苏教版九年级语文下册第二单元教学设计.docx
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苏教版九年级语文下册第二单元教学设计
苏教版九年级语文下册第二单元教学设计
设计：
常州市朝阳中学周莉娜徐岸慧吴国旺
审稿：
常州外国语学校徐发琴
单元分析与提示
概述
本单元课文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式说了不同的事，作者和他们作品中的人物都是热爱生活的。
文章篇幅较长，内容充实，信息量大，因此单元主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。
本单元学习要培养良好的读书习惯，运用“观其大略”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息；理解并积累关键词语，理解文章的主旨。
在大量的阅读中扩大我们的视野，增长知识，积累语言，培养语感，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度。
善思考，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，增强爱国主义情感。
单元教学目标
1、学会“迅速捕捉阅读信息”，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。
2、能对收集的信息进行筛选分析，根据要求作出归纳。
3、能说出基本情节和文章概述。
4、能归纳人物性格特点。
5、能了解文章的主题和线索，了解表现手法。
6、能掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
7、学会运用系统思想和统筹方法处理问题。
单元教学设想
本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。
经过近九年的语文学习，学生应当具备运用较快的速度阅读，并掌握基本信息的能力，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效率。
既会精读，也能“浏览”，一目三行、一目五行甚至一目十行，逐步培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。
本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章梗概。
然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。
本单元作为教科书设计的“学会读书”系列之八，四篇文章比较集中地围绕“热爱生命”的话题，引领学生学会迅速捕捉阅读信息。
所选文章文体丰富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：
鲁迅的《藤野先生》通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》的时代强音；杰克•伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的敬畏和热爱之弦；《享受生活》讲述了海伦•凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。
个人思想历程上的重要选择，弱国子民在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。
教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。
铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹太人的民族精神，具有强烈的时代感。
由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够，教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。
继而引导学生通过快速阅读文本，用比较形象的形式拟出文章的基本思路。
教学重点应放在引领学生感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入理解主题。
《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于1906年，故事发生的地点是北美接近极地的荒漠。
小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。
它最大的亮点是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。
教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观上对学生有帮助。
此外，课文入选时删节部分也是很好的探究素材，可以作为学生仿写比较的材料。
《享受生活》是海伦•凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我”从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和对美的追求。
文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。
教学时可以让学生在了解课文思路的基础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。
此外，海伦•凯勒在生活和学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。
《综合学习与探究》旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。
对其具体教学与实施，教师可以灵活机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之后进行专项训练。
但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为目的”，尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解。
“诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。
教学时可以通过研读节选内容激发学生求知欲，从而达到了解全书的目的。
专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考——思考质疑——讨论活动”三个板块，逐步增强从现象到本质的看问题的能力，领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让学生在独立钻研、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。
教学时宜侧重对学生研究过程的评价，研究方法的指导，研究习惯的培养，但对研究成果的展示也不可忽视。
课时安排：
根据课堂情况灵活处理
五藤野先生
教学目标
1、能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。
2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。
3、领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。
4、体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。
教学过程
一、了解作者
1、组织学生回顾鲁迅及其作品。
参考：
鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。
生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
教师补充：
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家。
导入：
同学们，我们从《从百草园到三味书屋》这篇散文中了解了鲁迅先生的第一位老师，鲁迅对他还是“很恭敬”的。
今天我们要来认识鲁迅的另一位他非常尊敬、评价很高的老师，鲁迅先生说他：
“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”他是一位怎样的老师呢？
为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？
