西南大学网络培训作业.docx

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西南大学网络培训作业

本人的教学优点“学情分析”及直观教学在小学数学教学中的应用

龙塘小学：

倪朝贵

一、“学情分析”

教师教学的对象就是学生，每一个学生都有不同的特点，每个班级也有属于自己的特点，这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情，特别是教的班级较多的时候，要根据班级的特点对教学做相应的变动。

    以前对学情分析认识的很片面，在进行教学设计时，只是考虑到学生的认知特点、管好纪律让学生认真听课，很少深入学生的实际生活，了解学生的经历、经验、对问题的疑惑、对知识的需求等。

这样，就使教学活动失去针对性，达不到预期的教学效果。

通过学习培训，明确了学生的问题就是教学的核心，不同的教学环境，不同的教学实践中的重点、难点是变化的，而不应该死搬教参中的内容。

其变化的依据就是学生的实际情况和认知规律。

通过学情分析，可以发现学生认知层面的具体问题，并准确的分析成因，从而非常有针对性的选择教学资源，使每一个教学活动都目的明确，最终指导学生解决生活中存在的数学问题使他们更好的掌握数学知识。

我们进行学情分析可以采用调查问卷、谈话、等方式，只有了解了学生，才能更好的为学生服务，才能减少教学的盲目性。

二、学情分析、直观教学在教学中的应用

随着课改的不断深入，小学数学教学正朝着良性的方向发展。

我们一线的数学老师也力求在课堂教学中渗透《标准》中的先进理念，

（班班通的使用力求做到更直观更容易让学生理解）

为切实提高小学生的数学能力而不断努力。

但仔细观察和思考，小学数学课堂教学中还有诸多效率低下的现象。

下面我结合自己的教学实践，谈谈在小学数学课堂教学遇到的一些问题和思考。

问题一、课前备教案多，备学生少。

我是一名农村教师，我热爱教师这个职业，作为一个教师我感到自豪，在课前我立足于知识的细节设计出非常细致的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为教学中已把相关数学概念与数学方法要点讲得很深很透了，学生应当不会再有什么问题。

（我是一名农村教师，我热爱教师这个职业）

可课后我和学生的谈话及对学生作业的剖析却表明，大多数学生觉得我的教学效果并不是十分理想，其中，有的学生觉得课堂学习无趣，

（课后发现有些学生还是不懂）

另有一些学生则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师一直转下去，但课后做题时却常常找不到思路，遇到不是老师讲的题型常常是错误百出，这些学生因在阶段性的考试中成绩不理想觉得自己对数学的学习越来越没有兴趣和信心。

      对此我一直想不通为什么，课前我精心备课却形成这种低效现象的原因在哪，后来在自己的不断摸索与向老教师请教和听课的过程中我明白了主要在于我虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈。

没有给学生足够的思考时间。

      教学论表明：

教与学、师与生始终在课堂上起着主体作用，教师教的主导性以学生学的主动性为前提条件，光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性，这种教的主导性必然会成为一种无源之水，无本之木，课堂教学效率又怎么可能高呢？

“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。

数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，为此，应当特别重视激发学生的主体性。

学生的主体性形成并表现于数学活动过程之中，只有引导更多的学生主动参与数学活动才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，才能真正提高发展学生的数学素质。

（重视激发学生的主体性）

因此，为了提高数学课堂教学效率，我们一线数学教师应当注重引导学生怎么去学，引导学生怎么去思考，引导学生怎么去“动手做”数学，通过必要的点拨，让学生掌握开启数学问题的钥匙，调动学生进行数学思维的积极性，主动有效地参与数学活动。

      问题二、只注重考试成绩，而忽视对学生的能力培养。

      目前的应试教育逼迫着我们教师不得不拿出成绩，虽然深知在教学活动过程中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

但由于要进行考试，我们却在实际的教学活动中，时常避开这样的认识，走为考试服务的捷径，把培养能力晾在一边。

对一些需要通过学生操作得到认识的知识，我们教师往往简而化之，以教师的操作代替学生的操作，以教师的思考代替学生的思考。

特别是在期末复习阶段，我们教师累的疲惫不堪，学生也学得疲惫不堪。

这样教出来的成绩也并不是很理想，被逼着学的孩子们哪能学得进。

（为了考试训练学生）

只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。

要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好数学，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。

