课堂教学的调控策略及技能.docx
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课堂教学的调控策略及技能
小学语文课堂教学的调控策略及技能
齐小梅(教师进修学校、中学高级教师)
第一讲:
综述
在新课程改革体系下,课堂教学仍然是实施课改的平台,科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质,达到教学目的。
所以课堂调控的成功与否,决定着教学能否顺利进行,当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。
因此,善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学计划,达到教学目标,提高教学效益,而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。
在这样的教学过程中,可以形成良性循环,课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力,教学过程有条不紊,教学任务高效完成,不仅学生的知识得到了增长,智力得到了启迪和开发,道德、情感得到了升华,而且教师本人也从中树立了威信,获得了尊重,课堂气氛融洽。
一、何为“课堂教学调控能力”
课堂教学调控能力:
是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力,并做出迅速、准确的反应。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映,是教师教学风采的展示。
教学过程中,教师为了落实教学目标,应该善于调节气氛,掌握节奏,控制局面。
通过调控,使教学流程节奏起伏有致,内容节奏轻重有变,思维节奏张弛有度,使教学充满情趣。
在进入新课程的今天,随着课堂教学的新变革,我们对课堂教学的特点也有了新的、全面的认识。
课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。
每一堂课都是师生激情与智慧综合生成的,是不可重复的。
课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施调控的能力。
见案例《父亲的麦芽糖》
原设计第二个环节是教学的重点,大概用时30分钟,第三环节只是5分钟总结提升。
结果,真正的课堂教学出现了情况。
由于该班学生的基础好、理解力强,前三个环节只用了20分钟就完成了教学任务。
这可是北京市的青年教师阅读大赛的现场教学呀!
当时任教的张老师灵机一动,顺学而导——将第四个环节向纵深发展,并借助该班学生的优势——阅历广、悟性好、情感真、表达强,让他们充分地表达自己的观点,然后动笔抒自己的真情实感。
课堂上师生互动、生生互动、师生的激情与智慧综合生成了许多闪光的内容,就连评委们也眼眶润湿了。
真是一石激起千层浪,柳暗花明又一村呀。
这是一个非常典型的课堂调控能力的成功范例。
二、如何提高“课堂教学调控能力”
课堂教学是教学的基本组织形式之一,是学生获取知识的主要渠道。
教师对于课堂教学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。
因此,提高自己课堂教学调控的能力,是提高教学质量的关键所在。
课堂教学调控的基本结构如下:
教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。
当然,影响课堂教学调控的因素是多方面的,但教师始终起着主导作用。
那么教师如何提高课堂教学调控能力呢?
(一)一般策略与技能
1.加强个人修养
著名教育家加里宁曾经说过:
一个教育工作者,必须很好地收敛自己,他应该感到,他的一举一动都处在严格的监督之下,世界上任何人也没有受到这样严格的监督。
因此教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成,影响教学效果的实现。
2.提高语言水平
课堂教学语言是一种工作语言,它受教学规律的制约,受各学科性质的支配。
课堂教学语言要生动形象,具有科学性、启发性,包括一些生动形象的肢体语言、表情等。
所以这就要求教师不仅要做一个监导者,还要是一个语言大师。
3.练就应变能力
教师具备较好的应变能力,就能处理课堂教学中各种意外情况,特别是学生稍纵即逝的有价值的信息,要及时捕捉,合理利用。
教师还要能灵活地使用教材,灵活地运用教学方法,灵活的使用各种教学媒体。
只有这样,你的课堂调控能力才能适应多变的课堂教学,才能实现育人目标。
(二)特殊策略与技能
一般来说,课堂教学中有六种可比成分:
密度——指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。
质指的是有效信息。
新知识多,密度就大。
速度——指单位时间内所完成教学任务的量,包括新知识的学习与旧知识的巩固。
难度——指教师和学生教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。
重点度——指课堂内重要的和主要的教学内容,占全部教学内容比例大小的程度。
强度——指教师、学生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的教学内容,所引起的双方身心疲劳程度。
激情度——指教师、学生双方融于情景交融的教学境界中所激起的情感共鸣。
情感共振程度、高度激情的出现,标志着教学高潮的阶段的到来。
课堂教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现。
那如何调控与把控呢?
