学习能力自我评定.docx
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学习能力自我评定
学习能力自我评定
篇一：
工作能力自我评价
工作能力自我评价自我评价1:
在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，
经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。
整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。
在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。
对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。
在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。
自我评价2:
有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强
的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识
自己的优缺点努力改正，不断完善自我踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风，热情大方的待人原则，艰苦朴素的
生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求，培养了我正确的人生观，世界观，价值观，使我能乐观面对生活和工作并取得
理想的成绩.
自我评价3:
作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环
境方针、有以下认识：
质量是企业的生命。
首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备；在确保设备安全运行的前
提下，做到“三好、四会”；其次，通过学习，掌握乃至精通设备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺，满足零件的图纸质要求，并交验。
量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。
如公司要求的定置管理就非常重要。
总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最
最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是
包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。
自我评价4:
具备较强的电子专业知识；对电子产品的制造工艺，元
器件特性和不良品分析等较为熟悉；具备较强的表达能力，
沟通协调组织能力，管理能力和处理问题的能力；具有较强的学习能力和良好的团队合作意识。
篇二：
学习自我鉴定
自我鉴定
时光荏苒，回顾过去学习时光，在老师的指导、教诲和
同学的帮助下，明确学习目的，端正学习态度，钻研业务知
识。
努力将自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的有为之人。
在即将毕业之际，对两年来的学习、生活加以总结，特自我鉴定如下:
、学习方面。
我努力认真地学好每一门功课，基本掌
握了财务会计方面的理论知识及与此相关工作的能力，同时，我非常注重英语和计算机方面能力的培养，通过学习，提升了自身知识水平，进一步完善与本专业相关的知识体系。
通过努力学习，学习成绩整体上了一个台阶，虽然成绩
还不是很优秀，但这一切是我不断改变学习态度和方法，经
人生的学业才刚刚开始，今后，我将更加重视学习，将理论知识与实际相结合，达到融为一体境界，提升驾驭工作的能力。
、工作方面。
参加学习以来，工作上一丝不苟，认真
做好业务工作，特别注重用所学知识指导自己的工作实践，提高工作的时效性、准确性和专业性，工作能力得到了培养与提升。
工作与学习相结合，相互促进、相互提升、相得益彰。
积极参加社会活动和社会实践，多次参加公司组织的自愿者活动，组织公司同仁看望并帮助孤寡老人等。
、思想方面。
系统全面地学习了马列主义、毛泽东思
想、邓小平理论、三个代表重要思想的精髓和党的理论方针，用正确、先进的理论武装自己，树立正确的世界观、人生观、
价值观。
注重时政学习，准确了解和学习党的有关动态和精神，在思想上和行动上与党保持一致，提升自己明辨是非特别是政治是非的能力，使自己在日常生活、学习、工作中保持正确的政治方向，努力践行党员的先进性。
用科学发展观指导自身的工作实践。
四、身体和心理方面。
学习期间，科学锻炼身体，养成
了良好的卫生习惯，积极参加各项体育活动。
在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，适应社会发展要求。
当然，本人还存在很多不足之处，诸如：
学习成绩不够
优异，参加社会实践活动不够深入，与人沟通交流的能力还不够强等等。
总之，我深深地领悟到，人生就是不断体验挫折的曲折
过程中前进的，毕业后，我可能将面临和将要面临很多挑战和磨难，但我坚信：
前进是唯一不变的方向，每战胜一个挑战或一次磨难，就会离成功更进一步。
篇三：
如何培养学生学习的自我评价能力
如何培养学生学习的自我评价能力长期以来，学生学习的自我评价是学校教育中和学生学
习中的一个薄弱环节。
人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况，而学生没有评价的权利，因而不能全面、综合的反映学生的发展程度。
笔者认为，应大力加强学生学习的自我评价能力的培养，这对于激发学生的学习动机，提高学生对学习的自我调节和控制的能力，改善学习现状，提高学习效率，对于学生主体精神的培养以及个性的健康发展，对于我国正在全面推行的素质教育，都具有十分重要的意义。
强调学习的自我评价，对于信息环境下学生学习能力的发展及有效的学习有着更加重要的现实意义。
、学习的自我评价的含义、功能及意义
学生学习的自我评价是指学生依据一定的评价标准，对
自己的学习作出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。
学习的自我评价并不是随意性的、主观的评价，而要依据一定的标准。
这里的评价标准主要指预先制定的学习目标和要求。
学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。
自我评价具有以下功能:
1.自我诊断的功能：
学习者对照标准，对所搜集到的
重要信息进行整理、处理的分析，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进。
2.自我反馈的功能：
学习者依据评价结果，调整自己
的学习态度、学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。
3.自我激励的功能：
学习者通过及时的自评反馈的信
4.