让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。
（出示文题、作者）
2、指名一学生读注释1，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
教师归纳明确（交代了文章的出处，说明了文章的体裁，介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象）
二、速读全文，把握文章结构
在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：
找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。
全班交流。
（请两名学生到讲台上板演。
）
（参考：
第一部分在东京
第二部分在仙台
第三部分离开仙台之后）
三、抓住文章主要部分，分析人物形象，归纳主旨
1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。
根据提示，完成表格。
（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好
参考：
藤野先生
外貌
黑瘦，八字须，戴着眼镜，
模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结
思想品质
生活俭朴
认真负责
要求严格
热情诚恳
求实精神
主要
事件
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
了解女人裹脚
2、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。
你能找到作者经历的事件和心理历程吗？
根据提示，完成表格。
（要求学生概括回答）
表格老师课前印发好
作者
经历事件
心理历程
离开东京
对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶
途经“日暮里”、“水户”
勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰
受到优待
“物以稀为贵”，对优待不以为然
“匿名信”事件
民族自尊心受到极大的伤害
电影事件
痛心于国民的麻木不仁，
告别先生
弃医从文，另寻救国之路
保留讲义、挂相片
怀念藤野先生，继续战斗
3、理解课文的主题
《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？
小组交流，找出依据。
全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容）
参考：
一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。
这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。
写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。
接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。
后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。
因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
四、理解一些重点语句的含义和感情色彩
1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。
参考：
（1.）东京也无非是这样。
（2.）实在标致极了。
如离开仙台后对藤野先生的怀念。
“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求学生朗读时注意读出其中的感情。
参考：
第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。
五、写作训练
从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
（注意联系写作背景）
2．在初一时，我们写同学往往通过外貌描写就确定是谁，你能不能略去外貌，重点抓住同学的典型事例来表现他呢？
设计／周莉娜吴国旺
六生命与和平相爱
教学目标：
1、了解犹太民族的历史，从现状中更深的了解这个民族。
2、通过对主要人物的了解，知道犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况并能体会出犹太民族珍惜生命，向往和平的感情。
3、学会逐步深入地描写人物的方法及以小见大的写作手法。
教学过程：
一、课前学习：
1、学生课前查找并了解电影《索菲的选择》和《辛德勒的名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。
2、收集了解作者铁凝的有关材料。
二、课堂学习：
1、导入新课，了解犹太民族历史。
同学们，老师昨天布置了今天上课前要预习的内容，我想大家已经知道了我们今天要学的内容是和犹太民族有关的。
我也找了一些有关的资料，最让我难忘的就是这一系列的数字：
“第二次世界大战，全欧洲有600万犹太人被屠杀，占整个欧洲犹太人的二分之一。
战争刚结束时，许多犹太人仍被关在集中营，有的波兰犹太人曾尝试返回故居，但竟然遭到邻居的冷眼排斥，有的甚至被邻居杀害。
战前波兰有300万犹太人，死于集中营的就有150万之多，战后波兰犹太人已所剩无几。
”
同学们你们通过预习了解了哪些犹太民族的历史呢？
能给我们介绍一些吗？
学生根据预习简介犹太民族的苦难历史。
这样一个灾难深重的民族，在二次大战后是否一厥不振了呢？
还是将仇恨深深埋藏于心底了呢？
……也许学了今天《生命与和平相爱》之后，同学们对这个民族会有更深刻的认识。
2、读全文，感现状。
组织学生根据要求速读全文，读完本文后你能来说说你对如今的犹太民族感受最深的是什么？
你对这个民族有了哪些新的看法？
组织学生交流。
3、品人物，抒感想。
（1）这样灾难深重的民族依然百折不挠地获得发展，历经苦难而向往和平，从戴维和他的父母身上我们深深体会到了这些。
下面，请同学们再读课文，更深地走近戴维，以“我从戴维身上学到了，因为他。
”或“我佩服戴维的，因为他。
”这样的句式写一段话。
组织学生交流。
（2）这样出色的青年是怎么造就的呢？
这自然离不开他父母及学校的教育，从学校及他的父母身上你找到了戴维如此优秀的原因吗？
那又是什么呢？
学生交流。
4、赏语言，析主旨。
正是对戴维以及他家庭的了解，使作者更深地了解了这个民族，有了那么多的感受和对这个民族深深的敬意，你能从文中找出含义深刻的语句并谈谈你的理解吗？
你能再次用自己的语言来说说这篇文章所表现的主旨吗？
学生再次读文章并在书旁作好批注，对于精彩的语句可小声地朗读几遍。
四人小组讨论交流。
全班交流。
5、据本文，学写法。
通过记叙戴维以及他的家人却展现了整个犹太民族的精神，这是一种什么写作手法呢？
（以小见大）你能结合本文说说这种写作手法的特点吗？
学生思考并回答。
6、依国情，谈感想。
和犹太民族一样，我们中华民族也是深受灾难的民族，学了这篇文章。
你觉得作为有同样遭遇的民族，我们中华民族不论是在家庭教育还是学校教育等各方面有哪些需要改进和发扬之处呢？
学生自由发言，围绕文章谈出自己的理解即可。
7、布置作业。
创新思维小练习：
“后来一切都好”作者认为是“像一个智者的和平寓言”请你也写一句告诫人类的“和平箴言”
课外借助网络阅读：
《中国人该敬畏犹太民族的一千个理由》
设计/徐岸慧吴国旺
七热爱生命
教学目标
.1、能快速阅读小说，把握故事基本情节，能复述故事梗概。
2、体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写对表现人物意志的作用。
3、体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的人生信念。
4、能采用自主探究的学习方法，研读全篇作品，更深刻地领悟作品震撼人心的力量。
教学过程
课前准备：
学生反复阅读、熟悉课文，并自行解决文中的生字词；查阅作者作品的相关资料。
一、检查课前学习的情况
走近作者
学生介绍了解到的小说时代背景及小说家杰克伦敦的生平事迹。
学生介绍如有不足，教师可以通过投影补充介绍杰克伦敦成名前的生活经历。
读准生字
投影，指名学生个别朗读
二、快速阅读，感知全文
要求学生快速阅读课文，在尽可能短的时间内把握故事情节，并能清楚的复述梗概。
学生复述，教师可作适当提示
三、阅读全文，把握课文主旨
1、提问，要求学生思考：
小说的主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?
