人教版五年级语文下册《桥》教学设计六则名师教学.docx

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人教版五年级语文下册《桥》教学设计六则名师教学

《桥》教学设计六则

《桥》教学设计之一

教学目标

　　　1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

　　　2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

　　　3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　　教学重点：

领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

　　教学难点：

突出对比，营造氛围。

　　教学时间：

二课时。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时

　　教学过程

　　一、课前聊天

　　　1．说说表示很高兴的成语。

　　　2．说说表示很害怕的成语。

　　二、营造洪水肆虐的危急情境：

　　　1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？

　　　2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

　　　　揭示课题，板书课题。

　　三、检查预习情况

　　　1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。

　　　2．纠正读错的字音。

　　　3．出示生字卡片，读生字。

　　　4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？

　　四、初步理解课文

　　　1．默读课文。

　　　2．思考、讨论：

课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

　　五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：

　　　1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

　　　2．随机交流：

哪处让你最害怕，就读那一处。

（随机询问：

你干吗害怕？

）

　　　　点拔语（可随机改变）：

（1）第一句：

像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

（2）第二句：

洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

　　　　　　　　　　　　　　　（3）第三句：

一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

　　　　　　　　　　　　　　　（4）第四句：

此时此刻，洪水像什么？

把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

　　　3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　　4．想象一下：

你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？

　　　5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时

　　一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

　　　1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？

默读5至12自然段，在字里行间做上记号。

　　　　　（随机要求学生品味与放声朗读）

　　　2．随机交流

（1）出示第五自然段：

A、轻轻地读，用心体会：

你还从中读懂了什么？

B、不说话的老汉会在想些什么？

（2）过渡：

沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？

　　　　　　（生读第六自然段描写老汉的部分）

　　　　　A、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？

　　　　　B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：

（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。

）

　　　　　C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。

　　　　　D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？

　　　　　E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。

　　　　　F、让我们看看老汉（出示第五自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）a、轻轻地读，你该怎样读它？

b、随机：

像一座山，为什么读得那么重？

　　　　（3）第八自然段：

　　　　　A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？

为什么？

（拖）

　　　　　B、老汉如果不拖，会是什么后果？

　　　　　C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：

（出示──东西没有路。

只有北面那座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。

）

　　　　　D、把老汉逼退危险的句子读出来。

　　　　　E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。

　　　　　　　让我们再看看老汉。

（再出示第五自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）a、轻轻地读，你又该怎样读他？

b、随机：

像一座山，为什么读得那么响？

　　　　（4）第十二自然段：

　　　　　A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？

　　　　　B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。

　　　　　C、朗读导语：

容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──

　　　3．学习结尾部分：

（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？

（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）

（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）a、请你再轻轻地读读老汉。

b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？

（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：

①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉──④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──

　　　　　d、这是怎样的老汉啊？

（指名学生回答）读这样的老汉──

　　　4．感受文章真正的结尾：

　　　　　五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。

她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。

（1）师配乐朗诵

（2）出示上述结尾和第八自然段：

把两段话联系起来轻声读，你想说什么？

　　　　（3）这只是简单的一“拖”吗？

为什么不简单？

（点拨语：

普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？

）

　　　　（4）这是怎样的老汉啊？

（指名学生回答）

　　　　（5）（出示第五自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

）读这样的老汉──

　　　5．出示：

洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？

（1）自由站起来汇报。

　　　6．最后出示第五自然段：

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。

像一座山。

　　　　激情导语：

①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── 

　　　　　　　　　②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！

　　　　　　　　　③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！

　　二、品味练笔

　　　　此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。

请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。

《桥》教学设计之二

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　　1、板题质疑：

桥，让你想到了什么？

（学生或许会说：

桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等）

　　　2、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以“桥”为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　　1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？

　　　2、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　　　　窄窄的木桥　不结实的木桥　又窄又不结实的木桥

　　　3、二读课题。

说到这里，再读课题，你的心情是怎样的——（可以是沉重的，郑重的）

　　　　引导：

又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥

　　三、再读课文，感受桥的“无奈”，

　　　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。

那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？

当时的情况又是怎样的呢？

划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　　1、交流。

　　　2、适时解疑：

“像泼。

像倒。

”为什么独立成句？

引导：

凝重的笔调。

两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。

更突出了雨非同寻常的大。

致使洪水泛滥成灾。

　　　3、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：

洪水咆哮着，像——，从山谷里——。

洪水已有近——，这近一米高的洪水已经在路面上——

　　　4、感悟“跳舞”一词的表达：

当时的情形是——（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语？

是不是太不合时宜啦？

　　　5、指名，（这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词）

　　　6、这与下文的哪个词语是呼应的？

“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？

你想？

甚至想？

看，文中的人们不也是如此——

　　　7、朗读写人们反应的句子。

读了这些句子，你感受到了什么？

把你的恐惧不安送进句子中去。

　　　　　读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

　　　8．读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个——

　　　9．出示：

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个——

　　　　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　　10、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥——？

（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？

）急需要什么？

（沉稳的组织者，有序地疏散）

　　　11、老汉就是在这样的背景下出场的———

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象。

　　　1、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。

幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　　2、请同学们读7——23自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　　1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？

用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　　2、交流：

　　　　1）、第8自然段。

　　　　2）、第10自然。

　　　　3）、12自然段。

　　　　　　学生自由抒发自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。

　　　3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？

可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？

这些事情是否有矛盾呢？

　　　　　出示15、21、23自然段。

1）“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

　　　　　　　　　　　　　　　　2）、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　　　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！

请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。

文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（……）

　　　4、反复咏叹，感受亲情。

　　　　1）、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。

让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14——23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。

引读。

　　　　2）、想象老汉会喊些什么呢？

出示。

是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母