1.学习行为的调控。
课堂教学中的六个可比成分的成功重复和有规律交替,来源于对学生的知、能、情、态的充分了解、理解。
课堂是学习的场所,既要使学生有所得,又要生动活泼,良好的课堂秩序是完成教学任务的根本保证,不同层次学生的课堂成功体验是完成教学任务的重要保证。
2.教学行为的调控
现代教育理论认为,课堂教学是学生在老师指导下的特殊的认知过程。
学生是认知的主体,教材内容是学生认知的客体,选取合适的教学内容是调控好课堂的基本保证。
学生是教学的对象,教学策略是学生认知的载体,采取合适的教学策略是调控好课堂的成功保证。
触摸本质,用语文的方式策划语文教学
陈丽(北京市昌平区教师进修学校、小教高级)
专题三巧用汉字规律优化识字教学
——以《雷雨》为例谈识字教学的有效策略
身处母语的环境中,很多人可能已经不会为我们的汉字欣喜和惊奇了,因为它们太司空见惯了。
但是,我们不能不承认,每一个汉字都曾经是一个奇迹,很多汉字都是一个有趣的故事,它凝聚着我们祖先的智慧和创造力。
(一)案例带给我们的思考
看看我们的识字教学怎么了:
案例一:
识字教学索然无味
案例二:
水煮汉字充斥课堂
对比案例:
例如:
运用字理,教学“货”、“裹”、“染”字。
透过案例我们看到,遵循汉字规律教学,语文课不但上出了语文味,而且增强了趣味性、生动性、丰富性,教师讲的有趣,学生学得有趣,实效性强。
(二)巧用汉字规律进行识字教学的好处
汉字是文化的载体,它本身也是一种文化,有着深厚的人文内涵。
教师在识字教学中恰当地挖掘汉字文化背景并巧妙运用汉字规律,避免了“水煮汉字”的瞎编乱造和牵强附会,能够把课上得有理有趣、有语文味,也能让学生更好地感受祖国文字之美、文化之美,让他们在语文课上有自己的感动,自己的诠释,自己的情趣,其人文素养也会因此提高。
好处如下:
1、实现“三维一体”的教学目标
2、提高识字教学效率
3、增强识字教学的趣味性
4、增强学生语文素养
(三)怎样做到“巧用汉字规律,优化识字教学”
1、探寻字理的依据——正规的工具书
最基础的工具书:
东汉许慎《说文解字》
因为年代的久远和当时条件的限制,推荐《说文解字津今释》
和汉字规律有关的比较规范的词典和网站等
2、教学把握的原则
我们的识字教学,在注重工具性的同时,不能忽视人文性。
语文课不是思想品德课,但是识字教学是载体,承载着思想教育的任务,教师在教学中,要注意我们语言行为的导向,要传递给孩子正能量,从小培养各种美德。
案例:
三教“虐”字
3、教学策略的选择
(1)寓识于读
识字的目的是为了用字,教学不能脱离语境,教学中,不要单纯的把生字词从文本中抽离出来,摆放到PPT上,或者板书到黑板上,让学生反复的读、识、练、组词、造句,然后抄解词,背组词……
我们现在提倡孩子能够结合上下文理解词语的意思,结合前后文理解段落的意思,任何字、词、句、段都不是孤立的,而是文本的一个组成部分,所以在识字教学中,也要注意识字要随文、寓识要于读,让教学服务于学生的读、识、写、用。
例如:
教学《四时田园杂兴》时,教师巧妙利用诗中“耕”和“耘”区别与联系。
学生理解了意思,教师引导他们反复读诗句,体会诗意,体会范成大笔下农人的繁忙。
(2)取舍有度
巧用汉字规律,优化识字教学,不是节节讲字理,字字搞探究;不是钻故纸堆,非甲骨文上不成课;不是简单问题复杂化,对着一个字无休无止的探究。
我们看A老师执教的人教版二年级下册《雷雨》一课,看一看他的问题在哪里。
第一个环节:
激趣引入:
板书甲骨文,让学生猜一猜,这是什么字?
(设计意图:
激发学生对汉字的兴趣。
)
第二个环节:
学习“雷雨前”
1、你观察一下,书中写了雨前哪些景物?