他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来，是什么促使他如此顽强？
学生筛选、概括，教师点拨（联系课题）
参考：
（主人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、饥饿导致个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威胁等。
他之所以能战胜这些并顽强地生存下来，是因为他坚韧顽强，不畏艰难险阻。
）
2、塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？
把描写最精彩的部分找出来，反复研读，说说它们对人物刻画的作用。
要求学生圈画文章的相关语句，然后把心得写在书上。
参考：
“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……难道在天黑之前，他也可能变成这个样子吗？
生命就是这样吗？
真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。
”
“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命。
”
提示：
这是在主人公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，他联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，真实地反映了人物的内心。
但他并没有一直消沉下去，行动就是最好的证明，即使仅剩一些碎骨他也没有放过，可见他对生命的热爱，对生的渴求。
提示：
不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，只要学生能言之成理、自圆其说，老师就应充分肯定。
指名学生朗读，要求把对人物的理解读出来。
3、要求学生根据对精彩语段的赏析，归纳文章的主旨。
全班交流
参考：
作品向我们清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程，揭示了主人公身处困境却不肯向困难低头，顽强不屈同自然作斗争的坚强意志和热爱生命的深刻主题。
这是一支弘扬生命的赞歌，我们从文章的字里行间感受作者对人生的积极态度，对生命的珍爱，感受到生命本身那巨大的潜能，这种能量让你不管面对什么，哪怕是吞噬你的荒野、野兽，折磨你的饥饿、疾病，你都能勇敢地战胜它们。
四、拓展延伸
这篇课文是节选，开头结尾都做了删节，中间部分也有，如与熊对峙一段，老师印发开头结尾及与熊对峙一段，让学生说说假如你是教科书的编辑，你会不会保留这些部分，为什么？
设计／周莉娜吴国旺
8享受生活
教学目标：
1、能体会并说出本文中所表现的海伦凯勒不向命运屈服、战胜残疾、热爱生活的感情。
2、能指出海伦·凯勒是如何通过语言表现她对生活的热爱以及对美的追求的。
3、能说出叙述中穿插议论和抒情的作用并能运用到写作中。
教学过程：
一、介绍作者，打动读者。
对于海伦·凯勒，同学们一定早听说过，你能用一句话或几句话动情地为大家来介绍她吗？
学生自由介绍。
二、初读全文，体会情感。
1、概述活动。
学生快速阅读全文，用简单的语言说说海伦·凯勒是通过哪些方式来触摸到这个多姿多彩的世界的？
学生阅读全文后全班交流。
2、理清思路。
海伦·凯勒触摸这个世界的方式是逐渐深入的，你能体会得出这是怎样的一种由外至内的过程吗？
学生小声讨论后交流。
（由身体的活动到心灵的活动）
3、体会情感。
无论是身体的活动还是心灵的活动，我们都感受到了海伦·凯勒的那种热情，你能用一句精炼而简单的话表达出来吗？
学生自由发表自己的看法。
（对生活的激情。
）
三、细品语言，寻求本质。
1、作批注，品语言。
作者的这种热爱生活的心，对一切美的执着追求，从文章的字里行间我们都能感受出来，请你以文中的任何一处为例来说说你是如何感受到她的这种情感追求的？
每位同学至少找出3处，在书上作批注。
小组交流讨论。
全班交流。
2、齐探讨，析主旨。
是不是所有失去视听和说话能力的人都能有这些感觉呢？
