K12学习冀教版五年级数学下册全册教案第四单元分数乘法.docx

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K12学习冀教版五年级数学下册全册教案第四单元分数乘法

冀教版五年级数学下册全册教案：

第四单元分数乘法

　　第四单元分数乘法

　　本单元的教育目标是：

　　会进行分数乘法计算，会进行分数乘加、乘减混合运算和简便运算，能解决有关分数乘法的简单实际问题。

　　了解倒数的含义，能够写出一个数的倒数。

　　能借助线段图分析数量关系，在解决分数乘法问题和应用运算律进行简便运算的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。

　　能够表达解决分数乘法问题的过程，并尝试解释所得的结果。

　　在解决打折等实际问题的过程中，感受分数乘法在日常生活中的广泛应用，认识到许多生活中的问题都可以用数学的方法来解决。

　　分数乘整数

　　教学目标：

　　结合具体事例，经历自主解决问题、学习分数乘整数的计算方法的过程。

　　理解分数乘整数的计算方法，会计算分数乘整数的乘法。

　　体验用乘法解决连加问题的价值，激发学习新知识的愿望。

　　教学重点：

分数乘以整数的计算方法。

　　教学难点：

正确运用先约分，再相乘的方法进行计算。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　让我们先来做几道口算题，你能直接口算出结果吗？

　　出示：

　　/8+1/8=1/3+1/5=7+9=

　　/4+1/4+1/4=2/9+2/9=3+3+3+3+3+3=

　　学生口答。

　　最后一题你是怎么口算的？

还可以怎样口算？

——引导学生说出用乘法3×5或5×3来计算。

　　师小结：

是啊，求几个相同加数的和的简便运算可以用乘法。

　　质量问题

　　教师口述问题，让学生用自己喜欢的方法解决。

　　交流学生计算的方法和结果。

　　/5+2/5+2/52/5×3

　　=2+2+2/5=2*3/5

　　=6/5=6/5

　　比较这两种方法，有什么联系和区别？

　　联系：

两种方法的结果是一样的。

　　区别：

一种方法是加法，另一种方法是乘法。

　　教师板书：

2/5+2/5+2/5=2/5×3

　　为什么可以用乘法计算？

　　加法表示3个2/5相加，因为加数相同，写成乘法更简便．

　　/5×3表示什么？

怎样计算？

　　表示3个2/5的和是多少？

　　/5+2/5+2/5=2+2+2/5=2*3/5=6/5用分子2乘3的积做分子，分母不变．

　　提示：

为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘．

　　三、归纳、概括：

　　分数乘整数，用分子和分母相乘的积做分子，分母不变

　　试一试

　　让学生独立观察图并列式计算。

交流时，说一说是怎样列式的，怎样算的。

　　练一练

　　教学后记：

　　这节课的教学任务主要有两点，就是掌握分数乘整数的意义，以及掌握分数乘整数的计算法则，在整数乘法上，分数乘整数的意义学生比较易于掌握，我利用它的意义改写成，进而从，这一环节，我特别注重引导学生，观察板书，并及时给予提示，所以学生的分数乘整数的计算方法掌握得不错。

