数学千克的初步认识教案.docx

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数学千克的初步认识教案

数学：

千克的初步认识教案

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　　千克的初步认识教学设计一、说教材

　　教材简析

　　这节课的教材选自于九年义务教育六年制小学数学第四册第37页的内容。

《千克的初步认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。

它是在学生学习了万以内数之后,并初步认识了重量单位克的基础上进行教学的,这节课将为以后学习重量单位吨打下基础,也为学习其他学科铺路。

　　2教学重点.难点

　　本节课的教学重点是初步建立1千克的重量观念,了解1千克的实际重量,虽然学生在生活中都接触过重量问题,但对重量单位还缺乏认识。

重量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠观察得到。

根据学生的认知水平,本节课的教学难点是1千克重量观念的建立。

为了突出重点,突破难点,教学的关键是通过各种实际操作活动,增加学生对千克的感性认识。

这样做符合低年级学生的认知规律,可以使学生在探索、理解知识的过程中实现由感性认识到理性认识的飞跃。

　　二、教学目标:

　　认知目标:

使学生初步认识重量单位千克,初步建立1千克的重量观念,知道1千克=1000克。

　　能力目标:

使学生知道用案秤称物品重量的方法,会看商品包装上的重量标识,能够进行重量的简单计算和估计。

　　德育目标:

在教学中有机渗透辩证唯物主义的观点。

为了培养学生学习数学的兴趣,我特别订出了情感目标:

激活学生认识千克的主观需求,使学生爱学、乐学。

在活动中体验成功,培养学生团结、协作的精神。

以上目标在教学活动中相互渗透,形成了德育、智育、知识与能力的结合。

　　三、说学法和教法。

　　教学的主体是学生,为此我分析了学生的状况。

由于上一课时对重量单位克进行了学习,且二年级学生都有最初步的感知重量的生活经验,从基础知识和基本技能方面来看,准备状况是良好的。

但二年级学生习惯于形象思维,要建立1千克的重量观念,还存在一定的难度,而对重量单位千克认识不深入,必将导致重量单位使用不合适,以及估计物品重量不准确等错误。

介于学生思维发展的阶段特点,我把与教学内容相适应的学法确定为:

主要采用分组实验法,并把所学知识与生活中熟悉物品的重量建立联系。

这样的学习方法,让学生在操作中学习知识,使他们感受到数学就在我们的生活中。

　　针对教材内容,以及对学生学习情况的分析,我决定在教学中采用的教法为:

启发式、讲解法,分组实验法。

这样的教法既突出了教师的主导作用,又充分发挥了学生的主体性。

　　四、教学过程的设计

　　一.导入

　　我采用启动原有认知导入新课,在日常生活中,我们经常能够接触到一些以克作为重量单位的物品。

比如这个苹果重200克,那么两个这样的苹果重多少克?

5个这样的苹果重多少克?

如果我们要知道一大筐苹果重多少?

重量再用克作单位合适吗?

生答后师指出:

一大筐苹果的重量以克作单位,由于数目较大就不方便了,这就需要一个比克大一些的新的重量单位──千克。

。

　　这种导入方法建立在学生已有认知的基础上,通过设疑提问,巧设悬念,可以激发学生主动探求新知识的欲望,并了解了千克这种单位的作用。

　　感知克和千克之间的进率

　　教师首先出示1克大米

　　提问:

10个1克是多少克?

。

由于多媒体形象地展示了10个1克就是10克的思维过程,对于下面的问题“100个1克是多少克?

”,“1000个1克是多少克?

”学生就很容易理解了。

在学生回答后,教师出示相应重量的大米,帮助学生具体地感知10克、100克、1000克。

在学生回

　　答1000克时,师板书:

1000克,并指出1000克就是1000个1克,同时板书。

接着指出1000克也就是1千克,板书1千克。

强调:

1千克表示1个1千克。

同时板书这句话。

　　师提问:

那么1千克和1000克有什么关系呢?

　　得出结论:

1千克=1000克,师在1千克和1000克中间添上“=”号。

　　指导学生念这个等式,注意区分1千克和1000克的读法。

　　新课的第二个环节是初步建立1千克的重量观念。

　　、认识案秤,帮助学生积累生活经验。

　　通过教师实物演示,结合多媒体讲解,帮助学生了解常用案秤的种类、名称、称物品重量的方法,使用时首先将刻度盘上的指针定在起点处,然后将所称物品放到托盘里,最后看案秤的指针所指的位置,确定所称物品的重量,当刻度盘上的指针指向数字“1”时,说明托盘内物品的重量为1千克,那么当刻度盘上的指针指向数字“2”时,说明托盘内的物品重多少千克呢?

