农村校长助力工程学习情况汇报.docx

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农村校长助力工程学习情况汇报

农村校长助力工程学习情况汇报

主题一：

锦江区教育怎么看

一、一个目标：

一个目标：

学在锦江品质教育

“学在锦江，品质教育”是锦江区推进教育均衡化、现代化、国际化的总体目标。

其内涵是：

坚持“发展教师、成就学生、提升学校办学水平”的理念，追求“结构精当、环境精致、资源精良、队伍精锐、质量精实”的精品教育，打造一批全国知名的品牌学校，进一步提升锦江教育的影响力；建设均衡、优质、多样、可选择的教育资源，配合相关部门完善全民终身教育体系，使受教育者学有所得、学有所成、学有所用。

二、两大战略：

扬峰填谷精彩纷呈

扬峰填谷——公平、优质、均衡化发展战略

“扬峰”，一是要解决制约现有名校（机构）发展的瓶颈问题，高位发展，让品牌更亮；二是要加强教育链建设与特色学校建设，聚合发展，让品牌更强。

“填谷”,一是要培植积极奋发的精神状态，内强自信，主动发展；二是要加大对相对薄弱学校的扶持力度，外塑形象，差异发展。

精彩纷呈——多元、特色、个性化发展战略

“精彩纷呈”就是要使校校有特色，处处有精彩，师生生命有质量，人人具有幸福感。

一是通过学校特色发展行动，走多元发展、内涵发展、错位发展之路，彰显学校的精彩；二是通过教师队伍培育行动，立足“爱至深、艺至精、境至远”的发展追求，促就教师的精彩；三是通过深化素质教育行动，加大课程与教学改革及学生素质评价改革力度，成就学生的精彩。

三、三项改革：

改革管理方式改革发展机制改革育人模式

⒈改革管理方式

一是科学统筹，提高行政管理效能。

二是民主建设，促进学校和谐发展。

加快现代学校制度建设，促进学校管理的民主与科学，以人为本，依法治校，民主治校。

增强民主办学合力，加强党组织及工会、教代会、共青团等群众团体建设，深化学术委员会等专业团体职能，充分发挥其在学校发展中的作用。

坚持开放式办学，形成以“学校教育为主导，家庭教育为基础，社会教育为依托”的教育网络。

三是文化建设，提升教师教育境界。

注重文化养校，弘扬“淡定、包容、创新”的锦江教育精神，以柔性、深刻的学校文化激发教师静心教书、潜心育人。

加强教师自我修炼，提升学术研究力，使教育思想不断迈向开放与高位，教育实践行为不断走向理性与高效。

⒉改革发展机制

一是建立学术研究成果共享机制。

借助专家力量，发掘、提炼区域和学校（机构）的办学经验，形成理论与实践成果，并对已有的教育成果进行系统梳理、总结、提炼，提升成果品质，形成特色示范项目并予以宣传和推广。

通过学校研究共同体等学术研究团队，引导校长在不断总结提升中深化办学实践，在共同研究中实现办学经验的共享。

集约区内名优教师资源，传递名师教育教学经验和思想，引领区域教师专业成长。

二是建立健全教育装备配置机制。

在全区学校资源装备配置基本均衡、教育信息建设满覆盖的基础上，改革配置机制，促进教育装备配置最优化、使用效益最大化。

实行周期性配备，对学校图书装备周期性更新补充，不断优化藏书结构；教育信息技术装备实现有序提档升级，100%学校建成“e学园”，实现“资源就在身边，交互及时实现”，推进数字化学习。

实行个性化配备，根据学校特色发展需要，进行特色项目教育装备配置，满足学生个性发展需求。

实行集约化配备，根据优质教育链建设发展的需要，进行重大教育设施设备集约配置，实现重大教育装备的多校共享。

三是健全干部、教师队伍的培育机制。

全面营造激发广大干部教师主动追求专业发展动力的制度环境和机制保障。

以“校长亮剑”“教师论道”、“量体裁衣式的个性化培训”等活动为载体，推进干部教师素质增益工程；实行动态的“星级教师制”，激发骨干教师专业发展的动力；深化“名师（名校长）工作室”建设，促进名师（名校长）自主研修与持续发展，力争在全省、全国塑造一批有影响力和引领力的名师（名校长）队伍；制定适应锦江教育现代化要求的教师交流机制，实现优质师资在区内共享。