但是不足的是，学生在约分时，有部分学生没有约分完，以后要不断训练学生约分的方法。

　　求一个数的几分之几是多少

　　教学目标：

　　结合具体事例，经历“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的总结及应用过程。

　　理解一个数的几分之几用乘法计算的含义，会解答求一个数的几分之几是多少的简单问题。

　　在利用已有知识和经验探索新知识的过程中，体会知识间的相互联系。

　　教学重难点：

　　理解一个数的几分之几用乘法计算的含义，会解答求一个数的几分之几是多少的简单问题。

　　教学过程：

　　复习

　　上节课，我们学习了分数乘整数，谁来说说应该怎样去计算分数乘整数呢？

　　出示复习题

　　/5×23/4×92/7×611×7/12

　　全班交流。

　　今天我们继续学习有关分数乘法的知识。

　　草莓问题

　　师口述：

每千克草莓5元，我要是买2千克应该付多少钱呢？

买3千克呢？

　　自己列式并算出结果。

　　全班交流。

　　×2=105×3=15

　　谁呢告诉老师，刚才做的题我们用了我们以前学过的哪个数量关系？

　　师：

说的很好，那么下面这个该怎么解答呢？

　　我要是买1/2千克、2/5千克草莓呢？

　　自己试着列出算式，并说说算式求的是什么？

　　交流，让学生明白：

　　×1/2求的是5的二分之一是多少。

5×2/5求的是5的五分之二是多少。

　　鼓励学生用自己的方法计算并交流。

　　师生共同总结：

　　求一个数的几分之几，用乘法计算。

　　巩固练习

　　元的3/4是多少？

7元的2/3是多少？

5元的1/7是多少？

　　作品展

　　教师口述,写出相关数据

　　五班举行庆“十一”“我爱祖国”作品展，共收到45件作品。

其中，绘画作品占2/5，赞美祖国的占1/3，各种图片占4/15，三种作品各有多少件？

　　讨论：

求“三件作品各有多少件”是什么意思？

　　师生共同算出绘画作品的件数。

　　鼓励学生自己解决其他两个问题，再交流。

　　练一练

　　教学后记：

　　在节课的重点是让学生能正确解答这类应用题，但关健是学生理解“求一个数的几分之几是多少”的数量关系，为什么用乘法计算？

教学中我紧紧抓住这点，出示题目后，我不是急于让学生解答，而是分析题意，慢慢引导学生弄清数量关系，然后再解答，最后再引导学生共同小结解答方法，效果还不错。

　　打折问题

　　教学目标：

　　结合具体事例，经历自主解决打折问题的过程。

　　知道打折的含义，能解决有关打折的实际问题。

　　体验分数乘法在生活中的广泛应用，了解许多生活中的问题都可以用数学的方法来解决。

　　教学重难点：

　　知道打折的含义，能解决有关打折的实际问题。

　　教学过程：

　　复习

　　我们前面学过了“求一个数的几分之几，用乘法计算。

”我们先来做两道题，巩固一下

　　出示练习题：

　　×4/5=7×5/21=1/4×80=

　　交流结果。

　　我们去商场经常会看到某某商品一律几折出售。

那么打折是什么意思？

今天，我们继续学习关于分数的知识。

　　打折问题

　　打开书看课本上的情境图。

　　让学生说说了解到哪些数学信息。

　　你们知道六折出售的含义吗？

　　让学生知道“六折出售”就是按原价的十分之六出售。

　　师生共同计算出裤子六折出售的价钱。

　　鼓励学生独立计算其他商品按六折出售的价钱，并填在统计表中。

　　全班交流。

　　试一试

