高中语文信陵君窃符救赵教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文信陵君窃符救赵教学设计学情分析教材分析课后反思

《信陵君窃符救赵》导学案（）

[学习目标]：

理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点,挖掘写作素材

[德育目标]：

学习信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

[学习重点和难点]：

1、了解信陵君礼贤下行为的评士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

2、学习难点是对信陵君窃符救赵价。

—————————————————预习案--------------------------------

[预习要求]：

1、初读课文　　

（1）把握文章大意并简要概括　　

（2）小组合作交流，相互订正。

并填预习案.

【助读材料窗】：

1、写作背景：

信陵君窃符救赵这件事，发生在周赧王五十七年，即公元前258年，当时属战国末期，秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。

公元前260年，在长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒40万。

秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，完成统一中国的计划。

当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。

魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。

就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。

信陵君认识了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。

2、时代背景。

 战国时代，出现了一个特殊的阶层，即“士”的阶层，这是个知识分子阶层。

这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。

他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。

他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦与张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。

这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。

各国贵族都大量收养门客。

其中收养门客名声最大的是战国四君，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。

二、文言基础知识梳理

【注音释义】

  士无贤不肖　（）侯生摄敝衣冠　（）公子往，数请之（）

  公子姊为赵惠文王…（）冠盖相属　（）    公子自度终不能得之于王　（）

约车骑百余乘（）今有难　（）侯生乃屏人间语　（）北乡自刭　（）

椎杀晋鄙　（）矫杀晋鄙　（）公子遂将晋鄙军。

（）嚄唶宿将　　（）

 【通假字】  公子与侯生决　（）

 直上载公子上坐　　（）俾倪　（）以至晋鄙军之日北乡自刭　（）

 【词性活用】 A、名词作动词

   仁而下士（）留军壁邺　（）如姬资之三年（）  朱亥袖四十斤铁椎（）

  B、形容词作动词　公子怪之　（）

不敢以其高贵骄士　　（）  臣修身洁行数十年　　（）

公子从车骑，虚左　　（）为能急人之困　　　　（）

 C、动词的使动用法公子从车骑　　（） 

故久立公子车骑市中　（）侯生乃屏人间语　　　（）

D、名词作状语北救赵而西却秦　（）皆谦而礼交之　（）

【古今异义】

1、公子再拜，因问2、以公子为长者

3、胜所以自附为婚姻4、公子颜色愈和

【一词多义】

1、故

（1）终不以监门困故而受公子财：

（2）复饮如故：

（3）故久立与其客语；朱亥故不复谢；故久立公子车骑市中：

（4）今公子故过之：

（5）世莫能知，故隐屠间耳：

（6）故遣将守关者，备他盗出入与非常也：

（7）温故而知新,可以为师矣：

（8）君安与项伯有故：

（9）三日断五匹,大人故嫌迟:

2、就

（1）乃谢客就车：

（2）欲就公子之名：

（3）使归就戮于秦：

（4）金就砺则利：

（5）此人可就见，不可屈致也：

（6）瞬息可就：

3、过

（1）愿枉车骑过之；不宜有所过；过客以观公子，公子愈恭；臣所过屠者朱亥：

（2）行过夷门,见侯生：

（3）公子过谢侯生：

（4）闻大王有意督过之,脱身得去,已至军矣：

（5）力能扛鼎,才气过人：

（6）微二人,寡人几过；群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏：

（7）从此道至吾军,不过二十里耳：

4、以

（1）不敢以其富贵骄士；欲以观公子；臣以此知之：

（2）实持两端以观望；过客，以观公子；王令有所不受，以便国家：

（3）世人皆以嬴为小人，而以公子为长者：

（4）譬若以肉投馁虎：

（5）欲以客往赴秦军：

（6）士以此方数千里争往归之；诸侯以公子贤，不敢……；终不以监门困故而受公子财；以公子之高义；以是知公子恨之复返也：

（7）以为小礼无所用：

5、让

（1）平原君使者冠盖相属于魏，让魏公子曰：

（2）侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子：

（3）大行不顾细谨,大礼不辞小让：

10、微

（1）（侯生）俾倪故久立，与其客语，微察公子：

（2）微风鼓浪：

（3）微斯人,吾谁与归：

（4）微夫人之力不及此：

（5）其文约，其辞微，其志洁，其行廉：

[句式]

