幼儿园常态下园本教研活动实录.docx

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幼儿园常态下园本教研活动实录

幼儿园常态下园本教研活动实录

类型：

幼儿园常态下园本,幼儿园园长研修,园长研修

标题：

幼儿园常态下园本教研活动实录

教研主题：

幼儿园科学区材料投放应注意的问题

时间：

2009年5月

参与人员：

山东省教研室方明老师；中华女子学院山东分院董旭花老师；济南市市中区教育局托幼办石梅主任；济南市市中区以园为本项目建设实验园课题组成员；济南市育贤第一幼儿园培养幼儿科学素养的策略研究课题组组长刘芳、敖颖、李静及从环境入手培养幼儿的科学素养子提课题组全体成员。

教研实录

敖颖：

我园十一五课题培养幼儿科学素养的策略研究下设六个子课题，今天将要进行现场教研的是其中一个子课题，即从环境入手培养幼儿的科学素养。

为了使这次教研活动更加切实有效，组长李静专门组织老师学习了董旭花老师的两篇文章：

《园本教研主持人的角色定位和素质要求》和《园本教研中的你我他》，并拟定了教研计划。

接下来，我们就把宝贵的时间留给该组的全体老师。

李静：

前阶段我们组进行了四个方面的研究工作：

第一，各班创设了各具特色的科学区域，把幼儿园科学发现室的优势延伸到各班，满足幼儿随机探索的需要。

第二，将各班科学区域的自制玩具和材料从种类、数量上进行统计，全园一共制作了85类2790件玩教具。

第三，将幼儿在科学区域的活动情况拍成照片留下实验的轨迹。

第四，采用画图、标志、图示等形式将科学区域中部分玩具的玩法呈现出来，为幼儿自由探索提供了帮助。

那么，在具体组织科学区的活动时，你遇到了哪些问题呢?

孙晓霞：

有些材料幼儿自己玩很感兴趣，区域活动时却兴趣不高，比如：

幼儿很喜欢的米漏，在区域中探索米漏不同声音、不同流速时，我发现幼儿的兴趣点容易转移，缺少耐性。

郭延慧：

教师应该以合作者、支持者、指导者的身份出现，但有时总感觉指导的契机很难把握。

王莹：

在创设或丰富科学区时，投入的精力和利用率不成正比，如何做到一物多用?

马晓童：

老师精心设计的玩具如小猫钓鱼，幼儿都很喜欢，但当幼儿了解了磁铁吸铁的特性后，就失去了对小猫钓鱼玩具的兴趣，怎样激发幼儿继续探索的兴趣呢?

王会：

我发现幼儿的自主性较强，老师是每周固定开放一种玩具并有目的地指导，还是让幼儿按兴趣进行自由选择?

李静：

大家提到的这些问题都跟投放的材料和幼儿兴趣的持久性有关，那我们今天就来着重解决科学区投放材料的问题。

（板书）我们先来思考：

材料投放有没有时间上的限制?

王会：

根据活动需要随机投放。

马晓童：

投放没有时间限制，幼儿对哪一种玩具感兴趣就提供哪一种。

王莹：

预设的活动肯定要把材料提前投放进去，但生成的活动肯定是活动之后再投放。

焦德艳：

我认为应该在区域活动时投放，这样才能满足幼儿的好奇心和求知欲，也避免幼儿在活动之前就已经失去兴趣了。

王会：

我不这样认为，幼儿在活动之前可能已经思考这些问题，所以，我赞成在活动之前投放。

张迎春：

在活动之后也可以投放，作为集体教学活动之后的补充。

郭延慧：

应该在活动进行前提供丰富的操作材料，既能保持新鲜感，又能激发幼儿的探索欲望。

李静：

其实什么时间都能投放，教师要根据幼儿需要探索的时机进行投放。

活动间隙幼儿自主自发地去探索材料的玩法，老师没有必要去干预，关键是怎样引导幼儿探索新的玩法，保持兴趣的持久性。

对于一物多玩大家有什么好的做法据出来分享一下。

王莹：

我给儿子买玩具的时候，发现一种玩具，它有很多个面，每一面都有不同的玩法，可以把多种玩具的优势集中到一种玩具上。

所以，这启发了我，可以制作有多种玩法的玩具。

马晓童：

我们可以让幼儿自由地探索材料的玩法，我班有一个火箭飞鱼，就是利用空气的流动推动纸杯升上天，有一次一个幼儿用脚把气球踩破了，大家觉得是在搞破坏，但他很高兴，还说火箭爆炸了，我认为教师要给幼儿思考和自由探索的空间，不要硬性规定玩法。

王莹：

虽然他发现了一种新的玩法，但确实把玩具弄坏了，如果老师鼓励他，那其他的幼儿不就都去破坏了?

