课题申报范本互联网环境下幼儿主动学习能力的研究.docx

课题申报范本互联网环境下幼儿主动学习能力的研究.docx

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课题申报范本互联网环境下幼儿主动学习能力的研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

互联网环境下幼儿主动学习能力的研究

课题名称：

互联网环境下幼儿主动学习能力的研究

关键词：

互联网幼儿主动学习能力

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

161823229

课题设计论证

一、   研究现状及背景分析

随着科学技术的发展，互联网成为了当今社会的最普遍的一种媒体，无论是在国内，还是在国外，每个人的生活中都离不开互联网。

互联网时代的到来，使各个社会领域也得到了更新与扩展，尤其是对学前教育的影响，更是意义重大。

网络改变了教师的备课方式：

在备课时，辅助教师备课的材料不仅仅是书本，更是多了网络，在网络中，教师可以开拓眼界和思路，博采众长，为备课内容增材增彩。

网络可以使教师在课堂上即时利用网上资源辅助教学，打破传统课堂，让课堂真正的“活”起来。

互联网不仅对教师有改变，同时对于幼儿也有了很大的改变，我认为互联网渗入课堂后，幼儿的主动学习能力的培养也是不可忽视的，但是只进行互联网对教师的研究是不够的，必须将互联网对教师的影响和对幼儿主动学习能力的培养相结合，了解他们的之间联系性，这样我们才能更深入研究互联网环境下幼儿主动学习能力策略的研究。

联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：

“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。

以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。

培养幼儿主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。

教育学家波利亚认为“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”国内外一些学者对于幼儿主动学习也有一定的研究，如孟繁慧在文中指出：

幼儿主动学学习指通过教师创设外部学习环境，使幼儿产生内在学习需求，进而主动、自主、积极的参与教学活动，并维持到学习全过程的一种学习状态。

刘宾也指出：

主动学习是一种发自内心的、反映个体需求学习。

在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在从传统的“一坐到底”式的教学模式，逐步转变为新的以人为本的教学模式，注重培养幼儿的求异思维和发散思维，学习过程成为幼儿发展个性，表现个性的过程。

这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。

如何培养学生以“自主、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。

我园自1991年以来参加了“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”“十二五”中央电教馆子课题的研究，在北京市“十二五”重点课题指导下，丰台第一幼儿园以“运用数字化学习方式，提高幼儿早期阅读能力的研究”为子课题进行深入研究，提高了教师及幼儿的信息素养，并逐步总结运用数字化学习方式，提高幼儿早期阅读能力的经验，新媒体新技术已成为师幼互动学习的重要工具。

通过“十二五”课题实践与研究，做到了管理工作数字化、课题研究深入化、家长工作现代化，取得了丰硕的成果。

曾荣获“北京市教育科研先进单位”、“北京市青年文明号”、“北京市辛勤育苗先进集体”，2015年我园被评为“北京市教育信息化工作先进单位”；《运用数字化学习方式，提高幼儿早期阅读能力的研究》课题研究方案、研究报告、研究论文均获市级一等奖。

教师在研究的过程中迅速成长，先后有300多篇论文、100多个教学课件、200多个教学课例在全国、市区获一、二、三等奖，通过课题研究，促进了幼儿、教师和园所的共同发展。

二、问题提出

纵观以往研究，发现目前我国有关网络环境下的自主学习的研究有许多。

人们对网络环境下的主动学习的研究，主要着眼于网络环境下的自主学习模式、网络环境下的自主学习能力的培养等方面的研究。

而本研究旨在探讨在互联网环境下，教师运用新媒体新技术为媒介，帮助、促进幼儿在一日生活中主动学习能力的策略研究，让幼儿在互联网环境下提出问题，寻找问题，大胆探究，建构自主学习的能力。