1、欲以观公子：

2、遍赞宾客：

3、臣客屠者朱亥可与俱：

4、可使击之：

5、为大梁夷门监者：

6、士无贤不肖皆谦而礼交之：

7、诸侯敢救者：

8、公子何以知之：

9、何功之有哉：

10、尚安事客：

11、请救于魏：

12、赵王及平原君自迎公子于界：

13、今吾拥十万之众屯于境上：

14、此五霸之伐也：

15、不能得之于王：

16、如姬父为人所杀：

17、而如姬最幸：

18、赢乃夷门抱关者也：

19、何泣也：

20、何如哉？

：

20、此人力士：

21、臣乃市井鼓刀屠者：

22、此乃臣效命之秋也：

23、安在公子能急人之困：

【难句解析】

   ①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。

   “所以……者”是固定句式，“……的原因”。

“以”，“因为”的意思。

全句译作：

（我）赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的原因，（是）因为（我认为）公子有高尚的德行，能够急人之难。

   ②见侯生，具告所以欲死秦军状。

   “具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生。

“所以”表示“……的原因”。

“秦军”前省略“于（跟，同）”。

全句译作：

见到侯生，把（自己）打算同秦军拼命的（这种）情况的原因都告诉了（侯生）。

   ③吾所以待侯生者备矣。

   “所以……者”是“用来……的”意思。

全句译作：

我对待侯生的礼节够周到的了。

   ④以是知公子恨之复返也。

   “恨”字有“遗憾”是不及物动词，后面不能带宾语。

句中带了宾语“之（我）”可以解释为“不满意”。

“恨之”就是“对我很不满意”。

“以是”是“因此”的意思。

   ⑤自王以下，欲求报其父仇，莫能得。

   “求”字的宾语应该是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但一直没能找到。

因此可以理解为“欲求极其父仇（之人）。

”

   ⑥请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。

   “行日”，行程日期。

“以”后省“公子”。

全句译作：

让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，（我将）面朝北自刎，用（我的行动）报答公子。

------------------------【探究案】----------------------------

方法：

自主学习加合作探究：

问题一：

用简洁的语言概括“信陵君窃符救赵”的故事情节。

【助读解析】：

1、文章结构内容分析。

2、全文三个部分之间有什么内在联系？

3、第一部分的三个自然段是怎样介绍信陵君的？

问题二：

有理有据分析文中三个主要人物（信陵君、侯嬴、朱亥）的性格特点以及刻画人物之法

【助读解析】

4、作者怎样具体描写信陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？

主要运用什么方法写信陵君仁而下士、求贤若渴的思想性格的？

5、平原君在怎样的情况下，向魏国求救？

对于赵国的求救，魏王及信陵君各抱什么态度？

6、侯嬴为什么不在信陵君辞决时献上计策，而一定要让信陵君去而复返才献计?

是否当时侯嬴并未想好计策?

7、侯赢为什么一定要北向自刎呢？

信陵君又为何不加劝阻?

问题三：

该如何评价信陵君“窃符救赵”一事?

【助读解析】

9、信陵君能够完成退秦存赵历史使命的原因是什么？

【拓展延伸】写作素材挖掘：

 [作业] 1、课堂挖掘的写作素材形成文字写在周记本上

2、难句翻译

（1）公子为人，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。

（2）今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也！

（3）如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳。

（4）将在外，主令有所不受，以便国家。

（5）譬若以肉投馁虎，何功之有哉？

（6）臣乃市井鼓刀屠者，而公子亲数（shuò）存之，所以不报谢者，以为小礼无所用。

《信陵君窃符救赵》学情分析

我的教学对象是高中二年级的学生，大部分学生的语文基础薄弱。

他们对文言文是不陌生的，学过必修五册书的文言文，具备了一定的阅读浅易文言文的能力，已具备一定的思维能力和鉴赏能力，但在知识的深度、广度和对知识的运用、迁移上还有待加强。

阅读和写作能力一直是学生的短板，想提高又怕吃苦，畏难情绪比较深。

急需通过强化训练及系统化的学习。

学生心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾。

因此，教师应抓住学生实际情况这一契机，运用现代大语文观念，适时开展选修教学。

课堂效果分析

王元凤

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。

教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。

当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。

对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

通过学生间的互相交流，实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。

学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

本课的情境创设引人入胜，语文课堂教学的内容从不缺乏生活基础，即可从生活中提炼，亦可应用于生活，我们需要做的就是发现适合学生认识新知的日常生活素材。

比如课堂导入，通过情境的有效创设，可以真正激发学生的兴趣，愿意进入教师设定的情景中去，而这些过程的进行都离不开学生的生活背景和已有认知基础。

良好的情境创设通常表现为；能够迅速进入教师设计的教学引入情境；教师设计的引入能帮助自己产生进一步学习的兴趣；教师引入的情境富有思考性。

课堂评价是引导课堂教学效果变化的风向标，本堂课运用了学生点评与教师评价相结合的评价方式。

同学上课积极性较高，为小组进步做贡献的责任心高，学生积极踊跃的参与课堂活动，主动讨论问题，踊跃的回答问题，注意力很集中，精神很饱满，顺利地完成了课堂教学任务，取得了很好效果。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。