李静：

其实，老师可以听听孩子的想法嘛!

让他把破坏的想法和观察到的结果说一说，再提醒幼儿爱护玩具。

另外老师可以和幼儿一起制作玩具，我想大班在这方面应该有很多好的经验。

王莹：

到大班就可以让幼儿自己动手制作磁性玩具了。

李静：

师幼制作既提高了幼儿的动手能力，又增强了幼儿的游戏兴趣。

只要掌握好难易程度，中、小班也可以这样做。

那怎样让幼儿在玩的过程中持续不断地产生兴趣呢?

张迎春：

我们班玩了变色陀螺之后，又用纯净水瓶和光盘制作了更多好玩的陀螺，孩子们游戏的兴趣更高了。

郭延慧：

我们进行了活动说说我喜欢的小动物之后生成了新活动送动物回家，幼儿又根据动物的生活习性进行了分类，更进一步地了解动物，活动兴趣也随之提高了。

李静：

从活动中延伸或者再外延生成出新的活动，教师一定要关注幼儿的表现，从中受到启发，得到生成的灵感，这就是跟随主题走。

王会：

前段时间进行的一个活动《快乐转转转》，用很软的铁丝做成圈作为主要的教具，让幼儿想各种各样的转法让它转起来，在转的过程中，让幼儿思考。

马晓童：

主题活动里的区域、游戏活动非常丰富，让主题活动更加多彩。

但是，材料的投放也要注意多元化一些。

张迎春：

对，可以是原材料、半成品，也可以是成品。

孙晓霞：

还可以投放各类图片、图书，因为，幼儿遇到问题，多半是缺少解决问题的办法，我们可以给幼儿提供一些书，暗示幼儿在书中、在图画中寻找答案，寻求解决的办法。

（对!

对!

书香班级也由此诞生了!

）

李静：

（板书）如果我们在投放材料的时候，能够跟随主题和幼儿、家长一起制作教育玩具，挖掘多种材料的玩法，同时在投放材料上多元化，投放的时间上更加合理，这样做或许更能满足幼儿的兴趣和需要。

我们可以看到投放材料应该注意的两个问题，一个是兴趣，一个是能力水平。

兴趣和能力水平二者之间是一个什么样的关系?

郭延慧：

能力应该建立在兴趣的基础上，因为幼儿不同的能力发展水平决定他们的兴趣不同。

王会：

我不同意这个观点，有兴趣才会进行探究，没有兴趣怎么可能获得能力的发展呢?

马晓童：

现有的能力水平决定了兴趣，兴趣又可以提高能力发展的水平。

李静：

在新《纲要》指导下，我们最先考虑的应该是兴趣，兴趣是幼儿探究的原动力，但是随着实验研究一步步的深入，我们发现小、中、大各年龄段幼儿能力发展水平肯定是不同的，这决定了他们的兴趣点和关注点的不同。

