《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证分析报告.docx

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《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证分析报告

《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告

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《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告

（一）、课题界定及理论依据

（1）课题界定

小组合作学习：

是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。

教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。

并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。

小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

小组合作学习的有效性是指：

通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。

即：

1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。

2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。

3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。

（2）理论依据

1、《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、认识活动主体说。

现代教学认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。

教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。

3、团体动力学说。

教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。

要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。

4、动机激发理论。

此理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。

小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。

5、建构主义的学习理论。

此理论提出人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。

同时，在整个活动中，教师能够真正成为课堂的指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。

（二）、小组合作学习的国内研究现状

我国自20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。

浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。

其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。

山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。

研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践能力的发展；理论上出版了《合作学习导论》、《合作学习——原理与策略》等研究成果，为我国合作学习的理论和实践研究提供了重要的参考和借鉴。

另外还有江苏的“合作教学操作初探”、上海的“分组教学的构想和实践”等。

需要特别指出的是：

谈到合作学习在国内的研究状况，我们不得不提起杜郎口中学——刚刚升起的教改之星，也是合作学习典型的成功案例。

这一系列的教育科学研究和教学实践活动取得了一些成效，打破了传统班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了新的途径或参考，也推动了合作学习在我国的理论研究和教学实践发展。

对国内相关方面的学术论文和专著进行检索，发现有关合作学习的专著较少，主要有：

王坦著《合作学习导论》，教育科学出版社1994年版；王坦著《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001年版；王坦著《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版；黄政杰等著《合作学习》，台湾五南图书出版公司1996年版；张玉民主编《组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，人民教育出版社2004年版等。

关于合作学习的学术论文已经相当多了，多是进行合作学习的理论研究和结合某学科教学进行实验研究。

有关的硕士论文（包括教育硕士）学位论文有80%以上是结合某一具体学科进行实验或研究的，这应该说是个好现象，因为理论的研究终究要应用于实践，指导实践并接受实践的检验。

（三）、国内外现阶段研究存在的不足

这些报告合作学习对学生认知和非认知发展都较有成效的实验研究，在地区之间、城乡之间、各年级阶段、各学科的研究很不平衡，特别是在高年级阶段对合作学习的研究还很不够。

﹙四﹚、可创新之处

1、在课堂上以教师为主体地位转变到以学生为主体地位上来，充分发挥学生的主动性

2、突破固定的教学模式，张扬学生的个性，发展独特的思维

3、从大课堂的学习到小组合作学习，实践中，培养学生的组织能力

（五）、课题研究目标及内容：

（1）研究目标

1、在求知方面，使学生能够通过互帮互助获取知识。

2、在交往方面，能够培养学生自尊和尊重他人的品质以及合作精神。

3、在解决问题方面，通过讨论、辨析、互相激励等方式培养学生的创新意识。

4、张扬学生个性，体现以人为本的思想，创造和谐的氛围，给学生以充分表现自己的空间和时间。

5、探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价

（2）研究内容

1、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的常规模式研究。

2、小组合作学习对促进学生人格发展的功能研究。

3、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的科学评价方法研究。

4、课堂教学状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。

5、适合开展小组合作学习的教学内容的研究。

﹙六﹚、研究重点及难点

重点︰小组有效活动方式的常规模式及指导方法的研究

难点︰小组合作学习对促进学生人格发展的功能研究。

（七）、课题研究过程及方法

课题研究的过程：

（1）准备阶段（2012年4月---5月）：

制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

（3）实施阶段：

（2012年5月－2012年6月）：

分析原因，制定对策，并付诸实践。

先进行个案研究，总结经验，然后推广全班，同时，撰写可以研究相关课题报告。

（4）总结阶段：

（2012年6月－7月）：

收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告

课题研究的方法：

（1）调查法：

在实验过程中，采用问卷、观察等方法进行调查。

（2）文献法：

广泛收集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。

（3）个案研究法：

观察学习个体在学习中的表现，进行研究。

（4）行动研究法：

在课堂教学中发现问题、思考问题、解决问题。

（5）经验总结法：

广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验，对研究的活动中取得的经验、体会及时总结归纳。

（八）课题研究条件及保障:

（1）研究组是一个积极进取，要求严格的小组，关注学生学习的变化，善于反思。

（2）研究组一直奋战，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。

（3）研究组成员教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思

（九）、研究计划及预期成果

研究阶段及内容

阶段性成果内容及形式

准备阶段（2012年4月－5月）

制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈

会。

实施阶段（2012年5月－2012年5月）

分析原因，制定对策，并付诸实践。

先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。

同时，撰写可以研究相关课题报告

总结阶段（2012年6月－2012年7月）

收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写报告