教师教得轻松，学生学得愉快。

《信陵君窃符救赵》教材分析

王元凤

《信陵君窃符救赵》是鲁人版选修《史记》选读第二单元讲读篇目里面的第四课。

本单元的主题是“义薄云天”，追求正义是本单元文章体现的共同精神。

这种义勇精神有着复杂的表现，也有它特定的历史内容和局限。

但不管是从处理个人之间的关系来说，还是从衡量和处理政治活动的原则来说，正义的精神，都是脱离了个人利害得失考虑的价值判断，是人们立身行事的一种道德取向。

课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。

士，即知识分子。

这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。

当时收养门客名声最大的是所谓四君：

“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。

司马迁为四君立传，但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。

读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。

窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。

这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。

要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。

学习本文要完成以下内容的解读：

1、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点,挖掘写作素材2、学习信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

[学习重点和难点]：

1、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

2、学习难点是对信陵君窃符救赵行为的评价。

学习人物身上体现的“义”的精神，在今天有怎样的积极意义，从而初步形成对中国古代文化批判吸收的观念，赋予“义”以新时代活力和精神。

--------------------------------【达标测试案】--------------------------------------------------

1．选出注音正确的一项（   ）

A．安釐（ｘī）王   俾倪（ｐìｎì）   摄（shè）敝衣冠（guān）

B．执辔（pèi）   馁（ｎěｉ）虎    椎（zhuī）杀    冠盖相属（zhǔ）

C．嚄唶（huòzè）  屏（bǐng）人间（jiān）语      北乡（xiàng）自刭

D．韊（ｌáｎ）矢   曾（zēng）无一言半辞          勒（lēi）兵

2．下列各句中加线词解释有误的一项是（    ）

A．公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。

引：

拉；赞：

赞扬

B．公子往，数请之，朱亥故不复谢。

数：

多次；故：

故意

C．公子勉之矣，老臣不能从。

勉：

努力；从：

随从

D．嬴闻如姬父为人所杀，如姬资之三年。

闻：

听说；资：

蓄积

3．下面选项中加线词用法不同的一项是（    ）

A．袖四十斤铁棰                B．留军壁邺

C．久立公子车骑市中            D．公子为人，仁而下士

4．下列各句中的“之”按用法分类，正确的一组是（   ）

①皆谦而礼交之     ②士以此方数千里争往归之   ③然嬴欲就公子之名

④于众人广坐之中   ⑤且公子纵轻胜，弃之降秦   ⑥公子勉之矣，老臣不能从

⑦吾固知公子之还也 ⑧而公子亲数存之           ⑨如姬资之三年

A．①②／③④／⑤⑧／⑥／⑦⑨    B．①②／③④／⑤⑧／⑥／⑦／⑨

C．①②⑤／③④／⑥／⑦⑧／⑨    D．①②⑧／③④／⑤⑥／⑦／⑨

5．下列各句中的“过”与例句中的“过”意义相同的一项是（    ）

例：

于众人广坐之中，不宜有所过

A．行过夷门，见侯生                B．愿枉车骑过之

C．人非圣贤，孰能无过              D．阙然久不报，幸勿为过

7．选出“所以”用法不同的一项（    ）

A．胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。

B.此后汉所以倾颓也。

C．吾所以待侯生者备矣。

      D．见侯生，具告所以欲死秦军状。

8．选出句式不同于其他三项的一项（）

A．安在公子能急人之困          B．何功之有哉？

C．公子畏死邪？

何泣也？

        D．公子亦自知也

10．下例各项中“辞”字用法与例句相同的是（）

例：

其文约，其辞微

A．于是辞相印不拜               B．旦辞爷娘去，暮宿黄河边

C．如姬之欲为公子死，无所辞     D．而侯生曾无一言半辞送我

二、阅读下面的文言文，回答问题。

魏安釐王二十年，……如姬果盗兵符与公子。

11．下列句子中加线词语的解释，不正确的一项是（   ）

A．名为救赵，实持两端以观望两端：

两头，指两可之势。

B．计不独生而令赵亡独生：

单独生存。

C．今有难，无他端，而欲赴秦军他端：

别的办法。

D．姬父为人所杀，如姬资之三年资之：

出钱悬赏.