我们来听听专家的建议吧。

董旭花老师：

今天教研的主题是科学区材料投放应注意什么，涉及到这样几个具体问题：

第一，区域材料怎样搜集、选择；第二，材料怎样投放；第三，教师投放的材料与幼儿的兴趣保持和能力发展的关系。

第一，在探讨科学区材料的选择时，我们应该首先明确科学区的涵义和功能，它是我们在活动室内为幼儿创设的自主的科学学习的空间，有丰富的材料。

科学区包含很多内容，刚才大家谈了很多科学实验、操作的材料，图片、标本等资料的收集。

除了这些，我觉得还应该有自然角，饲养动物和种植适合室内生长的植物，它能给幼儿提供观察、探索、亲近动植物的机会。

丰富幼儿生命科学的知识经验。

自然角还应提供幼儿观察记录的笔、本子等。

再有平时我们忽略但幼儿很喜欢的宝贝收藏，我觉得可以在室内专门设计一个宝贝收藏展览区，供幼儿展示、交流、把玩自己收集来的宝贝。

考虑到小班幼儿的特点和需要，我们还可以为小班幼儿专门设置一个玩具区，让幼儿在游戏过程中感受、体验科学对生活的影响。

关于科学区材料投放的问题，我的建议是投放材料要有层次，这个层次是与幼儿发展水平相符的有序递进，由浅入深、由易到难，螺旋式上升。

科学区的材料投放还要注意有序，不要杂乱无章地堆砌；注意与主题教学活动的衔接，注意材料之间的关系，最好能物化探索活动的目标。

关于兴趣和能力的关系，大家都知道兴趣是原动力，只要兴趣有了，幼儿就会投入活动，就会提升能力，而能力提升之后，幼儿可能会更感兴趣，这就提示我们在创设环境、提供材料的时候，一方面要考虑到幼儿现有的能力水平和发展特点，另一方面要考虑到幼儿的最近发展区，要提供具有挑战性的材料和任务。

方明老师：

我想和大家说一下园本教研的问题。

刚才研究的问题是育贤一幼的老师多年来在立足研究幼儿科学教育的基础上，通过对本园区角材料投放的观察和反思提出的一个问题，问题带有园本性，这是开展园本教研的前提。

园本教研就是用教师自己的智慧和能力或通过专家的引领解决自己幼儿园所面临的最关注最现实的问题。

这次教研活动，她们充分发挥了集体的智慧，教学思想在碰撞中得到升华，研究的问题逐渐得到解决，这是一种有益有效的园本教研探索。

在园本教研中我们需要关注的问题是多方面的，但关注教师的学习应放在首位。

要提升园本教研的质量，首先要提高教师的素质，提高教师发现问题和解决问题的能力。

教师只有学会学习，开阔思路，提高分辨能力，才能及时有效地解决教学工作中的真问题。

（作者单位：

济南市育贤第一幼儿园）

教研主题：

幼儿园科学区材料投放应注意的问题

时间：

2009年5月

参与人员：

山东省教研室方明老师；中华女子学院山东分院董旭花老师；济南市市中区教育局托幼办石梅主任；济南市市中区以园为本项目建设实验园课题组成员；济南市育贤第一幼儿园培养幼儿科学素养的策略研究课题组组长刘芳、敖颖、李静及从环境入手培养幼儿的科学素养子提课题组全体成员。

教研实录

敖颖：

我园十一五课题培养幼儿科学素养的策略研究下设六个子课题，今天将要进行现场教研的是其中一个子课题，即从环境入手培养幼儿的科学素养。

为了使这次教研活动更加切实有效，组长李静专门组织老师学习了董旭花老师的两篇文章：

《园本教研主持人的角色定位和素质要求》和《园本教研中的你我他》，并拟定了教研计划。

接下来，我们就把宝贵的时间留给该组的全体老师。

李静：

前阶段我们组进行了四个方面的研究工作：

第一，各班创设了各具特色的科学区域，把幼儿园科学发现室的优势延伸到各班，满足幼儿随机探索的需要。

第二，将各班科学区域的自制玩具和材料从种类、数量上进行统计，全园一共制作了85类2790件玩教具。

第三，将幼儿在科学区域的活动情况拍成照片留下实验的轨迹。

第四，采用画图、标志、图示等形式将科学区域中部分玩具的玩法呈现出来，为幼儿自由探索提供了帮助。

那么，在具体组织科学区的活动时，你遇到了哪些问题呢?

孙晓霞：

有些材料幼儿自己玩很感兴趣，区域活动时却兴趣不高，比如：

幼儿很喜欢的米漏，在区域中探索米漏不同声音、不同流速时，我发现幼儿的兴趣点容易转移，缺少耐性。

郭延慧：

教师应该以合作者、支持者、指导者的身份出现，但有时总感觉指导的契机很难把握。

王莹：

在创设或丰富科学区时，投入的精力和利用率不成正比，如何做到一物多用?