用“”画下来。
2、蝉为什么一声不叫呢?
随机学习生字
3、蜘蛛的表现又是什么呢?
随机学习生字:
(设计意图:
字理与随文识字相结合,激发学生对祖国汉字的兴趣)
第三个环节:
学习雷雨中(没有涉及到识字的内容,略)
第四个环节:
教学雷雨后
教学“虹”,看演变:
思考:
我们在教学中还要根据文本,根据教学目标,对字理进行有效取舍,做到几讲几不讲:
形象生动的讲,艰深晦涩的不讲;
有利于辨析识记的讲,自己都弄不明白的不讲;
有利于深化文本理解的讲,可有可无的不讲。
(3)巧用字理
我们在备课的时候,首先要读透语言文字,把握阅读重难点,然后分析生字,找准字与文的结合点,抓住重点字词感悟文本的内涵。
W老师的教学,有针对性地选择了“垂”、“压”、“挂”进行字理辨析,而且巧妙找到了结合点,巧妙使用了汉字规律,优化了识字教学。
具体操作如下:
教师通过质疑了解学生存在的问题:
师:
读了这篇课文,你们有什么不懂的问题要问吗?
生:
为什么蜘蛛是从网上垂下了,而不是掉下来?
生:
什么是压下来?
生:
什么叫雷雨?
生:
什么是渐渐地?
梳理问题,归类:
前两个问题,可以通过字理生动的加以说明,第三个问题属于对自然现象的解释,学了课文之后自然明白,第四个问题是对词语的不理解,可以结合上下文、创设情境进行解决。
第一、巧用字理解疑释惑
教学:
忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
①指名读。
②说说你的感受?
③借助字理,突破难点。
师:
为什么蜘蛛从网上垂下来?
生回答不出。
师:
老师帮帮你们吧,很久以前,古人这样写“垂”,上边表示的是树枝,下边是垂下了的果子,后来树枝发生了变化,经过不断地演变,写成了现在的样子(出示演变过程)。
所以,“垂”字的本义就是果子从树枝上垂下了。
果子是垂下来了,它没有掉下来是因为什么?
生:
因为有树枝。
师:
现在你知道蜘蛛为什么是“垂下来”,而不是掉下来了吗?
生:
因为有一根丝。
第二、巧用字理品词析句
教学:
满天的乌云黑沉沉地压下来。
①指名读。
②乌云是怎样压下来的呢?
③借助字理,突破难点。
师:
古人造字的时候上面的厂表示山崖,山崖上的泥土不断往下落,堆了一层又一层,这一点就好比山崖上掉下来的石头被泥土压住了。
在雷雨前,天上的乌云就像滚落的泥土重重地压下来。
你有什么感受?
生:
有点害怕。
④请学生一边想象一边做动作都来读读这个句子。
第三、巧用字理体会情感
教师引导:
雨过天晴,大地焕然一新。
自由读7、8自然段。
边读边想你看到了什么,闻到了什么?
听到了什么?
根据学生的回答即时点拨:
一条彩虹挂在天空。
师:
你们喜欢彩虹吗?
对比这两句话读一读,哪句好?
这里为什么要用挂呢?
一条彩虹挂在天空。
一条彩虹架在天空。
通过字理,品词析句:
师:
看这个“挂”字,左边的提手旁,表示什么?
生:
表示手。
师:
右边呢?
生说不明白。
师:
这是一串精美的玉串,用手把精美的玉串挂起来,表示欣赏,这就是“挂”。
你说“一条彩虹挂在天空”,表示什么样的心情?
生:
喜欢彩虹。
师:
彩虹美,难得一见,多么令人喜爱啊!
带着这种喜爱的感觉读一读。
这里,教师借助图片和字理引导学生感悟“挂”字的用词精妙,感受作者对雨后彩虹的喜爱之情。
这样的课堂,我们看到学生的眼睛始终是亮晶晶的,原来语文课这么有意思,原来我们的汉字这么有趣,知识这么奇妙啊!