教师论道”——深化“教师论道”活动，通过“新锐问道”让青年教师学习、探索教育规律、教学方法和成材路径；通过“精英品道”促进中青年教师研究教育原理及方法，提炼总结自己及他人教育教学经验；通过“名家传道”促进名师升华教育经验、传授教学技艺、传播教育思想。

自主提升——全区每一位教师编制《教师职业发展规划》，自主提出学历提升、师德修养、专业发展的目标，并建立教师成长档案，鼓励学校开展发展性教师评价，将其纳入教师考核、聘任（用）、评优晋级的重要内容。

充分利用高校资源，配套激励机制，鼓励教师进一步提高学历。

建设教师研修网络平台，提供具有丰富选择性的自主研修课程。

校长交流——改校长稳定任所制为优秀校长稳定任所制，以保证学校的办学思想、文化与特色的持续和强势发展，造就全国著名学校。

星级名师——打破年龄、职务级别的限制，侧重能力与实绩评鉴，对工作突出的教师予以认可，并落实相关待遇，激发骨干教师专业发展动力。

四是健全区域教育优质均衡发展机制。

进一步发挥行政管理职能，重点引导“教育链”建设从“串校成链”发展成为“织链成网”。

探索学区管理，打破学段壁垒，促进幼、小、中学段的整体联动、协同发展，进一步扩大优质教育资源量。

启动本区优质课堂教学资源满覆盖建设，建成教育链的链头学校课堂直播系统，实现全区域优质教学资源共享。

五是优化教育督导和评价机制。

深化学校评价模式研究，深入推进发展性督导评估，总结推广成功学校的先进经验。

引入公众评价机制，充分发挥教育行政部门的引导作用，专家督学组的指导作用，公众督导团的监督作用，形成教育行政部门、专家督学指导组、公众督导团“三方联动”的教育督学新格局。

深化“1+1+1”（基础目标+发展性目标+特色发展目标）学校发展性评价模式研究。

推行督学划片分区负责制，增强学校的过程性监测与过程管理,强化教育监测功能，加强监测结果的运用。

⒊改革育人模式

一是习惯养成优序列。

构建有效衔接的德育内容和活动体系，营建健康发展的德育生态环境，形成“主题突出、内容丰富、层次递进、评估科学、特色鲜明、富有实效”的有机衔接的教育序列和行为习惯养成序列。

大力推进学生健康促进工程，引导学生科学学习，坚持每天体育锻炼不少于1小时，全力推进体育、艺术“2+1项目”的实施，让学生个性灵动、健康成长。

二是减负增效优课堂。

树立科学的教育价值观和教育质量观，真正落实“以学生发展为本”的要求，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展。

深化“三控制”“三与扩大”，即：

控制上课的课时、控制学生作业量、控制学习资料量；扩大学生自主学习时间，扩大学生活动空间，扩大学生的信息量，以此全面提升课堂教学效率和质量。

三是创新实践优载体。

强化课程的整体育人功能，关注、尊重学生的个性发展，增强课程的开放性和选择性；丰富学生学习经历，建设学生实践和创新基地，为学生培养实践能力和创新意识提供全方位保障；开展形式多样的学生社会实践活动，通过构建“社区教育大课堂”等，扎实开展学生社会实践活动。

四是素质评价优方法。

建立学生素质评价的系统方法，（义务教育段学生学科素养的监测研究）科学实施教育评价，探索基于课程标准的学科素养评价、基于信息化平台的课堂教学评价和基于过程的真实性评价，实现评价指标、评价主体、评价方法的多元化，构建激励学生发展的评价体系；加强国际课程建设，推进学生国际理解教育，关注学生多元、科学的发展，全面评价学生作为现代人的综合素质和个性发展。

