精心整理小学教育学考试大纲华东师范大学出版.docx

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教师资格考试小学教育学大纲

第一章教育和教育学

1教育的发展一、教育的概念

考点：

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

<本质>

考点广义：

凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：

主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点：

1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

a|前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。

b制度化教育

选择：

近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。

从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

制度化教育：

主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。

考点：

中国近代制度化教育兴起的标志是：

清朝末年的“废科举，兴学校”。

中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇的理想是：

"教育不应再限于学校的围墙之内。

"

2.现代教育制度发展的趋势

二战以后现代教育发展的趋势（或只要后面的现代教育发展的趋势）

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2.强化普及义务教育并延长义务教育年限

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4.高等教育的类型日益多样化

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6.教育制度有利于国际交流

三、教育发展的过程

1.古代社会

a古代中国：

在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。

礼、乐、射、御、书、数。

b中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：

四书：

《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：

《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。

考点：

古希腊的两大教育体系：

古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴3.近代教育考点：

机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。

变化表现在：

1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.初等义务教育的普遍实施

3.教育的世俗化4.重视教育立法，以法治教

4.20世纪以后的教育

考点：

二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：

a教育的终身化b教育的群民化c教育的民主化d教育的多元化e教育的现代化（简答）

2教育学的发展

考点：

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

（填空）

一、历史上的教育思想

（一）中国古代的教育思想

考点：

孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。

以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。

他的教育思想集中在论语中。

（选择，填空）

考点：

孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

《学记》提出：

“化民成俗，其必由学”。

“建国君民，教学为先”。

“时教必有正业，退息必有居学”。

《学记》设计了从基层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不足邋等”，即循序渐进。

《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著

（二）西方古代的教育思想

考点：

苏格拉底问答法：

第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762），洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：

规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。

在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。

他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心：

以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

杜威所主张的教育思想被称作是（实用主义教育思想）。

三、当代教育学的发展

考点：

1939年苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

第1章教育与教育学复习提要

本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。

知识点梳理

1．教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。

2．学校教育制度

（1）学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。

教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于l902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及l904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。

相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：

“教育不应再限于学校的围墙之内。

”

3．古代中国教育

中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。

西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了‘‘国学’’与‘‘乡学，，之分，形成了六艺教育，即六门课程：

礼、乐、射、御、书、数。

到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。

隋唐以后盛行科举制度。

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为"四书"、“五经”，特别是《大学》、《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。

4．20世纪以后世界教育的特征

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点。

（1）教育的终身化；

（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化

5．历史上的教育学思想

（1）中国古代的教育学思想

以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。

孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。

他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。

墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。

、

道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。

《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。

主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐进。

（2）西方古代的教育学思想

在西方，教育学的思想来源，以古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德为代表。

苏格拉底以问答法著名。

这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（苏格拉底）

柏拉图把人分成三种集团或等级：

哲学家、军入、劳动者。

他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。

其代表作为《理想国》。

亚里士多德禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

他认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。

他的教育思想代表作是《政治学》。

6．教育学的建立与变革

（1）教育学学科的建立

教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。

夸美纽斯强调教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教学论》中。

（2）规范教育学的建立：

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。

①赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了教育学的科学基础。

在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。

主张“在做中学”，在问题中学习。

杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

重点难点提示

本章的重点是识记教育和教育学发展历程中具有代表意义的事件和人物以及他们的主要思想，理解现代教育制度的发展趋势和20世纪以后世界教育的特征。

第二章小学教育第一节小学教育在义务教育中的地位一、我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。

小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

（一）我国古代的小学教育

　　我国的小学产生于殷周时代。

（二）我国近现代的小学教育

　　1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。

　　1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。

规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。

　　1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。

发展变化的基本特征是：

　　1.逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

　　2.学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的"4—2"学制。

　　3.逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

　　4.从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

　　（三）建国以后的小学教育

　　建国之后，从1986年开始推行九年义务教育。

　　建国以来，小学语文、算术等学科都进行了教学改革的试验。

教学改革所要解决的核心问题是改革教学方法，提高课堂教学质量，减轻学生的课业负担。

二、义务教育

1、概念：

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。

小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

2.义务教育的意义

第一义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展

第二义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高

第三义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识

3、《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）是实施义务教育的法律保证

　1985年5月，****中央颁布了《****中央关于教育体制改革的决定》，明确提出了制定义务教育法、普及九年制义务教育的任务。

　　1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过的《义务教育法》，义务教育的主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上作出了比较全面的保证。