不需要维持纪律,不需要用小红花和小红旗做鼓励,甚至没有让他们放松的小游戏,整整一堂课,二年级孩子的注意力却是高度集中的。
这就是我们一直提倡的,语文教学必须“展现伟大事物本身的魅力”,识字教学就要“擦亮汉字”,还语文课真正的语文味,让孩子徜徉在语文自身的魅力中,他的兴趣是持久的,他的学习动力是内驱力,所以,让我们唤醒知识的魅力,巧用汉字规律,优化识字教学。
课程说明
【内容简介】
1.当前的语文教学,倡导本色语文、本真语文、本体问题,本课程立足杨再隋先生提出的“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文”的理念,具体阐述如何立足教材、立足学生,选择和运用有效的教学策略,优化语文课堂教学。
2.本课程主要分为4个专题进行阐述:
为学习者量身定制——以《鱼游到了纸上》为例谈生本课堂的构建,阅读教学中突出重点、突破难点的有效策略——以《凡卡》的教学为例,巧用汉字规律,优化识字教学——以《雷雨》为例谈识字教学的有效策略,让多媒体点亮语文课堂——例谈信息技术与学科整合的有效策略。
3.本课程的学习要解决的核心问题是:
如何根据语文学科的教学内容和不同学段的学生特点,恰当地选择教学策略,达成教学目标,有效地突出重点、突破难点。
本课程紧密结合《语文课程标准2011版》,紧密结合教学实际,紧密结合视频课例和拓展课例,详尽地阐述如何触摸语文教学的本质,用语文的方式策划语文教学。
【学习要求】
1.了解当前新课程改革背景下阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的相关理念和做法,了解如何触摸语文教学的本质,把语文课上出浓浓的语文味。
2.理解新课程理念转化为教学行为的方法和途径,理解生本课堂的构建、立足大语文观构建大阅读课、巧用汉字规律优化课堂教学的优势。
3.掌握合如何立足教材分析和学生发展进行教学策略的选择,能够合理使用互动、小组合作、多媒体等教学技能,使之服务于课堂教学。
【课程特色】
本课程在设置上做到了四结合:
紧密结合国培计划课程标准、紧密结合2011版《语文课程标准》、紧密结合一线教学实践,紧密结合视频课例和拓展资源课例,以解决教师实践层面的问题为宗旨,通过理论与实践的有效结合,使教师了解小学阶段阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的有效策略,再通过视频案例赏析,了解动态的生本课堂,了解语文教学中深与广的关系,了解大语文观下阅读教学的新动向,使教师对新课程理念由理解层面走向实践层面,提高教师的语文教学能力,提高课堂的教学实效性。
【辅导指要】
1.本课程的重点是了解当前新课程改革背景下阅读教学、识字教学、多媒体辅助教学的相关理念和做法,学习其教学策略的选择和运用。
本课程安排有大量的实践案例,教师可以通过视频案例分析、通过多媒体课件的演示,获得感性的认识,再通过具体的分析,获得理论的依据,明白什么是动态的生本课堂,了解语文教学中深与广的关系,了解大语文观下阅读教学的新动向,使教师明了新课程理念如何与教学实践相对接。
2.本课程的难点,第一是如何立足文本和学生,熟练运用相关的策略,将新课程理念融入到教学中,针对不同的文本做出符合学生学情的、具有实效性的教学设计,建议教师在备课中通过多种渠道了解学情,通过有效方式深读文本,明白自己每节课“站在哪里、去往哪里、怎样去”,对每节课、每个课时有一个清晰的认识和分析,以提高课堂教学实效性。
第二是如何立足大语文观,把阅读教学中的拓展阅读落到实处,建议教师在日常教学中不断丰富自己的学养,扩大阅读量,开阔知识面,让丰厚的底蕴支撑教学。
第三是对于字理识字的把握,建议教师准备相关工具书,教学中巧妙运用汉字规律,使之服务语文教学。
3.本课程的重要依据是2011版《课程标准》,建议教师应该据此对照明了自己任课学段的教学目标、教学建议和教学评价标准,把新理念和新教法落实在自己的日常教学中。
要注意的是,学段不同、教材不同、学生特点不同、教师风格不同,选择的策略也会有所不同,建议教师在平时的校本研修中,开展以课例为载体的教研活动,建议同课异构、鼓励有效创新,建议实践与反思相结合,提高课堂教学实效性。
拓展资源
