驿路梨花教案五篇.docx
《驿路梨花教案五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《驿路梨花教案五篇.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
驿路梨花教案五篇
驿路梨花教案五篇
驿路梨花教案篇1
教学目的
1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3．学习优秀人物的向雷锋学习。
教学重点：
目的1
教学难点：
目的2
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习
古诗三分钟学习
二、检查字词预习情况
注音
解释
听写
三、课文学习
（一）解题
1、看注释，题目是__的眼睛，它告诉了我们什么？
2、题目是一个什么词组？
作者写的重心在哪一个词上？
3、找出__中描写梨花的句子。
4、这篇__真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？
5、这篇__的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是__写的主人公的话，那她出场了吗？
6、实际写了哪些人物？
他们可不可以称为梨花呢？
7、要解开这个谜，看来需要弄清楚__究竟在写什么？
（二）阅读，熟悉课文，配合朗读
1、__是围绕什么来写的？
2、请大家以小屋为线索划分归纳__段落
3、全文写作以什么为序
4、全文是否用了其它的写作顺序
5、哪些段落是插叙
（三）分层学习
1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？
2、小说又是怎样开头的？
回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？
你认为这样开头有什么好处？
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫
3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？
4、“这是什么人的房子呢？
”是一个什么句？
有什么作用？
四、作业
我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇__的情节又将怎样发展呢？
请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。
第二课时一、字词复习
二、课文学习
“这是什么人的房子呢？
让我们也随着老余的电筒去看一看。
读课文。
（一）第12自然段的学习
1、阅读、词组
2、房子的主人是谁呢？
可能是一位守山护林的老人。
猜测，不敢肯定。
（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？
1、分角色朗读
2、梦中的梨花——虚写梨花
主人真的是梨花吗？
（三）房子真正的主人是谁？
1、阅读
2、找到了真正的主人吗？
（四）讨论
这房子的真正主人是谁？
建造、照顾房子的人。
解放军——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……
问：
现在让我们再倒过来看题目，题目中的`梨花究竟有哪些含义？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美丽梨花象征的雷锋精神
花美、人美、雷锋精神更美
象这种运用象征手法写成的__你学过吗？
请举例。
（《小橘灯》）
问：
那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾,既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品
的境界，深化了作品的主题
（五）学习对小屋的描写
找出——朗读——评议
（六）课后练习一
学生按顺序简要复述
三、课后练习四，自由讨论四、作业
写一篇500字左右的读后感。
【
驿路梨花教案篇2
教学目的要求：
1、指导学生速读练习，练习回忆课文的主要内容，把握__大意，分析理解课文。
２、理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教学重点、难点：
理解直接写人和间接写人相结合的方法。
教具：
录音机。
教学方法：
讲授法、讨论发、质疑法、点拨法。
教学过程：
一、导入新课：
我国西南边陲是块神奇美丽的地方，那里的山美水美人更美。
今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故事，读完它你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。
简释标题、简介作者。
二、快速阅读课文，标好段序，并划分__的结构。
第一部分（1—8）：
写“我”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（8—36）：
主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋的猜想。
第三部分（37）：
赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
三、研读1—8自然段，听录音朗读。
1、思考：
__开头交代了什么？
先齐读第一部分，然后指名回答（时间、地点、人物、事件）。
2、另外__还描写了这里的环境。
写山：
好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势。
由远及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的险峻。
3、正当“我们”处于前不挨村，后不着电，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定学生读描写梨花美景的3、4、5自然段，品味写景的语言，体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现，不仅给人以惊喜，更多的是给人以希望和安慰，我们焦急的心顿时平静下来了。
4、再读第1—8自然段，加深对课文内容的理解。
四、.总结本节课，布置作业。
这节课，我们理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容，特别是深入分析了这篇__的开头部分，体会了写梨花美景的作用。
那么，那座小茅屋是怎样的呢？
小茅屋的主人是谁呢？
下一节课继续学习。
驿路梨花教案篇3
教学目标
1．学习顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2．体会巧妙标题的深刻含意。
3．学习优秀人物的雷锋精神。
本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起、顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。
引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。
引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
本篇安排两个课时进行教学。
第一课时
把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。
1．由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。
2．要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。
3．引导学生读准字音。
驿（yì）蔑（miè）陋（lòu）撵（niǎn）麂（jǐ）
葺（qì）
4．指定学生朗读课文。
要求读音准确，缓急得当。
5．引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
（1）本篇的核心事物是什么？
直接描写并贯穿全篇的是什么人？
学生回答，教师明确：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？
各主要写出了什么？
学生回答，教师明确：
可以分为五个部分：
第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋的主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。
6．引导学生分析第一部分（板书：
梨树林中发现小屋）。
（1）__开篇怎样写出了什么？
写这些起着什么作用？
学生回答，教师明确：
__开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。
“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。
“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：
山峦层叠日暮作好铺垫）。
（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？
学生回答，教师明确：
“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中的小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：
山陡人稀天晚担心露宿）。
（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？
一学生回答，教师明确：
老余“突然指着前面叫了起来：
‘看，梨花！
’”表现出意外看到梨花的惊起动情。
“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。
“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：
意外看到梨花产生希望）。
（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？
产生了什么疑问？
这起着什么作用？
学生回答，教师明确：
“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：
小屋无灯无人设出悬念）。
布置作业
进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析。
第二课时
小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。
1．由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分。
（板书：
小屋助解饥饿疲劳）
（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？
写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
“我们”看到：
“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋的主人热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：
屋主热情准备周到）。
（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？
写这些具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：
助解旅途饥疲帮助路人）。
（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？
这在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“我问老余：
‘你猜这家主人是干什么的？
’老余说：
‘可能是一位守山护林的老人。
’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设下的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：
猜测屋主职业深化悬念）。
2．引导学生分析第二部分（板书：
老人述说屋主名叫梨花）。
（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？
老人的反应表明了什么？
这在行文上起着什么样的作用？
学生回答，教师明确：
“我”和老余在老人进屋后的反应：