以期待引起更多关注，推动更多更具体的深入研究，为促进幼儿的身心和谐发展提供有效指导，同时丰富其娱乐生活。

也希望能够为教师运用互联网技术促进幼儿主动学习策略的研究奠定基础。

三、研究目标和研究内容

（一）研究目标

1、幼儿园幼儿自主学习资源的开发和优化，构建“学习型幼儿园网络环境”。

2、通过互联网环境的创设与研究，转变教师教育观念。

3、在互联网环境下，提高幼儿自主学习能力。

（二）研究内容

1、互联网环境下生活活动中幼儿主动学习的方式、方法的研究。

2、互联网环境下集体教学中幼儿主动学习的方式、方法、策略的研究

3、互联网环境下区域活动中幼儿主动学习的方式、方法的研究。

四、研究方法

本研究以行动研究法为主，指在建立的网络资源库及日常进行的教学环境中，教师按照一定的操作程序，综合运用经验研究法、实验法、分析对比法等研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

五、  保证经费投入，建设互联网环境下的数字化幼儿园

1、投入数字化设备，建立数字化资料库

硬件建设是课题在开展的前提，我园园长非常支持课题开展工作，保障资金投入，在家园沟通工作方面添置了电子触摸屏、视频监控等电子设备；在数字化教学上添置了电子白板、幼儿电脑、教师电脑，建立了网络系统，实现了“网络班班通”，还为每名教师配备了笔记本电脑、数码相机等设备，教师可以随时记录幼儿的学习过程。

我们还将建立“数字化ipad教室”，收集电子资源库。

2、建立管理制度，保证课题研究质量

我园注重建立健全的管理制度，保证课题研究的顺利开展。

我园在硬件使用方面制定了数码用品保管制度、班级电脑维护制度、网络升级制度等；在教研方面制定了核心小组听课制度、科研制度等。

每学期，园长、保教主任、教研组长都定期听布点研究课，并组织研讨，保证课题研究质量。

3、制定研究计划，保证课题工作有效实施

根据课题研究的进度，每学期初信息技术组制定课题研究计划，研究教师进行专题计划，学期末进行专题总结。

本课题小组每两周活动一次，每月进行布点研究课2节，并进行有针对性的研讨。

每学期定期拍摄实录课，做为研究资料。

定期邀请市馆、区馆专家及学前教育专家，来我园指导课题工作，提升我们的课题研究能力，帮助我们深入研究。

六、课题研究计划与实施步骤

（一）、学习阶段（2016、9——2016、12）

1、学习子课题实施方案，理解研究目的。

2、搭建互联网环境，建立数字化ipad资源，初步建立资源库。

3、选出实验班级，明确实验教师任务及职责。

（二）、研究阶段（2017、3——2017、6）

1、设计调查表，利用观察型的调查法，对幼儿的活动的表现水平进行前测。

2、尝试采用传统学习方式和数字化学习方式相对比的方式，观察幼儿活动情况，并根据幼儿活动结果进行对比分析。

3、初步探索出互联网环境下的自主学习方式，总结出相关经验及电子资料。

4、开展课题研究的观摩研讨交流活动。

  （三）、深入研究阶段（2017、6——2017、9）

1、继续探究互联网环境下的自主学习方式，对幼儿各方面能力进行测查，并进行数据分析。

2、初步形成研究成果，根据老师的困惑和问题调整研究，准备中期评估工作。

3、推选优秀教学活动进行观摩展示，并请专家点评，提高课题研究的深度和广度，留存录像资料。

  （四）、形成实验成果（2019、9——2020、2） 

1、整理关于课题的所有研究材料和获奖材料，在组内交流展示。

2、修改课题实验报告，接待姐妹园所的观摩，促进课题研究的推广。

3、做好课题的结题工作。

课题可行性分析

一、已取得的研究成果及社会评价

通过“十二五”课题实验研究工作，我园在管理上体现信息化、在建设上做到现代化、在教学上力求专业化，使我园取得了丰收的成果，促进了我园的良好发展。

我园每年会接待全国幼教同仁参观学习上千人次，看到我园现代化的管理模式、信息化的教育形式、专业化的教研方法，都给予了充分地肯定。

我园朱继文园长在2008年10月28日于江苏省镇江市召开的第二届“中国教育技术协会中小学专业委员会幼儿教育协作研究会”上作了《现代信息技术有效促进幼儿园全面发展的研究》专题发言，2013年、2014年我园信息技术组长多次在北京教育装备展示会上针对进行《与新媒体同步，着眼新时代数字化管理》进行专题发言，得到与会专家、学者、代表的一致好评。