12下列各组句子中，加线词的意义和用法相同的一组是（    ）

A．公子姊为赵惠文王弟平原君夫人/嬴闻如姬父为人所杀

B．魏王使将军晋鄙将十万众救赵/公子使客斩其仇头，敬进如姬

C．吾攻赵旦暮且下/且公子纵轻胜，弃之降秦

D．欲以客往赴秦军，与赵俱死/自王以下，欲求报其父仇

13．下列句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是（   ）

A．公子纵轻胜，弃之降秦称代赵平原君“赵胜”

B．公子患之，数请魏王称代前文的“邯郸旦暮降秦”

C．公子自度终不能得之于王称代下文的“虎符”

D．以是知公子恨之复返也称代前文侯生“无一言半辞送我”

14．下列句子分别编为四组，全部表现魏公子“急人之困”的一组是（   ）

①公子患之，数请魏王              ②计不独生而令赵亡

③欲以客往赴秦军，与赵俱死        ④复引车还问侯生

⑤如姬为公子泣，公子使客斩其仇头  ⑥公子从其计，请如姬

A．①②④   B．①③⑤   C．②③⑥    D．④⑤⑥

15．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（   ）

A．信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，表现了他能“急人之困”的品格。

B．信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危救困的性格作用，主要是平原君的激将法起了关键作用。

C．信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知人之明和礼贤下士之功。

D．如姬的愿意为信陵君冒死而窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。

16．阅读材料中的两个句子并翻译成现代汉语。

（1）安在公子能急人之困也！

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（2）譬若以肉投馁虎，何功之有哉？

尚安事客?

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《信陵君窃符救赵》教学反思

王元凤

讲课结束了，结合诸位评课老师的点评和个人的教学体会，有以下几点值得思考。

首先，科学合理的教学设计能引领学生走进文本,也是完成课标的保证。

在教授《信陵君窃符救赵》一文时，我设计了这样四个环节研读：

一、复述窃符救赵的故事情节。

二、窃符救赵话剧10分钟展演。

三、典型人物形象分析。

四、信陵君窃符救赵这一事件的评价。

这些设计得到了评课老师们的肯定，对于篇幅较长的文章懂得取舍，能抓住文章的精粹，设计出深入浅出的问题，直指主题，才能引领学生走进文本，从而丰富提升于丰盈学生的情感世界。

《新课程标准》强调在阅读中要“培养情感，提升核心素养”。

教师在教学设计中就要注重引领并培养学生情感，从作者的文思情脉中，找到情感的入口，从而达到“情投意合”的默契，真正做到学以致用，培养起学生的语文素养。

其次，教学设计中要选准突破口进行听、说、读、写系统的扎实训练，本堂课在这几个方面做得稍好，尤其是话剧展演部分基本得到了所有听课老师的高度评价，还有课堂意外生成的小辩论。

当时我也没有想到关于信陵君行为的评价是否是“义勇”会有那么大的分歧，于是临时组成正反方进行了一场小辩论，之后我又归纳总结，肯定了信陵君的义勇行为。

之后引入最新一期的《朗读者》关于秦玥飞的故事及其团队，肯定他们的行为也是一种新时代的“大义”精神，点燃了学生的激情。

。

再次，小组活动探究成功

小组合作学习是现在比较好的一种课堂教学模式，在学生的合作学习中，生生互动，他们自己就可以解决大部分问题，上课的过程学生能自学交流，一是展示自己小组学习的成果，解决了哪些问题，这些问题应是小组集体智慧的结晶，而非个人的展示；二是展示自己小组在讨论交流后仍然无法解决的困惑，而这正应该是老师上课需要解决的重点。

我在上课的过程中充分发挥了小组的优势，生成新的问题，学生参与度高，课堂气氛活跃而又不失理智冷静。

四、要大胆取舍

不能只顾课堂的整体性，三案一体（预习案，探究案，训练案）在一节课中都处理完，追求完整，使整节课节奏太近，容量太大，写作素材挖掘方面略显单薄。

再者，提高自己的文化素养，具有较强的文化底蕴才能更好的驾驭课堂，引领学生才能游刃有余，挥洒自如。

教学总是遗憾的艺术，每次上完课后都会有这样那样的不足，但这些遗憾与不足正是我们不断提高的基石，思考这些问题产生的原因和解决的办法，有针对性的采取有效措施，才会使我们的课堂充满生机和活力，才能使我们的课堂成为受学生欢迎的课堂，才能使语文学习成为一种享受。

《信陵君窃符救赵》课标分析

王元凤

新《语文课程标准》，突出了四个理念:

①语文学科工具性和人文性的统一②语文教师理性和感性的统一③师生和文本的互动统一④教学方式和学习方式的统一。

新课标提出，建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。

理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。

用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。

倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。

这篇散文主要是通过历史遗迹来反思文化及现实，有许多具有深刻的哲理内涵的句子，透露出深厚的人文精神，结合学生的特点、师生关系及新课标理念我确立教学重难点。