“主人”回来了、“我”和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。
老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。
写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢？
再次深化了悬念（板书：
误认小屋主人再深悬念）。
（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。
这段语言在叙述故事上起着什么作用？
具有什么表现力量？
在行文上起着什么作用？
学生回答，教师明确：
这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：
说出屋主名字似解悬念）。
（3）小说写出“我”在这天夜里怎样的梦境？
具有怎样的表现力？
学生回答，教师明确：
写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。
“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。
情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：
梦见梨花姑娘衷心赞美）
3．引导学生分析第四部分（板书：
梨花之妹说明小屋来历）。
（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？
学生回答，教师明确：
是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。
“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：
“不要谢我们！
房子是解放军叔叔盖的”。
哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：
哈尼姑娘出现再生误会）。
写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。
小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？
为什么传说梨花姑娘是小屋的主人？
为头的小姑娘是否就是梨花？
这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：
讲出盖房之人又生悬念）。
（2）小说怎样彻底解开了悬念？
这样安排具有什么样的表现意义？
学生回答，教师明确：
是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。
这段具有插叙作用的人物语言表明：
原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。
这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：
姑娘说明原委解开悬念）。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之口引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
4．引导学生分析第五部分（板书：
热情赞美结束全篇）。
小说怎样结束全篇？
学生回答，教师明确：
是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。
“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：
梨花衬托姑娘心灵纯美）。
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：
引句开拓境界深化主题）。
5．引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。
学生回答，教师明确：
本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。
通篇扣住小屋的主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。
从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：
故事情节波澜起伏结构形式回环递进突出主题）。
6．引导学生分析本篇间接描写人物的效果。
本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。
这运用了什么写人方法？
本篇运用这种写人方法收到了怎样的效果？
学生回答，教师明确：
本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。
运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。
7．引导学生体会本篇标题的特点和作用。
本篇标题为“驿路梨花”：
一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，又写小屋的主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。
8．指定学生朗读课文。
要求缓急轻重得当，读出感情色彩。
布置作业
1．进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。
2．完成《》学生用书作业部分。
驿路梨花教案篇4
教学目标：
1．学习略读,快速把握__的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清__思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3.体会__描写的朴实民风，在阅读__的基础上，能对内容和表达有自己的心得。
4.培养学生修身正己的公德意识。
教学方法：
任务驱动法、点拨法。
课前准备：
布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复西京》。
课时：
2课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。
闻武均州报已复西京
南宋陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。
表达了陆游听到收复西京的消息，异常高兴的心情。
作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇__，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？
二、出示学习目标
三、汇报自学，展示自我
1、关于梨花的诗句
鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。
（苏东坡.）
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
（岑参）
玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。
（白居易）
梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。
（苏东坡）
红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。
（李商隐）
砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？
（杜牧）
2、雷锋精神
雷锋（1940-1962），中国家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的中国人民解放军战士，在他短暂的一生中却助人无数。
毛泽东主席于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。
“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。
3、读准下面重点词语的字音：
着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子
麂（jǐ）子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（cóng）
晶莹（yíng）避（bì）风驿（yì）路立即（jí）
竹篾（miè）火塘（táng）打扰（rǎo）香气四溢（yì）
4、理解下面词语的意思：
修葺：
修理（建筑物）。
葺，修理、修建。
折损：
因过分尊重使人承受不起，客套话。
驿路：
这里指过往行人所走的道路。
迷茫：
广阔而看不清楚。
恍惚：
不真切，不清楚。
香气四溢：
指香气浓郁，向四面飘散。
四、速读故事，初步感受梨花美景
1、思考这个故事写到了哪些人物？
点拨：
“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。
2、这篇__的核心事物是什么？
直接描写并贯穿全篇的是什么人？
点拨：
本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？
主要内容分别是什么？
点拨：
第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。
第五部分（37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。
五、略读课文，深入探究梨花精神
请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。
略读方法指导：
略读是一种快速阅读__以了解其内容大意的阅读方法。
它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住__的大概，从而加快阅读速度。
1、__开头1、2段描写了什么内容？
有什么作用？
点拨：
交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。
突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。
2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？
这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？
点拨：
“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。
”“门是从外扣着的。
白木门板上用黑炭写着两个字：
‘请进！
’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。
“火塘里的灰是冷的。
”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的大竹筒里装满了水。
”“墙上写着几行粗大的字：
‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。
’”
这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。
3、__如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？
这样写有什么作用？
点拨：
“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。
”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。
为猜想茅屋的主人做铺垫。
4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？
他们为什么要这样做？
快速阅读课文，填写下面表格。
人物所做好事做好事的目的做好事的时间
我和老余给房顶加草，挖排水沟向哈尼小姑娘学习现在
瑶族老人送粮食，给房顶加草，挖排水沟尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习现在
一群姑娘照料小屋向解放军和姐学习，接姐姐的班前几年，姐姐出嫁后
解放军砍树割草盖小屋向雷锋学习，方便过路人十多年前
梨花照料小屋她要用为人民服务的精神来帮助过路人。
解放军盖小屋后
5、说一下到底谁是小茅屋的主人？
为什么？
点拨：
“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着
升级会员 