　　先让学生理解“按七折出售”和“现价”的意思，再提出“便宜了多少钱”，让学生独立进行计算。

　　全班交流。

　　练一练

　　板书设计：

　　打折问题

　　“六折出售”就是按原价的十分之六出售。

　　教学后记：

　　通过学生对生活中经常看到的打折问题入手，能够引起学生的共鸣。

其次，通过看情境图让学生了解打折的含义。

这样学生们在学习的时候就不会觉得陌生，很快就学会了。

　　分数乘分数

　　教学目标：

　　经历动手操作、画图表示、推导、归纳等探索分数乘分数计算方法的过程。

　　掌握分数乘分数的计算方法，会正确进行分数乘分数的计算。

　　体验分数乘分数计算方法的探索性，感受画图分析问题、研究问题的直观性。

　　教学准备：

　　学生每人准备两张长方形纸。

　　教学过程：

　　一、复习导入，沟通知识。

　　师：

老师这有一组题，你能解决吗？

出示：

　　列算式，解答。

　　5的1/2是多少？

2、15的1/4是多少？

　　100的1/2是多少？

4、80的1/10是多少？

　　这几道题，有什么共同特点？

　　生：

这几道题都是求一个数的几分之几是多少？

用乘法计算的。

　　师：

同学们，老师这还有几道口算题，相信你们能口算正确。

出示口算题：

　　/5×210×1/22/3×611×7/123/4×9

　　/3×1/2

　　师：

最后一道题，与前面几道题有什么不同？

　　生：

前面都是整数与分数相乘的乘法，最后一道是分数乘分数，不会算。

　　师：

那分数与整数相乘，你是怎么计算的？

　　生：

分数与整数相乘，用分子乘整数的积做分子，分母不变。

　　师：

那分数乘分数该怎样计算呢？

今天，我们就一起学习分数乘分数。

　　二、动手操作，自主探究。

　　活动一：

　　师：

同学们，课前老师让大家准备了长方形纸，现在，拿出其中的一张，我们一起玩一个折纸游戏。

请大家按老师的要求折一折。

　　把这张长方形纸对折，这时你得到这张纸的几分之几？

能列算式吗？

　　学生边操作，边回答问题，教师相机板书：

1×1/2=1/2

　　在此基础上再对折，这时你得到这张纸的几分之几？

能列一个算式吗？

　　学生可能答：

1×1/4=1/4或1/2×1/2=1/4。

如果学生不出现第二种情

　　况，教师可出示教材示意图，提问，你发现1/2和1/4有关系吗？

引导

　　学生发现1/4就是1/2的1/2。

教师板书：

1/2×1/2=1/4

　　活动二：

　　师：

同学们拿出，课前准备的另一张纸，我们把它当作张大爷家的地。

你能在这张长方形纸上折出题中的已知条件吗？

　　生动手折纸，并分别涂上不同的颜色。

　　师：

蔬菜地的1/2种西红柿，西红柿地占整块地的几分之几？

就是求什么？

　　生：

就是求1/3的1/2是多少？

　　师：

怎样列式？

　　生：

1/3×1/2=

　　师：

1/3×1/2得多少，我们先动手折一折，看是多少？

　　生动手折纸，涂色，发现1/3×1/2=1/6。

　　师：

你能说说1/3×1/2为什么等于1/6吗？

　　学生可能这样回答：

　　生1：

因为求西红柿占整块地的几分之几？

就是求1/3的1/2是多少，也就相当于把整块地平均分成了6份，取了其中的一份。

　　生2：

西红柿地是占蔬菜地的1/2，蔬菜地占整块地的1/3，求西红柿地占整块地的几分之几？

就是求1/3的1/2是多少，也就相当于把整块地平均分成了3×2=6份，取了其中的一份。

　　师随学生的发言板书：

1/3×1/2=1/2*3=1/6