“十二五”课题《运用数字化学习方式，提高幼儿早期阅读能力的研究》课题研究方案、研究报告、研究论文均获市级一等奖。

2013年10月教师的20多篇信息技术论文、活动案例被收录在《现代教育装备》杂志中。

教师在研究的过程中迅速成长，先后有300多篇论文、100多个教学课件、200多个教学课例在全国、市区获一、二、三等奖，通过课题研究，促进了幼儿、教师和园所的共同发展。

在研究过程中，提高了教师的信息素养、应用能力、反思能力和科研能力；经过多年的积累，一批批制作精良的课件、一节节生动的经典课例，已经整理成信息资源库，为老师们提供共享、学习的平台。

二、  主要参考文献

霍力岩.学前教育评价北京师范大学出版社2000年3月第一版

何克抗.《网络时代呼唤教育理论创新》，电化教育研究，2002年10、11、12期连载

任玉芹.互联网技术对学前教育的影响探析[M].戏剧之家,2015.12

泽清主编.《现代教育技术学》，人民教育出版社，2001年6月版

孟繁慧.促进幼儿主动学习的教学策略.[J].黑龙江省教育学院

刘宾.教师对培养幼儿主动学习能力的影响[D]新疆教育学院学报.

杜小红.幼儿主动学习的认知和策略.[M]小学论坛

张业.浅谈幼儿在教育活动中主动学习的表现.[M].南方论刊.2008

张厚生袁曦林.信息素养[M].东南大学出版社.2007,9-10

周婧楠.幼儿园教师信息素养现状的调查研究.[D]首都师范大学

三、课题成员研究能力及分工

我园非常重视课题研究工作，由园长带领课题，确立研究小组成员，实行有针对性的分层专项管理：

l 课题负责人：

园长研究生特级教师负责本园课题的申请、立项及对研究进展的把握。

先后被聘为北京市学前教育技术专业委员会常务理事；北京市教育学会创造教育研究会常务理事；北京市教育学会幼儿园发展与促进研究会副理事长；北京市丰台区互动反馈教学研究中心常务理事。

l 课题组长：

副园长负责课题的具体实施，组织教师学习，研究。

l 课题副组长：

教研主任、保教主任负责各分园的课题研究。

l 课题组成员：

年级组长 负责课程的深入研究，并做理论支持。

           信息技术领域带头人负责信息化技术支持，收集整理课题资料。

全体教师负责课程实践。

四、  保证经费投入，建设互联网环境下的数字化幼儿园

1、投入数字化设备，建立数字化资料库

硬件建设是课题在开展的前提，我园园长非常支持课题开展工作，保障资金投入，在家园沟通工作方面添置了电子触摸屏、视频监控等电子设备；在数字化教学上添置了电子白板、幼儿电脑、教师电脑，建立了网络系统，实现了“网络班班通”，还为每名教师配备了笔记本电脑、数码相机等设备，教师可以随时记录幼儿的学习过程。

我们还将建立“数字化ipad教室”，收集电子资源库。

2、建立管理制度，保证课题研究质量

我园注重建立健全的管理制度，保证课题研究的顺利开展。

我园在硬件使用方面制定了数码用品保管制度、班级电脑维护制度、网络升级制度等；在教研方面制定了核心小组听课制度、科研制度等。

每学期，园长、保教主任、教研组长都定期听布点研究课，并组织研讨，保证课题研究质量。

3、制定研究计划，保证课题工作有效实施

根据课题研究的进度，每学期初信息技术组制定课题研究计划，研究教师进行专题计划，学期末进行专题总结。

本课题小组每两周活动一次，每月进行布点研究课2节，并进行有针对性的研讨。

每学期定期拍摄实录课，做为研究资料。

定期邀请市馆、区馆专家及学前教育专家，来我园指导课题工作，提升我们的课题研究能力，帮助我们深入研究。

预期研究成果