拓展资源是供给学员学习本课程的精选的参考资料。
包含本课程内容的背景知识、相关资料(含论文)、相关书目与论文题目、教学课件,也可以是有关的录像、PPT、课件等。
每门课程提供的拓展资源数量不应少于三类,字数不少于5000字,引用内容须注明出处。
要适当考虑农村教师的需要。
标题示例:
1.推荐书目:
特级教师闫学著《小学语文文本解读》华东师范大学出版社
2.录像:
视频课例:
高欣蕾《自己的花是给别人看的》
3.参考教案:
王淑阳《雷雨》
4.课件:
王淑阳《雷雨》
5.工具书:
《说文解字今释》
小学语文课堂教学的调控策略及技能
齐小梅(教师进修学校、中学高级教师)
第二讲:
依据学生的兴趣调整教学的内容
王荣生讲:
一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话:
◇学生不喜欢的,使他喜欢;◇学生读不懂的,使他读懂;◇学生读不好的,使他读好。
也就是说,教师要教的,是学生不喜欢的地方,是学生读不懂的地方,是学生读不好的地方。
这是我国优秀语文教师的成功经验。
因此这一讲,我就结合新的课堂讲一讲:
如何依据学生的兴趣调整教学的内容,进而调控好课堂。
一、浅谈“学生的兴趣”
根据兴趣的深度、范围和稳固程度等特征,我们可将学生认知兴趣分为三个发展水平:
初级的发展水平,比较高级的发展水平,高级的发展水平。
认知兴趣的各级水平,在现实中并不明显划分,往往是相互渗透,互相伴随,互相转化的。
所以教师要在某一个确定时期,大致看出学生处于兴趣发展的哪一水平,进而确定教学目标,调整恰当的教学内容,以利于课堂的有效调控。
二、深解“教学的内容”
观点一:
叶圣陶先生指出:
“作者思有路,遵路识斯真。
作者胸有境,入境始与亲。
”作为施教者,唯有把好编者的脉才能更好的、更充分的使用好教材,才会使备教材起到实效。
观点二:
苏霍姆林斯基曾说:
“教师越是能够运用自如地掌握教材,那么他的讲述就越是情感鲜明,学生听课花在教科书上的时间就会越少。
”
新课程理念下的“调控教材”就是教师认识、理解、消化教材的过程。
“调控教材”的具体体现是备教材的“三线”“三点”。
(一)“三线三点”概述
在教学中,“三线”两两相交,“三点”互相辉映。
点线之间相辅相成,点以线为基,线以点为轴,使点线之间收放自如,“随心所欲不逾矩,”构筑起一个“锥形”体系。
这一体系使我们的语文教学思路清晰、明朗、有的放矢,形成一种立体的语文教学。
(二)“三线三点”详解
1.结构线既指文章结构,它是指对材料的组织和安排的方法,它是思路外在形式的表现。
2.内容线是指文章叙述的内容以及文章内容、情节的安排。
3.情感线是指文章中作者的主观情绪发展变化的过程。
4.重点是指教材中最主要内容,在知识结构中起纽带作用的知识,它包括基本概念、基本知识、基本技能等。
5.难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度太陡,学生学习比较困难的指示。
6.发散点是施教者与编者、文本、学生的一次全方位的对话。
三、如何把控二者的关系
(一)教学内容的调整,要根据学情
文本的教学解读,一方面要依据体式,正确解读课文。
更重要的是,要根据学生阅读的实际情况,选择适合学生学情的,对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。
(二)兴趣类别的确立,要依据教材
了解学情,并不是指对学生的情况泛泛而论,而是要针对某一篇具体的课文,去探测学生的学习兴趣、学习经验——哪些地方读懂了,有兴趣;哪些地方没读懂,没兴趣;哪些地方能读好,哪些地方可能读不好。
教材内容不等于教学内容,不同认知可以有不同的学习内容,不同兴趣可以有不同的学习内容,这就需要师生双方对教材进行教学化的处理——整合学习需求来确定。
下面以《梅花魂》为例,看兴趣与内容的关系。
第三讲:
依据学生的元认知调整教学的策略
教学过程是一个以确定教学目标为出发点、以达成教学目标为归宿的系统工程,在制定了正确、明晰而又可操作的阅读教学目标之后,需要设计与实施一些有效方法和策略,保证教学目标真正达成。
教学策略是在依据学情处理教材的基础上,拓展教学思路,设计好教学层次。