　　师：

那问题该怎样解答呢？

同学们结合折纸图独立列式计算，然后和小组同学说一说，你是怎样想的。

　　师：

谁把你的想法和大家说说？

　　生：

粮食作物占整块地的2/3，粮食作物的1/3种黄豆，求黄豆地占整块地的几分之几？

就是求2/3的1/3是多少，也就相当于把整块地平均分成了3×3=9份，取了其中的2份

　　师：

有点明白了，那老师再补充一个问题，你帮着解答解答。

如果粮食作物地剩下的这2/3，种玉米，玉米地占整块地的几分之几？

　　生：

2/3×2/3=2*2/3*3=4/9

　　师：

给大家讲讲吧！

　　师：

经过刚才的学习，你能总结一下，分数乘分数的计算方法吗？

　　三、及时拓展，巩固新知。

　　完成“试一试”。

师：

通过刚才我们共同的努力，已经探究出了分数乘分数的计算方法，相信下面几道题一定难不住你。

出示“试一试”中的题目，要求学生说出计算过程和结果。

　　完成练一练第1、2、3题。

学生独立做，集体订正，订正时要求学生说名列式的想法及计算过程。

　　完成练一练第4题。

学生独立做，订正时，请学生说明比较的方法。

如果最后一题学生用乘法交换率进行比较，教师要给予表扬。

　　作业：

练一练第5题。

　　教学后记：

　　在教学完这节课后，我觉得学生对一个数乘分数的意义的理解时还不够课透，以后继续加强这方面。

对于一个数乘分数的计算方法学生比较容易掌握，但是有个别学生会把整数跟分子约分，有个别学生没有约到最简分数，以后不断加强学生的训练。

　　分数混合运算

　　教学目标：

　　结合具体事例，经历画线段图分析问题、自主解决问题、列综合算式等学习分数混合运算的过程。

　　会解决有关分数乘法的简单问题，会进行分数乘加、乘减混合运算。

　　在用已有知识自主解决问题的过程中，获得积极的情感体验，感受分数、整数混合运算顺序的一致性。

　　教学重点：

　　会进行分数乘加、乘减混合运算，提高学生的计算能力

　　教学过程：

　　复习

　　一条彩带长60米，某蛋糕店今天已经用去24米，还剩多少米彩带？

　　读题，；理解题意。

　　生自己解答，并说明算式的意义。

　　揭示课题：

如果我们知道，某蛋糕店今天已经用去这捆彩带的，该怎么解答呢？

这节课我们就来学习解决分数乘法的简单问题和混合运算。

　　二、尝试

　　出示例题：

一条彩带长60米，某蛋糕店今天已经用去这捆彩带的，还剩多少米彩带？

　　指名读题，说出已知条件和问题，学画出线段图。

　　根据线段图启发学生思考并回答。

　　引导学生分析题中的已知条件，找出数量间的关系，进行解答。

　　0×=241－2/5=3/5

　　0－24=3660×3/5=24

　　答：

还剩24米彩带。

　　鼓励学生根据分步计算的算式列出综合算式。

　　三、试一试

　　先让学生说说运算顺序，再计算。

　　交流

　　练一练

　　教学后记：

　　在教学了分数乘法的基础上又学习了分数混合运算的计算题，我原以为这部分知识很简单。

呵呵！

没有想到，错的人还真不少。

我真佩服学生们的“创造能力”。

细究其类型，主要是乘法和加减法计算方法混淆，不少学生做加法时也约分，而在我强调之后又出现个别的学生乘法计算通分的笑话。

　　针对这种现象我采取了以下措施：

一引导学生回顾分数乘法和加减法的意义，追溯求本，理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法各自的计算方法，并采取针对性练习；四是加强审题的训练，让学生学会判断。