马晓童：

老师精心设计的玩具如小猫钓鱼，幼儿都很喜欢，但当幼儿了解了磁铁吸铁的特性后，就失去了对小猫钓鱼玩具的兴趣，怎样激发幼儿继续探索的兴趣呢?

王会：

我发现幼儿的自主性较强，老师是每周固定开放一种玩具并有目的地指导，还是让幼儿按兴趣进行自由选择?

李静：

大家提到的这些问题都跟投放的材料和幼儿兴趣的持久性有关，那我们今天就来着重解决科学区投放材料的问题。

（板书）我们先来思考：

材料投放有没有时间上的限制?

王会：

根据活动需要随机投放。

马晓童：

投放没有时间限制，幼儿对哪一种玩具感兴趣就提供哪一种。

王莹：

预设的活动肯定要把材料提前投放进去，但生成的活动肯定是活动之后再投放。

焦德艳：

我认为应该在区域活动时投放，这样才能满足幼儿的好奇心和求知欲，也避免幼儿在活动之前就已经失去兴趣了。

王会：

我不这样认为，幼儿在活动之前可能已经思考这些问题，所以，我赞成在活动之前投放。

张迎春：

在活动之后也可以投放，作为集体教学活动之后的补充。

郭延慧：

应该在活动进行前提供丰富的操作材料，既能保持新鲜感，又能激发幼儿的探索欲望。

李静：

其实什么时间都能投放，教师要根据幼儿需要探索的时机进行投放。

活动间隙幼儿自主自发地去探索材料的玩法，老师没有必要去干预，关键是怎样引导幼儿探索新的玩法，保持兴趣的持久性。

对于一物多玩大家有什么好的做法据出来分享一下。

王莹：

我给儿子买玩具的时候，发现一种玩具，它有很多个面，每一面都有不同的玩法，可以把多种玩具的优势集中到一种玩具上。

所以，这启发了我，可以制作有多种玩法的玩具。

马晓童：

我们可以让幼儿自由地探索材料的玩法，我班有一个火箭飞鱼，就是利用空气的流动推动纸杯升上天，有一次一个幼儿用脚把气球踩破了，大家觉得是在搞破坏，但他很高兴，还说火箭爆炸了，我认为教师要给幼儿思考和自由探索的空间，不要硬性规定玩法。

王莹：

虽然他发现了一种新的玩法，但确实把玩具弄坏了，如果老师鼓励他，那其他的幼儿不就都去破坏了?

李静：

其实，老师可以听听孩子的想法嘛!

让他把破坏的想法和观察到的结果说一说，再提醒幼儿爱护玩具。

另外老师可以和幼儿一起制作玩具，我想大班在这方面应该有很多好的经验。

王莹：

到大班就可以让幼儿自己动手制作磁性玩具了。

李静：

师幼制作既提高了幼儿的动手能力，又增强了幼儿的游戏兴趣。

只要掌握好难易程度，中、小班也可以这样做。

那怎样让幼儿在玩的过程中持续不断地产生兴趣呢?

张迎春：

我们班玩了变色陀螺之后，又用纯净水瓶和光盘制作了更多好玩的陀螺，孩子们游戏的兴趣更高了。

郭延慧：

我们进行了活动说说我喜欢的小动物之后生成了新活动送动物回家，幼儿又根据动物的生活习性进行了分类，更进一步地了解动物，活动兴趣也随之提高了。

李静：

从活动中延伸或者再外延生成出新的活动，教师一定要关注幼儿的表现，从中受到启发，得到生成的灵感，这就是跟随主题走。

王会：

前段时间进行的一个活动《快乐转转转》，用很软的铁丝做成圈作为主要的教具，让幼儿想各种各样的转法让它转起来，在转的过程中，让幼儿思考。

马晓童：

主题活动里的区域、游戏活动非常丰富，让主题活动更加多彩。

但是，材料的投放也要注意多元化一些。

张迎春：

对，可以是原材料、半成品，也可以是成品。

孙晓霞：

还可以投放各类图片、图书，因为，幼儿遇到问题，多半是缺少解决问题的办法，我们可以给幼儿提供一些书，暗示幼儿在书中、在图画中寻找答案，寻求解决的办法。

（对!