主题二：

卓锦分校怎么干

一、教委国际化定位：

在盐道街小学卓锦分校探索国际化办学

二、成体系的顶层设计：

㈠办学理念：

卓著品行锦绣人生

㈡办学目标：

国际化精品社区小学

㈢办学特色：

国际理解教育

㈣实践探索的两大经验：

⒈构建了国际视野下“外促+内生”教师学习和专业发展模式。

⑴校内外资源融合

①校内培训：

学校组织行政和骨干教师开展一系列培训，主要包括学校文化、学科教学、教研活动、学生指导让外来教师和新教师及早了解学校各个领域情况。

②校外辅导：

为了弥补校内骨干教师引领的缺陷，聘请校外专家指导学科教学（每周一次教研活动、校外赛课的设计指导）

③校外研讨：

鼓励教师参加校外资源组织的教育、教学研讨活动，通过校外力量促进教师专业发展。

⑵自我设计与研修团队相互促进

①自我设计：

每一位教师编制《教师职业发展规划》，自主提出学历提升、师德修养、专业发展的目标。

学校根据教师职业发展规划，努力为教师搭建平台。

②研修团队：

卓锦分校在推进国际理解教育校本课程的开发研究中，一方面，鼓励教师针对国际理解教育课程进行自我设计，自主学习国际理解教育的相关内容，通过实践进行教学反思，增强专业发展意识。

另一方面，学校根据国际理解教育课程的开发需求，组建了学科渗透、专题学习、主题探究和文化熏陶四个研修团队。

每个团队有有负责人，团队内有明确的分工。

卓锦分校的教师学习和专业发展，融教师学习和专业发展于任务之中、融理念于实践之中、融反思于活动之中，充分调动教师的参与、互动、交流、合作、体验，具有很强的针对性和可操作性。

成功解决教师学习和专业发展倦怠问题。

⑶捆绑式评价。

以团队为单位，将该组的成员的表现捆绑起来评价。

评价的主体由学生、家长、教师本人、校外专家组成，通过一些直接的、真实的、批叛的意见给出团队绩效。

同时跟据这些意见来调整教师的学习。

⒉开展和实施了国际理解性教育校本课程。

⑴校本课程建设紧扣学校的办学理念和育人目标。

教育的根本使命是帮助儿童在理解自然、社会、他人的基础上理解自我，在自我理解的过程中去发现自我、建构自我和实现自我。

基于这样的认识，卓锦分校“卓著品行锦绣人生”的办学理念就是要让学生在理解的基础上，更深刻地去发掘和开启自我，构建卓著品行，实现自已的锦绣人生，实现“五品六行”（五品：

包容、尊重、责任、共生、移情；六行：

好奇、发现、交流、合作、反思、创新）的培养目标。

理解，既是一种教育的手段又是一种教育目的，既是一种教育过程又是一种教育方式。

卓锦分校以“理解”作为教育的理念和思想，搭建起了课程与办学理念与培养目标的桥梁，让国际理解教育与办学理念、培养目标高度契合。

⑵校本课程的开展要建立完善的课程体系。

以“学科渗透”、“专题学习”、“主题探究”、“文化熏陶”四个维度搭建起了国际理解教育课程的基本框架。

（如图）

①学科渗透——基于体验的拓展性学习

学科渗透主要以文本或活动的方式对学生进行潜移默化的教育。

卓锦小学目前以语文、英语、音乐三门学科进行渗透，并探索出横向拓展、往上提升和往下加深三大渗透。

②专题学习——基于体验的理解性学习

国际理解教育专题学习是帮助学生理解和体验文化的多样性、差异性、共同性和交融性四个概念。

从一到六年级分别是“节日”“美食”“服饰”“绘画”“建筑”“戏剧”六大主题确立为“从﹍﹎看世界”

③主题探究实践活动——基于体验的理解性学习

主题探究实践活动是通过体验和探究相关问题，培养学生的综合实践能力。

卓锦分校采用“主题+问题群+活动”的方式来设计，按低、中、高段逐层递增问题的深度。

通过环境、人口、能源三大主题的实践探索，总结出了“设计情境—诱导反思—获得概念——变式运用”的教学模式。

④文化熏陶——基于体验的内隐学习

卓锦小学的校园文化营造采用了三条途径：

一是学校整体打造别具特色的大洲文化；二是发挥班级智慧，营造各国氛围；三是动态交流，全校分享。

⑶建立了课程管理机制

卓锦分校建立了由校长室、课程中心、核心团队、学科教研组和综合教研组、课程评议小组五个部门组成的课程管理机构。

如图：

⑷建立了课程评价机制

卓锦分校在建立课程评价体系时，从学生、教师、课程三个维度进行思考，从“反应层、知识层、行为层、绩效层”四个领域进行了评价探索。

①采用团队捆绑和教师问责策略对教师进行评价。

②采用档案袋策略对学生进行评价。

③课程评价：

由项目组成员先介绍情况，由教师代表、学校行政、家长代表、学生代表、专家、社区人员组成的评价小组进行描述性评价。

主题三：

我们怎么办