学生行为的塑造有着非常大的作用。
它可使学习者学会善于观察自己，根据已定的目标考察自己的学习活动，养成随时评价自己学习活动的习惯。
、学生学习自我评价的理论依据
从哲学的角度来看，人类活动的目的是认识世界、改造
世界，而最困难的在于认识自我、改造自我，如何真正成为
自己本身的主人一一自由的人，这就涉及到自我评价的问
只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生。
”
现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及
学生学习中的作用。
瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说：
“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。
”美国心理学家林格伦认为：
“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。
这种反馈不需要教师经常干预学习。
换句话说，当学生为了看到他是在怎样进步和决定他下一步该做什么，而能够检查他自己的表现时，这样做就可以更好地促进学
习。
在缺乏某种强化时，学习是不可能发生的。
但是如果我
们的目标是鼓励独立和自我教育，那么我们应当力争创造出
《课堂教育心理学》，云南人民出版社1983年版，第456-457页。
）美国心理学家、教育学家布鲁纳在解释其教学的反馈原则时特别强调学生对学习结果的检查，认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件。
同时，他还指出：
“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。
”（注：
（美）布鲁纳：
《论教学的若干原则》，《教育研究》1979年第51
期。
）近十几年来，教育心理学领域十分重视元认知的研究。
美国心理学家弗拉维尔于70年代提出元认知的概念。
他认为元认知就是对认知的认识，其实质是学习者对自己的学习活动的反思和调控。
元认知包括三个方面的内容：
一是元认知知识，它是对认知活动的个体、任务、策略的知识；二是元认知体验，即与元认知活动相伴随的情感体验；三是元认知监控，即对自己的认知活动积极地定向、调节、矫正，以期达到预期的目标。
元认知研究主要关注的是人类认识的自我调控问题。
近年来兴起我自我调节学习的研究更是把自我评价看成是自我调节的一个重要组
成部分。
例如，齐默曼认为，当学生在元认知、动机和行为三方面积极参与到自己的学习，其学习就有了某种程度的自我调节，也就是自主的学习：
在元认知方面，自我调节学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导，自我监控和自我评价。
现代教育认为学生是学习活动的主体，教育应尊重学
生、信任学生，培养学生学习的自觉性、积极性，促进每个学生全面的发展。
现代教育评价主张把被评者的自我评价作为整个评价过程的预评价阶段，注重将被评价者自我评价的意见与评价者的检查、评价有机地结合起来。
而且外部（教师、同伴、家长等）的评价最终还是要通过学生的、自我评价起作用的。
、学生学习自我评价的内容和方法
（一）知识掌握的自我评价
在学习新知识之前，应自评一下自己是否具备一定的知
识，学习之后，可依据美国心理学家布卢姆对认知的分类，从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。
将知识点与目标得分率制成简易图表，就可目了然地知道自己学习上的优势与不足。
此外还可从以下几
方向分析自己的情况：
1.是否清楚基本概念的内涵和外延?
识举一反三、触类旁通？
4.能否在实际条件下灵活运用所学
知识?
（二）学习动力的自我评价
学习动力有内在动力与外在动力之分。
自我评价表要对
内在动力进行分析、判断。
包括：
1.学习目标是否明确？
有
心？
3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？
4.学习态度是否勤
奋、认真？
5.是否有主动积极的进取精神？
6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？
7.学习情绪是否稳定、持久？
等。
（三）学习策略的自我评价
自己出检测题？
10.能否排除有关干扰，保证学习活动的顺
常回忆、反思吗？
等等。
（四）学习能力的自我评价
学习能力的评价可从以下几个方面进行:
1.获取信息的能力：
包括感知能力、阅读能力、搜集
资料的能力等;
2.加工、应用、创造信息的能力：
包括记忆能力、思
维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等;
3.学习的调控能力：
包括确定学习目的、制定和调整
学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等;
4.自我意识和自我超越的能力。
5.