对!

书香班级也由此诞生了!

）

李静：

（板书）如果我们在投放材料的时候，能够跟随主题和幼儿、家长一起制作教育玩具，挖掘多种材料的玩法，同时在投放材料上多元化，投放的时间上更加合理，这样做或许更能满足幼儿的兴趣和需要。

我们可以看到投放材料应该注意的两个问题，一个是兴趣，一个是能力水平。

兴趣和能力水平二者之间是一个什么样的关系?

郭延慧：

能力应该建立在兴趣的基础上，因为幼儿不同的能力发展水平决定他们的兴趣不同。

王会：

我不同意这个观点，有兴趣才会进行探究，没有兴趣怎么可能获得能力的发展呢?

马晓童：

现有的能力水平决定了兴趣，兴趣又可以提高能力发展的水平。

李静：

在新《纲要》指导下，我们最先考虑的应该是兴趣，兴趣是幼儿探究的原动力，但是随着实验研究一步步的深入，我们发现小、中、大各年龄段幼儿能力发展水平肯定是不同的，这决定了他们的兴趣点和关注点的不同。

我们来听听专家的建议吧。

董旭花老师：

今天教研的主题是科学区材料投放应注意什么，涉及到这样几个具体问题：

第一，区域材料怎样搜集、选择；第二，材料怎样投放；第三，教师投放的材料与幼儿的兴趣保持和能力发展的关系。

第一，在探讨科学区材料的选择时，我们应该首先明确科学区的涵义和功能，它是我们在活动室内为幼儿创设的自主的科学学习的空间，有丰富的材料。

科学区包含很多内容，刚才大家谈了很多科学实验、操作的材料，图片、标本等资料的收集。

除了这些，我觉得还应该有自然角，饲养动物和种植适合室内生长的植物，它能给幼儿提供观察、探索、亲近动植物的机会。

丰富幼儿生命科学的知识经验。

自然角还应提供幼儿观察记录的笔、本子等。

再有平时我们忽略但幼儿很喜欢的宝贝收藏，我觉得可以在室内专门设计一个宝贝收藏展览区，供幼儿展示、交流、把玩自己收集来的宝贝。

考虑到小班幼儿的特点和需要，我们还可以为小班幼儿专门设置一个玩具区，让幼儿在游戏过程中感受、体验科学对生活的影响。

关于科学区材料投放的问题，我的建议是投放材料要有层次，这个层次是与幼儿发展水平相符的有序递进，由浅入深、由易到难，螺旋式上升。

科学区的材料投放还要注意有序，不要杂乱无章地堆砌；注意与主题教学活动的衔接，注意材料之间的关系，最好能物化探索活动的目标。

关于兴趣和能力的关系，大家都知道兴趣是原动力，只要兴趣有了，幼儿就会投入活动，就会提升能力，而能力提升之后，幼儿可能会更感兴趣，这就提示我们在创设环境、提供材料的时候，一方面要考虑到幼儿现有的能力水平和发展特点，另一方面要考虑到幼儿的最近发展区，要提供具有挑战性的材料和任务。

方明老师：

我想和大家说一下园本教研的问题。

刚才研究的问题是育贤一幼的老师多年来在立足研究幼儿科学教育的基础上，通过对本园区角材料投放的观察和反思提出的一个问题，问题带有园本性，这是开展园本教研的前提。

园本教研就是用教师自己的智慧和能力或通过专家的引领解决自己幼儿园所面临的最关注最现实的问题。

这次教研活动，她们充分发挥了集体的智慧，教学思想在碰撞中得到升华，研究的问题逐渐得到解决，这是一种有益有效的园本教研探索。

在园本教研中我们需要关注的问题是多方面的，但关注教师的学习应放在首位。

要提升园本教研的质量，首先要提高教师的素质，提高教师发现问题和解决问题的能力。

教师只有学会学习，开阔思路，提高分辨能力，才能及时有效地解决教学工作中的真问题。

（作者单位：

济南市育贤第一幼儿园）