思考如何以一条主线将教学活动和内容串联起来,使一堂课形成一个整体。
这条主线使教学前后衔接,步骤流畅,条理清楚,层次分明,彼此照应。
这样,教学策略就不可回避三条思路:
第一条是教材的“思路”,即知识的内在关系和它的系统性、整体性。
它是不变的,是教学的主要内容和依据。
第二条是学生的学习“思路”,即学生认识、理解、把握教材的思路过程。
第三条是教师的教学“思路”,即教师怎样处理教材,怎样组织一节课,它是教材“思路”与学生“思路”的中介,是灵活的、变化的,它的作用是使学生的思路能够更好地去掌握教材的“思路”。
教师的任务就是要依据教材“思路”和学生的学习“思路”来设计教师的教学“思路”。
教材的思路在第二讲已经谈过,贯穿三讲之中,所以本讲重点来谈学习思路下的教学“思路”的调控。
一、关于学生元认知
元认知,就是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力:
对思维和学习活动的知识和控制。
元认知包括元认知知识和元认知控制。
元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
二、关于教学的策略
教学的策略往往有三个依据:
一是依据学习内容确定教学的重点、难点,使教学活动能做到重点突出,难点分散,解决“教什么”的问题;二是依据课程标准对学习内容的要求,将三维目标(知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观)分解到具体内容的教学过程中,有利于解决“怎样教”的问题;三是依据整体把握教材,根据学生已有的学习经验和学习体验以及认知特点,循序渐进地设计教学活动,为解决“为什么这样教”的问题提高教学参考。
根据这三个依据确立教学,是有“法”可依。
这个“法”就是根据学习原内容的特点和学生元认知的了解,选用的教学方法和手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
这个“法”实际是为教师的“教”和学生的“学”服务的,是提高教师课堂的调控能力的有效策略。
(一)“一词引领”策略
这个实施策略重在依据学生阅读能力的最近发展区去调整教学,旨在根据学情与教材的整体解读,用“阅读能力带动阅读”。
(二)“主副并行”策略
这个实施策略,我们依据学生的元认知规律,研究单元阅读和单元习作的关系,探索各类阅读和习作的关系,并能将内化的内容外化为连贯的、流畅的、有个性的教学调控方法。
(三)“一线贯穿”策略
这个实施策略,我们依据学生的认知规律,研究单元阅读和单元习作的关系,探索各类阅读和习作的关系,并能将内化的内容外化为连贯的、流畅的、有个性的教学方法。
(插播《将相和》教学片断)
第四讲:
依据学生的潜能调整教学的环节
潜能,顾名思义就是一个人潜在的能力。
在生物进化的阶梯上,人有高于一般动物的心理潜能,创造潜能是人生追求的最高目标,这一目标也可称为自我实现。
“儿童的学习是主动的,它包含着心理的积极开展,包括从心理内部开始的有机的同化作用”,“教育必须从心理上探索儿童的能量、兴趣和习惯”。
因此,教师的任务之一就是要最大程度地挖掘学生的潜能,让每一位学生的能力都发挥到极致,而不是仅仅是传道解惑。
教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构(先天认知能力)的相互作用,使潜在的主体性,潜在能力显现出来。
也就是说,每个学生有自己解决特定问题的天然优势(先天认知能力所决定的),这就是“优势潜能”。
关键在于传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种能力,他能运用这种能力来认识无限的世界。
这样,我们教师的课堂调控策略的目的就是发现、激发这种潜能,让它顽强的表现出来。
这就可以大大加速学生的成长,创造奇迹。
具体的调控策略是什么呢?
一、激发潜在的能力
下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究,来谈调控策略之一:
激发潜在的能力。
……
这样的教学效果是显而易见的,学生在最后的动笔表达中,显示了他的理解力、表达力,真正把握了文本内涵,进而形成了能力。
(插播教