其实最主要还是抓班级里学习有困难的学生，因为这些错误类型几乎都是由他们所创。

　　简便算法

　　教学目标：

　　经历自主解决问题、尝试进行有关分数乘法的简便算法的过程。

　　能解决有关分数乘法的简单问题，能运用运算定律进行分数简便算法。

　　感受运算定律应用的广泛性，能对简便算法的方法和结果的合理性作出有说服力的说明。

　　教学重点：

　　能观察题目的特点，灵活地选择合适的方法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　１、提问：

在加法计算中有哪两个运算定律？

如何用字母表示？

　　在乘法计算中有哪些运算定律？

如何用字母表示？

　　２、我们已经知道加法的交换律和结合律不仅适用于整数，小数，还可用于分数那么乘法计算中的三个运算定律能否也适用于分数呢？

　　这就是我们这一课要学习的内容。

　　打字问题

　　让学生读题，了解题中的信息和问题，鼓励学生列出综合算式解答。

　　交流学生列出的算式和结果。

　　师生观察比较，使学生了解它们之间的联系，从而得出：

整数乘法的运算定律在分数中同样适用。

　　0×2401/4×+240×1/6

　　=240×5/12=60+40

　　=100=100

　　简便算法

　　出示

　　/8×4/15×5/7×12

　　鼓励学生用简便算法计算。

　　交流学生计算的方法和结果，说说是怎样做的，依据是什么。

　　使学生了解分数连乘，写成分子连乘、分母连乘后，可以先进行约分。

　　试一试

　　让学生自主计算，交流时，说说运用了什么运算定律。

　　练一练

　　教学后记：

　　教学中我应坚持“以人为本”,学生为主体，结合新课改的新理念，充分利用知识间的内在联系，向学生提供充分从事数学活动，探究的机会，让学生在自主探索、合作交流中得到发展。

所以由情境导入，引出整数乘法的运算定律，再由整数运算定律推广到小数乘法引入新授，然后小组合作，共同验证新课题。

不足之处对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。

这也提醒我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。

　　倒数

　　教学目标：

　　经历猜数、观察、交流等发现两个数的特殊关系及认识倒数的过程。

　　了解互为倒数的含义，能写一个数的倒数。

　　在认识倒数的活动中，感受数学知识的奥秘，体会数学学习的乐趣。

　　教学重点：

倒数的意义。

　　教学难点：

理解“互为”、“倒数”的意义。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引发探究

　　课前带学生唱“找朋友”歌，做“找朋友”的游戏

　　师：

生1请问你找到的朋友是谁？

　　生1：

生2

　　师：

生2你愿意做生1的朋友吗？

　　生2：

愿意

　　师：

生1和生2互为朋友。

　　师：

谁来理解一下这句话？

　　生：

生1是生2的朋友，生2是生1的朋友。

　　师：

能不能单独说生1是朋友，或者生2是朋友呢？

　　生：

不能，只能说谁是谁的朋友。

　　师：

类似这样的互为关系，在日常生活中还有哪些？

　　生：

同桌关系、邻居关系、兄弟关系……这些关系都是相互的。

　　师：

在数学王国中是否也存在这种互为关系呢？

比如……

　　生：

约数和倍数的关系、互质关系……

　　今天我们学习的倒数，也是属于这种互为关系。

　　认识倒数

　　打开书52页，看书上的数形图，让学生观察每个同样颜色平行四边形中的两个数，说说发现了什么？

　　同桌讨论，教师巡视指导。

　　教师介绍：

　　乘积是1的两个数，叫做互为倒数。

　　让学生讨论“互为倒数”的含义。

　　让学生举出两个互为倒数的数，并说一说是怎样想的。

　　试一试

　　让学生写出每个数的倒数。

交流时，说说自己是怎样想的

　　练一练

　　板书设计：

　　倒数

　　乘积是1的两个数，叫做互为倒数。

　　的倒数是1，0没有倒数。

　　教学后记：

　　《倒数》是在学生掌握了分数乘法的意义和计算法则的基础上进行教学的。

学好倒数不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。

　　教学中，我设计了让学生进一步分析概念的环节，学生抓住“乘积是1”、“两个数”、“互为”几个字，说出了自己的理解，加深了对概念的理解。

在掌握概念的过程中，学生学会了数学思考，体会到了解决问题所带来的成功体验。

　　在练习过程中，我发现相当一部分学生写倒数时，用这样的形式表示“=”，误认为等号左边是已知条件的数据，等号右边是所求的结果数据。

这时，我及时将这种写法写到黑板上，让学生讨论这种写法是否正确，使学生明确两个数之间不存在相等关系，而是一个推导过程，所以不能用等号连接，用箭头表示就可以了。

　　于是，我又设计了“找朋友”这样一个游戏项目，充分调动起学生的热情，课堂气氛非常活跃。

在游戏的过程中，通过叙述“谁是谁的倒数”，学生对于倒数概念中的“互为”两个字的含义理解的更为深刻，同时不同类型数字的出现，加深了学生对求带分数、整数、小数的倒数的方法的理解。