从理论上讲，学生能够在教师的指导下学会数学，同样地在教师指导下也能学会会学数学。

关键就在于学生是否学会学习，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。

这就要求我们教师要在教学中由“教书”转向“教人”。

采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。

我们坚决地批判那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点。

让学生懂得“为什么要学”（明确学习目的，端正学习态度），学会“怎样学”（掌握科学学习方法，形成良好学习习惯），明确“学什么”。

真正做到“既教书，又育人”。

      问题三、课堂教学围绕中下学生开展，而忽视优等学生的存在。

      由于我所在学校多数是农民子女，家长整天在外农忙没有时间管孩子的学习，因此我班学生成绩处于中下水平的颇多，课堂教学要面向全体学生，尤其要照顾到中下水平的学生，故而我整堂课始终以中下学生为起点，对其中的某一知识点不厌其烦进行重复，课堂发言也全由这些学生包办，很多时候一节课下来，中下学生课堂紧张有余，学习乐趣全无，优等生更是无聊之极。

从某优等生的家长口中得知他的孩子上课感觉自己成了旁观者。

这句话引起了我的深思，通过我的不断摸索，我慢慢的在中下学生和优等生之间找到兼顾的办法，后进生大多注意力不集中，课堂上我多采用提问的方法，让后进生回答，如果他感到困难，可以让学习程度好的孩子帮忙，然后再询问这位后进生是否听懂。

      如果是板演题目，可以上两名后进生和一名学习好的学生，这样学习好的学生可以得到展示自己的机会，而后进生如果做对了，得到大家的赞扬，做错了可以找到自己的差距，以后努力。

     如何使学生在课堂上学得更有效，我也在寻找更好的方法，期待着答案。

      问题四、教学模式单一，缺乏创新。

      我听过很多老师的课，发现有些教师教学形式比较多样化，也有教师长久的教学，逐渐形成了自己独有的教学模式。

应当说这并不是坏事，但问题就是教师已经习惯自己的教学方式，不管什么课型都用同一种方式进行教学，不愿也不敢进行创新。

数学是一门抽象的学科，加上教师平淡、没有激情的教学，怎么能让学生喜欢数学呢？

不喜欢又怎么能学好数学呢？

有时教师偶有的创新也许会起到不错的效果，在这方面我在师傅的指导下尝到了创新的甜头。

在平时教学训练中我不仅要训练学生的集中思维同时还给学生创设较多的训练拓展思维的机会，有针对性地设置一些开放性习题，使学生不但善于单一思维而且习惯于多向思维，发展学生求异思维，求新思维。

      问题五、重视笔算，忽视口算。

      这一点我的感触最深，今年我接手现在的这两个班，由于经验不足，忽视了对他们的口算能力进行培养，而他们在计算过程中又喜欢口算，结果错误率很高。

究其原因，与老师对口算的忽视有关。

在低年级虽有口算的训练，但老师和学生为了追求正确率，统一要求用笔算来进行验算，久而久之，学生就认为口算是不重要的。

与此带来的后果是，计算越来越慢，直接影响学生解决问题时的思考，也影响学生对解决问题的不自信，逐渐对数学产生畏惧感，丧失学习数学的兴趣。

（重视口算）

在整个小学数学阶段，离不开口算的锤炼，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它具有方便、快速、灵活的优点。

口算训练贵在坚持，持之以恒，常抓不懈。

在长期不懈的努力中，最后能达到“脱口而出”，逐渐形成一些口算的技能技巧。

 问题六、教学目标游离。

不是说没有目标，而是在课堂教学中，教师对于教学内容面面俱到，不分重点和难点，这样反而使学生难与正确把握目标。

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。

叶圣陶先生曾说过：

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。

一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。

它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。

教学思路清晰，数学课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

问题七、如何让学生从始至终精神高度集中听完40分钟的一堂课

   作为我们老师都知道，要让学生从始至终精神高度集中听完40分钟的一堂课，基本很难。

当然这也不仅仅是我们数学课存在的问题。

那么如何让我们的学生更多的参与课堂当中，这也要求我们老师具备十八般武艺。

①    教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。

　　②适当的在课堂上对相关的知识点进行延伸扩展。

有些老师担心这样教可能会完不成自己的教学任务，实际上这不但不会影响你的教学，反而提升学生的兴趣，无形中让可能在一分钟前还在走神的学生重新回到课堂。

问题八、如何激励学生与批评学生

 正激励是从正方予以鼓励，负激励是从反方向予以刺激，它们是激励中不可缺少的两个方面。

在实际教学中，只有做到奖先罚后、奖优罚劣、奖勤罚懒，才能使先进学生受到奖励，后进学生受到鞭策，真正调动起学生的学习热情，形成人人争先的竞争局面。

所以，只有坚持正激励与负激励相结合的方针，才会形成一种激励合力，真正发挥出激励的作用。

虽然我们提倡赞赏，但也不能一味地盲目地给予正面的激励性评价，忽视了评价所具有的正确反馈、调整和引导作用。

所以我们在注重正激励的同时，也要适当地结合负激励。

在负激励时要采取巧妙的学生易于接受的方式，要注意评价语言的客观性和准确性，使学生既能快乐地接受又能明确改进或努力的方向。

让我们牢记“如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性，教师对学生的错误不加匡正，对其头脑中模糊的概念不置可否，则极易造成概念的混淆和知识的误区，那么赞赏也就失去了其应有的价值。

