《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证分析报告.docx
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《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证分析报告
《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告
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《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告
(一)、课题界定及理论依据
(1)课题界定
小组合作学习:
是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。
教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。
小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性是指:
通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标。
即:
1、通过小组合作学习,充分发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性,进一步提高他们的学习能力。
2、通过小组合作学习,培养学生的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习,培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好的心理品质。
(2)理论依据
1、《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、认识活动主体说。
现代教学认为,作为认识活动主体的学生,是具备丰富个性的能动的主体。
教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。
3、团体动力学说。
教育社会学认为,同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。
要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”,把学生集体作为认识的主体来发挥作用。
4、动机激发理论。
此理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习法就是创设了这样一种情境,这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力,极大地调动了学生的学习积极性。
5、建构主义的学习理论。
此理论提出人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的,因此建构活动具有社会性,学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。
同时,在整个活动中,教师能够真正成为课堂的指导者、组织者和参与者,体现了现代教学论的观点。
(二)、小组合作学习的国内研究现状
我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究,浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。
浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。
其实验结果表明,采用小组教学,能给课堂带来生机和活力,培养了学生在集体中的合作精神和交往能力,对后进生也有很大帮助。
山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究,此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校,历时长达六年。
研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践能力的发展;理论上出版了《合作学习导论》、《合作学习——原理与策略》等研究成果,为我国合作学习的理论和实践研究提供了重要的参考和借鉴。
另外还有江苏的“合作教学操作初探”、上海的“分组教学的构想和实践”等。
需要特别指出的是:
谈到合作学习在国内的研究状况,我们不得不提起杜郎口中学——刚刚升起的教改之星,也是合作学习典型的成功案例。
这一系列的教育科学研究和教学实践活动取得了一些成效,打破了传统班级授课制的垄断地位,为教学组织形式的改革提供了新的途径或参考,也推动了合作学习在我国的理论研究和教学实践发展。
对国内相关方面的学术论文和专著进行检索,发现有关合作学习的专著较少,主要有:
王坦著《合作学习导论》,教育科学出版社1994年版;王坦著《合作学习——原理与策略》,学苑出版社2001年版;王坦著《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社2002年版;黄政杰等著《合作学习》,台湾五南图书出版公司1996年版;张玉民主编《组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》,人民教育出版社2004年版等。
关于合作学习的学术论文已经相当多了,多是进行合作学习的理论研究和结合某学科教学进行实验研究。
有关的硕士论文(包括教育硕士)学位论文有80%以上是结合某一具体学科进行实验或研究的,这应该说是个好现象,因为理论的研究终究要应用于实践,指导实践并接受实践的检验。
(三)、国内外现阶段研究存在的不足
这些报告合作学习对学生认知和非认知发展都较有成效的实验研究,在地区之间、城乡之间、各年级阶段、各学科的研究很不平衡,特别是在高年级阶段对合作学习的研究还很不够。
﹙四﹚、可创新之处
1、在课堂上以教师为主体地位转变到以学生为主体地位上来,充分发挥学生的主动性
2、突破固定的教学模式,张扬学生的个性,发展独特的思维
3、从大课堂的学习到小组合作学习,实践中,培养学生的组织能力
(五)、课题研究目标及内容:
(1)研究目标
1、在求知方面,使学生能够通过互帮互助获取知识。
2、在交往方面,能够培养学生自尊和尊重他人的品质以及合作精神。
3、在解决问题方面,通过讨论、辨析、互相激励等方式培养学生的创新意识。
4、张扬学生个性,体现以人为本的思想,创造和谐的氛围,给学生以充分表现自己的空间和时间。
5、探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价
(2)研究内容
1、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的常规模式研究。
2、小组合作学习对促进学生人格发展的功能研究。
3、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的科学评价方法研究。
4、课堂教学状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。
5、适合开展小组合作学习的教学内容的研究。
﹙六﹚、研究重点及难点
重点︰小组有效活动方式的常规模式及指导方法的研究
难点︰小组合作学习对促进学生人格发展的功能研究。
(七)、课题研究过程及方法
课题研究的过程:
(1)准备阶段(2012年4月---5月):
制定研究计划,进行文献研究,进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
(3)实施阶段:
(2012年5月-2012年6月):
分析原因,制定对策,并付诸实践。
先进行个案研究,总结经验,然后推广全班,同时,撰写可以研究相关课题报告。
(4)总结阶段:
(2012年6月-7月):
收集整理课题研究的过程资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告
课题研究的方法:
(1)调查法:
在实验过程中,采用问卷、观察等方法进行调查。
(2)文献法:
广泛收集国内外有关资料,不断完善本课题的研究。
(3)个案研究法:
观察学习个体在学习中的表现,进行研究。
(4)行动研究法:
在课堂教学中发现问题、思考问题、解决问题。
(5)经验总结法:
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验,对研究的活动中取得的经验、体会及时总结归纳。
(八)课题研究条件及保障:
(1)研究组是一个积极进取,要求严格的小组,关注学生学习的变化,善于反思。
(2)研究组一直奋战,有着足够的时间和空间观察学生,与学生交流,深入实施课题研究。
(3)研究组成员教育教学改革的意识比较强,经常尝试进行教育教学改革实践,有相当的实践经验,并经常反思
(九)、研究计划及预期成果
研究阶段及内容
阶段性成果内容及形式
准备阶段(2012年4月-5月)
制定研究计划,进行文献研究,进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈
会。
实施阶段(2012年5月-2012年5月)
分析原因,制定对策,并付诸实践。
先进行个案研究,总结经验,然后推广全班。
同时,撰写可以研究相关课题报告
总结阶段(2012年6月-2012年7月)
收集整理课题研究的过程资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写报告