　　1992年4月，国务院又批准颁布了《中华人民共和国义务教育法实施细则》，我国的义务教育制度更加具体，更加规范，也更趋于完善与成熟。

《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：

第一发展基础教育第二促进社会主义物质文明建设第三促进社会主义精神文明建设

（一）《义务教育法》的基本内容与实施

　　《义务教育法》共十八条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

　　1.义务教育的指导思想

　　"义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

"

　　2.义务教育的实施对象及年限

　　凡年满6周岁儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。

　　3.义务教育的学制

　　"义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

"我国义务教育的学制年限通常有"六三学制"、"五四学制"、"九年一贯制"。

　　4.义务教育的管理体制

　　我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。

三、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：

1、普及性2、基础性3、强制性

第二节小学教育目的的意义与依据

教育目的是人们对教育活动的一种设计。

小学教育目的有广义和狭义之分。

1、定义：

小学教育目的是指人民对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。

小学阶段是发展学生个性（非常重要的奠基时期）

2、小学教育目的的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，其作用

小学教育目的具有导向作用、具有激励作用、具有评价作用

3、制定小学教育目的的依据

A特定的社会政治、经济、文化背景

不同的社会发展阶段有不同的教育目的。

不同的社会政治制度有不同的教育目的。

不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。

.“建国君民，教学为先”这句话反映了（教育与政治的关系）

B少年儿童身心发展的规律

制定小学教育目的，要充分考虑到小学生的身心发展水平，要注意小学生年龄发展的阶段特征，尊重他们的兴趣与需要;在考虑小学生身心发展特征的共性时，还要注意到所存在的发展的差异性。

C人们的教育理想

马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我国制定教育目的的理论基础。

二、我国小学教育目的表述

（一）新中国不同历史时期的教育目的

　　1.建国以来我国教育目的的表述

　　建国以来，党和国家制定的有关教育方针及其规定的教育目的，主要表现在两个方面：

　　第一，它们都确定了我国教育的社会主义性质，指明了教育培养人才、学校办学的方向;

　　第二，它们都确定了教育培养的人所应具有的素质，这就是使受教育者在品德、智力、体力等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

　　2.现阶段我国教育目的的基本精神

　　1999年6月，****中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），《决定》提出教育要"以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、有纪律'的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人"。

（二）小学全面发展教育的组成

　　全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。

　　三、全面推进素质教育

　　素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）：

（一）素质教育是面向全体学生的教育

（二）素质教育是促进学生全面发展的教育（三）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

　　1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

　　2.创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

　　3.重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

4、全面发展教育的基本组成部分是德育智育体育美育劳动教育

5、素质教育思想的基本观点（素质教育的理论要点）：

第二章小学教育复习提要:

本章简要地介绍了我国小学教育的发展历史，详细地阐述了义务教育的意义、法律保证以及小学教育在义务教育的地位，并论述小学教育的目的和素质教育的发展。

教育内容是教育者与受教育者共同认识的（客体）

知识点梳理

1．我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～l2岁的儿童。

小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。

（1）我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代。

（2）我国近现代的小学教育

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。

1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。

规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。

l840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。

发展变化的基本特征是：

①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。

②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制。

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。

（3）新中国成立以后的小学教育

新中国成立之后，从1986年开始推行九年义务教育。

2．义务教育

（1）义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。

我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是义务教育法

（2）义务教育的意义

①标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

②体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

③可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

（3）义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》（以下简称《义务教育法》）是实施义务教育的法律保证。

3．《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》共l8条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。

（1）义务教育的指导思想

义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。

”

（2）义务教育的实施对象及年限

凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。

（3）义务教育的学制

义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。

”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。

（4）义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。

4．小学教育在义务教育中的地位

小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三个方面：

普及性、基础性、强制性。

5．教育目的的意义

教育目的是人们对教育活动的一种设计。

小学教育目的有广义和狭义之分。

广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。

小学教育目的是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学

教育活动具有指导意义，它具有导向作用、激励作用和评价作用。

6．制定小学教育目的的依据

（1）特定的社会政治、经济、文化背景

（2）少年儿童身心发展的规律

（3）人们的教育理想

7．我国小学教育目的表述

1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》），《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育是全面发展教育的基本组成部分。

8．全面推进素质教育

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育

（3）素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重点难点提示

本章的重点是识记义务教育的基本内容，理解小学教育在义务教育中的地位和小学教育的目的，难点是理解素质教育以及素质教育与小学教育的关系。

第三章教育与个人的发展

（一）儿童身心发展的概念

概念：

个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展包括两个方面，一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。

二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：

内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物：

孟子可以说是中国古代内发论的代表，威尔逊、格塞尔（西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论）

2.外铄论（考点）

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。

代表人物：

荀子、洛克、华生

3.多因素相互作用论

　辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、