学生回答后教师接着说明每台案秤都有一个称重的最大限度,这台案秤最多只能称出5千克重的物品。

　　2、分组实验操作,具体感知1千克物品有多重。

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　　sp;我改变传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,学生在教师的合理安排下,分组而坐,每组均有独立的学习活动用具,通过掂一掂、比一比、数一数、看一看这些操作活动,调动学生多种感官参与学习活动,使每个学生都能较为深刻地认识重量单位,具体作法是:

　　A:

称出1千克沙子,掂一掂

　　让学生用肌肉有意识地感觉体验1千克的实际重量。

　　B:

比一比,一捆500克的挂面与1千克沙子的轻重关系。

　　这个过程的目的是使学生具体感知到克是1个比千克小的重量单位。

　　c:

称出1千克的苹果,数一数

　　准备大小不一的苹果若干,学生在称的过程中,必须经过调换才能准确称出1千克的苹果,从而培养了学生解决具体问题的能力。

称完后让学生数一数各组称出的苹果个数一样多吗?

那么,相同个数的苹果重量一定相同吗?

通过探讨苹果重量同苹果个数的关系,有机地渗透了辩证唯物主义的观点。

　　D:

称出1千克的精盐,看一看

　　准备每袋重500克的袋装盐若干,部分学生能立刻拿两袋精盐来称,教师要求学生说想法,以此引导学生看商品包装上的重量标识,这是生活中经常能接触到的问题,可以使学生充分感受到数学知识于生活又服务于生活的乐趣。

　　3、与生活中熟悉的物品的重量建立联系

　　教师实物出示并说明:

一大袋洗衣粉重1千克,然后要求学生举出生活中经常能接触到的已知重量为1千克的物品。

　　我这样设计可以使学生将抽象的重量单位1千克与生活中熟悉的物品的重量联系起来,便于学生更好地建立1千克的重量观念。

　　4、简单小结并指出千克和克都是国家法定重量单位。

1千克又叫1公斤。

　　新课的第三个环节是巩固练习

　　、填空。

　　千克=克3000克=千克

　　6千克=克4000克=千克

　　学生口答,对于后两题,指名说理由。

　　2、在○里填上“〉”、“〈”或“=”。

　　2千克○xxxx克5千克○4900克

　　800克○1千克2500克○3千克

　　如发现问题,要让学生说想法,其余学生帮助纠正错误。

　　3、在里填合适的单位。

　　这道题和生活联系最紧密,可以加强学生对重量单位克与千克的对比,培养学生准确使用重量单位的能力。

　　在这道题里,我采用已知重量单位建立联系,以及排除法来指导学生填单位。

比如在填这个梨的重量单位时,我让学生想一想,是填150千克还是150克,如果填150千克,那就和刚才称出的150袋沙子的重量相同,显然不可能,正确答案只能是150克。

用这种方法可以顺利填出后面三种物品的单位。

　　4、调查三位同学的体重,比较一下他们之间的关系

　　可抽一个体形较胖的,一个体形较瘦的和一个中等体形的同学汇报自己的体重,联系对三位同学的认识,比较他们的体重,可以加深学生对重量单位的理解。

　　5、小明体重25千克,小青体重21千克,小明比小青重多少千克?

　　由于这道题的数量关系很简单,可要求学生口头解答。

　　三、结合板书引导学生总结全课,可以培养学生的归纳概括能力。

　　四、扩展练习

　　、想一想:

1千克棉花与1千克铁比较,哪个重一些?

　　学生讨论,指名汇报,得出结论:

虽然1千克的棉花看起来比1千克铁大一些,但由于它们都是1千克重,所以它们的重量相等,我们不能完全由物体的大小来确定物体的重量。

　　2、猜一猜这个柚子有多重?

你有哪些方法?

　　为每组学生准备一个柚子,学生分组操作讨论,汇报采用的方法有:

看一看、掂一掂、比一比等。

学生在寻找方法的过程中,会不断地发散思维,从而培养他们的创新意识。

　　在整个教学过程的设计中,我注意发挥教师的主导作用,激发学生的参与意识,引导学生参与学习过程,使学生在主动探索求知的过程中,获得知识,培养创新意识,锻炼动手操作,应用知识的能力。

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