浅谈中学数学教育中创新能力在培养.docx

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浅谈中学数学教育中创新能力在培养

浅谈中学数学教育中创新能力在培养

教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。

因此，创新教育已成为教学的一个重点问题，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在教学中愈来愈显得重要。

在教学法中如何依照学科特点，找出创新教育的突破点，在教学中如何培养学生的创新能力呢？

就个人认识我认为应该注意以下几方面。

一、正确认识数学教学中的创新能力。

“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

其核心是创新能力的培养。

从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为新型人才奠定数学能力基础。

在全面实施素质教育的过程中郑重研究和解决如何培养中学生对数学创新意识、创新能力、以及创新个性的问题。

二、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的先决条件。

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教育思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创新性教学原则。

第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学思想，教师应具有创新精神和不断进取精神。

传统的教育观看基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育教学过程中体现了”学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创新精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的”学”上来，引导学生想学，会学，善学。

第二，教师应该改进教学方法。

传授教育中”填鸭式’的教学方法显然不能养学生的创新思想和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法才能调动学生的主动性、自觉性、激发学生的积极思维，采取启发引导积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优秀的教学方法，综合加以运用，这就要我们具有改革创新精神又要着眼于实际效果。

第三，建立新型的师生关系，为学生创设宽松氛围，竟争合作的营造创造性思维的环境。

教学环境应该为每个学生提供自由思维的空间，让每个学生大胆的想象，甚至异想天开。

教师应以训练学生创新能力为目的。

保留学生自己的空间、尊重学生的异想天开，以及他们的爱好，个性和人格，以平等，宽容，友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。

只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；还有，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师，学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讲座互查补缺，分组操作等内容，提高学生的合作能力。

特别是一些不易解决的问题总是让学生在班集体中展开讨论，这是营造创新环境发扬教学民主在班集体中发挥的作用。

学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒已见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将自己的想法组合为一个更佳的方法，从焕然一新的学习过程中培养学生的集体创新能力。

第四，教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

让学生具备创新思维，创新个性，创新能力。

传统教学评价偏重课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。

为了培养学生的创新精神，鼓励学生拔尖，鼓励专长，鼓励创新。

所以教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。

鼓励学生进行批判性质疑。

批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。

让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商讨余地较大，更要敢于质疑。

能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

三、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

“兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。

创新的过程需要兴趣来维持。

（一）利用”学生渴求他们未知的、力所能及甚至是异想天开”的心理特征，培养学生的创新兴趣。

兴趣产生于爱好，爱好又产生于思维，而思维更需要一定的知识基础。

在教学中出示恰如其分的问题，让学生”纵高一尺，就能摸高一丈”，提高高低适度并且是他们思维想象中的，又急待解决的问题，这样的问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，因获得成功而思考，并不断提出新质疑，并自觉的去解决，去创新。

（二）用趣味激发学生的好奇心，培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，就必须对他们培养苦学习和顽强钻研的精神，这种精神来源于正确的学习目的和浓厚的学习兴趣，一名好的教师传授知识的同时，不能只考虑认知过程，同时还要考虑情感过程。

教师的创造性劳动，正在选择方法，把理论变成人们活生生的思想和情感，因此，数学教学中教师必须将知识与趣味相结合，以吸引学生喜欢数学，从而在喜欢的基础上去培养他们创新，提高水平。

比如：

针对不同的立体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

（三）利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。

生活中大的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。

在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

（四）利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。

四、营数学学科创新能力的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的创新教育的氛围，概括起来主要的以下几点：

（一），数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。

因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用是不可忽视的，教师本身所具的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，因此，充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法，在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

（二）建立融洽和谐的师生关系，是培养学生创新能力较适宜的’气候’和”土壤”。

教室不是学生静听教师宣读规则的讲堂，而应为生动活泼的学习场所融洽和谐的师生关系具有多种效应：

一是宽松，师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地生活和学习，从而能最大地激发其聪明才智和创造性；二是信任，指的是人际的意愿，喜好有趋向性；即喜欢听谁的，不喜欢听谁的，师生关系好，教师输出的各种信息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种”易接受”的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种内在的鼓舞和力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行、治学精神，都会给学生以好的感染。

这样学生和教师处在平等的地位，适宜于学生的主动参与，主动学习的课堂气氛，从而形成有利于学生的集体精神、创新意识、创新能力的健康发展。

（三）创造一套适合创新教育的课堂活动，扩展学生数学知识体系的结构，真正提高学生素质。

1、鼓励学生探索。

过去有的教师片面理解了”教师的主导作用”，总是靠自己把学生”教会”反映在教学上的就是”讲深讲透彻”。

其实这种方法已被证明不利于学生对知识的吸收和能力素质的培养，事实上，学生学习数学是一种再创造的过程，他们按自己的想法解释所学的东西，就像在创造一种理论去弄懂这些东西，他们并非是简单地记录和记住教师所教的内容，而是用新观点修正现有的观念和看法。

60年前，皮亚杰就曾说过：

学生通过吸收与融合原有知识的过程来建立理解的层次结构。

即是说学生要想牢固掌握数学，必须依靠内心的创造与体验。

因此，教师要充分激励学生去体验和感受，鼓励学生探索知识领域，从长远来说，少教有利于多教，这样学生开始从事他们自己工作的同时就在创新。

2、在课堂上教师要让学生通过自己的亲身体验来感受解决问题的酸、甜、苦、辣。

学生通过亲自体验，说明仔细论正和严密思考的重要性，学生在亲自探讨问题的体验中，往往会将焦点放在以下方面：

寻求问题的解法，而不仅仅是记住过程；探索模式，而不仅仅是学习公式；形成猜测，而不仅仅是做练习。

通过这样的数学思考方式，将使学生欣赏到作为逻辑演绎体系的数学是如何逐步建立起来的，体会仔细论正和严密思考的重要及其带来的愉悦和快感。

长远地，这些正是数学能力--当技术时代日益重要的一种能力，使人们能批判地阅读，能识别谬误，能消除偏见，能估计风险，能更好地了解我们所在的信息世界。

3、在课堂上教师引导学生多角度思考，培养学生发现问题的能力。

多方位探讨，培养学生分析问题的能力。

五、教师是保护学生创新能力发展的”保护神”

（一）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。

学生在知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。

教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助学生弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，这不正是一种创新吗？

作为教师对发展中的个性要以辩证的观点，以发展的眼光，实行多元化的发展的评价。

从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。

比如；教学法中常见的”插嘴”，可理解为学生不遵守纪律也可以理解为学生思维敏捷的表现，这就要看他们的动机是什么，再作结论。

（二）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。

学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。

同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。

因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。

比如教学中宜常使用表扬的语气词，如：

”很好！

”“太棒了！

”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。

（三）保护学生的好奇心。

好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。

因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。

比如：

对于学生”打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。

（四）从多角度思考，培养学生以现问题的能力；另外还要从多方位探讨，培养学生分析问题的能力。

教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有师生共同的配合下，才能教学相长。