为什么？
学生思考并回答。
教师小结：
所以海伦·凯勒能感受到多姿多彩的世界是因为她有一颗热爱生活的心，有拥抱生活的热情，还有一颗感恩一切的心。
三、各抒己见，剖析难点。
作者是生活的乐观者，在本文中她也尽情地叙述了自己的享受生活，为什么在文章末尾她提到“当我孤独地坐着等待生命大门关闭时，一种与世隔绝的感觉就会象冷雾一样笼罩着我”，“但是那些酸楚而无益的话语流溢在唇边，欲言又止，犹如泪水往肚里流，沉默浸透了我的灵魂”？
这种悲凉的论调，会不会影响文章的主旨？
学生自由讨论交流。
全班交流。
四、朗读语段，学习写法。
1、深情朗读，体会作用。
作者从身边的活动写到心灵的活动，我们随着作者一起感受了生活的美好，最后的人生感悟更让我们倾听到了作者心灵的感悟，让我们一起带着感情来朗读最后两小节，然后说说最后两小节有什么作用。
全班齐读最后两小节并思考问题。
组织学生交流记叙中夹杂议论与抒情的作用。
2、深入实践，学习写法。
结合课后探究练习四以“忘我是快乐的”为开头写一段话。
五、结合实际，畅谈感悟。
组织学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向成功的非凡经历，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。
六、布置作业。
课外阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》一书。
设计/徐岸慧吴国旺
综合学习与探究——感悟人生和语文
活动目标
1、快速阅读课文，说出文章的主旨，并能结合自己的认识，谈谈对人生的感悟。
2、能抓住文章的关键语段，了解作者的精神追求，体会他们的精神世界。
3、能用速读法进行课外阅读，在此基础上能提出自己的人生信念。
4、开展读书、制读书卡片、演讲比赛等活动，写一篇写对生活、生命认识的文章。
课前准备
学生：
反复品读课文；阅读课外相关文章；分组。
教师：
课外印发相关资料；开放阅览室、网络教室等等。
活动过程
第一课时
一、导入：
第二单元的课文无一不是精品，读了本单元的文章，相信每一个同学对“生命”这个词有了新的认识，对人生有了新的感悟。
这一节课，大家就来谈谈自己的阅读收获。
二、分组交流
1、分组：
将全班分成8个小组（老师确定组长，确定讨论范围）
讨论范围：
（1）读了本单元的文章，哪一篇文章对你关于人生的理解认识的触动最大？
你有什么新的认识和感悟？
（2）读了本单元的文章，你能理解作者或人物的心灵世界吗？
你赞同他们的生活信念吗？
（3）你还能向组内的同学推荐其他有助于我们形成正确人生观的好作品吗？
2、分组交流
三、布置任务
要求学生从本单元课文或《语文读本》及其他作品中摘录自己欣赏的有关对人生、生命、生活等方面的论述，并在读书卡片上写下自己的感悟。
（鼓励学生多进行课外阅读）
读书卡
类别：
书（篇）名：
作者：
国籍
经典语句：
_____________________________________________________________
______________________________________________________
认识与感悟：
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
制作者：
________阅读日期：
_____
第二、三课时
教师组织、指导、督促学生开展阅读交流活动
1、各小组利用至少半节课时间，通过展示读书卡片的方式交流自己的阅读心得。
教师也可以自行准备读书卡片，进行引导。
2、要求各小组成员以“我的信念”为话题，在小组交流会上进行演讲交流，要求能联系阅读成果，结合生活实际，条理清晰，有理有据。
（这两节课时间除以上两种交流活动外，主要进行小组推荐、全班交流点评，小组成员在进行演讲前可以通过课外简短写作进行准备。
）
布置任务
以《写给XXX的一封信》为题，要求学生以自己最欣赏的具有最优人生态度的作者或人物为倾诉对象，谈谈自己的人生感悟，完成一篇500字以上的文章。
设计／周莉娜
诵读
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