自我评价的方法灵活多样，可定性分析与定量分析相结
评价（如教师的指导性评价、同学间鉴定性评价）客观性较强，比较能反映学生学习的实际状况，还能促进学生自我评价能力的形成；而自我评价由于缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性强，容易出现评价们高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。
但如果引导得当，评价者态度端正，自评也可能获得比外部评价更准确的结果。
总之，自我评价的方法是多种多样的，学生应根据自身的特点，结合外部的要求来选择合适的评价方法，提高自我评价的效果。
四、学生学习自我评价能力的培养学生学习自我评价能力的培养可从以下几个方面进行:
（一）教师为学生树立良好的评价榜样
自我评价往往以他人评价作为重要参照。
教师的评价活
动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。
学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。
因而，教师的评价应为学生树立榜样。
譬如教师对课文的评析、对一个问题或一节课的总结性评价、对学生的评价等，应做到全面、客观，重点突出，观点正确、鲜明、深刻，语言简洁、准确、有条理，使学生从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据、评价语言几个方面学有所获。
同时，教师应引导学生对所学内容，积极进行梳理评价，检查作业、试卷，同学之间
进行相互评价。
助学生正确认识自我。
古希腊哲学家泰勒斯在回答“什么事情最难办”时说：
“了解自己。
”由于人处在特定的环境中，对自我的认识在很人程度上受环境的制约，因而人们对自我的认识也就存在局限性。
心理学上有个“约•哈利之窗”，为他人了解自我提供了一个行之有效的方法。
该方法把自己的一切特性分成四部分，然后让人们逐个部分分析，最后得出一个全面的“自我”来。
（见下表）
约•哈利之窗
解的部分
了解的部分
学生通过对约•哈利之窗冷静地分析一下，使自己对自
己有个较为准确的认识，才能进行正确地自我评价。
2.帮助学生正确对待自我。
帮助学生实事求是对自己作
出恰如其分的评价。
不要过高或过低评价自已。
正确对待已
心。
（二）正确把握自我与他人的比较
学习者可从自我与他人的比较中了解自己、评价自己。
例如在课堂学习中，学习者应有意识地对教师的讲析、同学的发言从评价角度、评价方法、评价观点、评价依据等方面作一番对照，看看别人在哪一点上比自己站得高、看得远、讲得透，看看自己有没有独到的见解。
（三）确定适合自己的学习目标
学习者应学会根据学习任务的要求，确定适合自己的学
习目标。
所确定的学习目标最好是近期的、具体明确的、能够完成的，以便于目标的实现。
而且，学习者应确定恰当的自我期望值。
（四）注重对学习过程进行小结与总结
古人说：
吾日三省吾身，就是经常检查自己的思想、言
行，学习者应通过自己检查作业、分析考试情况、回顾自己的学习过程、总结经验教训等，认识自己的学习情况，实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。
例如，学习者完成作业后自己检查作业，找出错误并加以订
此外，通过自我分析，确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。
（五）建立个人学习经历和成绩的学习档案
学习者可将被评过的作业、试卷，他人的建议，个人的
感受以及自我评定的陈述累积起来，建立学习档案。
还可自己备制错题集，自我修正，找出缺点所在，避免再犯同样的或类似的错误。
通过定期的回顾，可以看到自己有待努力的不足之处，发展自我评价能力。
（六）进行正确的归因
学习者完成某项学习任务后，往往要对学习的学习结果
（成功或失败）的原因进行解释，这就是归因。
而学习者的归因方式会影响其后续的学习态度、学习行为（见下表）。
学习类型归因影响
成绩好成绩差学习行为自尊心自信心追求成功能力努力努力不够更加努力增强避免失败任务难度低机遇好能力差碰运气减弱那种怨天尤人（把失败原因归之于客观因素）、自暴自
弃（认为自己能力差，无论怎样努力都无济于事）的态度都是不可取的。
学习者应客观分析影响成败的原因，学会先从自己内部找原因，并尽量找自己可以控制的原因。
（七）培养和发展元认知能力
元认知实质是学习者对自己的学习活动的全面监控和
协调。
培养和发展元认知能力对于提高学习者的自我评价能力有积极的促进作用。
元认知能力的培养可通过同学间相互问答、解题时出声思维、及时总结等方式进行。
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