”这一点，教学中做到正激励为主、负激励为辅，充分发挥激励性评价的积极作用。

问题九、家庭教育跟不上学校教育，存在缺陷和隐患。

加强家庭和学校的联系，掌握好学生具体情况和状态。

学校在提高教学质量，改进教学模式的同时也需要与学生的家长进行密切联系和配合。

问题十、为什么老师在课上经常讲的东西，学生在作业、考试中还会犯错？

考试检测是教师用来评价学生学业水平的主要手段之一。

为了巩固和检测学生在课上和一段学习周期以来掌握知识和技能的情况，教师往往通过布置课后作业和组织阶段考试，来巩固课上学习的内容和检查学生掌握的情况，但是经常听到老师有这样的感叹，特别是在考后的质量分析过程中，很多老师都有这样的反映，课上已经讲过的东西，甚至反复强调的东西，学生在作业和考试中仍然出现这样那样的错误。

这个问题已经成为教师教学过程中一个比较普遍的问题，时常困扰着我们的一线教师。

（老师该转变教学理念了）

出现这样问题的原因，或许是多方面的，但在我看来，主要还是教师陈旧的教学理念、教学方式造成的。

出现这样感叹的教师，在教学过程中，往往还是以讲授式、灌输式为主，学生主要是以听课为主，在老师的主导下被动学习，老师总以为，我讲的东西，学生都在听，有时是很“认真”的在听，学生应该听得懂，学生应该能掌握，殊不知，学生是否真的在听？

是否真的听懂？

也就是在听的同时是否也在积极的思考？

等等。

      以上是我在教学中遇到的问题，原因是多方面的，我通过已经采集的资料，分析发现在一线教师中有相当数量大的教师对教材、教参依赖过大，忽视课标，出现本末倒置的现象，造成教学过程的“本本主义”、“本本经验”，缺乏想象力和创造力，对知识不能挖掘到本质上等问题。

在课堂上部分教师存在着随意性，对于突发的事情应急力不强等现象。

课程要求教师拥有丰富的文化底蕴、宽阔的视野；拥有精湛的专业知识、灵活严谨的思维及科学理论、精巧的教学方法、语言表达能力、组织和高超的驾驭课堂教学能力；以及拥有信息技术知识、相关学科的知识、课程资源开发能力；拥有丰富的教学经验。

正如要想交给学生一碗水，需要老师一桶水，才能达到真正“授之以渔”的教学效果，才能使新课堂焕然一新，充满生命力、创造力和想象力，百花齐放会有时！

三、课后日记让我不断提醒自己抓住学生

老师写数学教学日记好处很多，在当今全面推进数学新课程、大力改进课堂教学的过程中，教师写教学日记显得尤为重要。

1、数学教学日记可以帮助教师养成反思习惯语言是思维的结果。

一次数学教学日记的撰写过程就是一次数学教学经验升华与提高的过程。

在教学日记里，数学教师会反思自己教学的成功与欢乐，会反思自己的遗漏与不足，会展望自己的教学理想与希望。

而数学教学日记的撰写使得反思成为数学教师的习惯。

所以，通过写数学教学日记可以促使教师在实践中不断地认识自己。

每当我们回望数年、数月的教学日记，定会发现，在教学中给我们带来成功与失败的主要原因是什么，我们的教学盲点又在哪里的时候，那一篇篇、一本本的教学日记就是自己教育生涯的真实记录。

2、数学教学日记是教师备课的重要环节预设与生成是课堂教学的两翼。

备课是教学预设，而生成永远是课堂流动的活水。

丰富多彩的教学过程与我们的教学预设完全一致几乎是不可能的。

所以，完整的备课应该由两部分构成：

一是我们带进课堂的预案，二是课堂中师生共同互动中产生的新思想或新的问题。

前一部分，学校都给予了足够的重视，但对后一部分都有所忽视，而这一部分对教师成长的影响却远甚于课前备课，教师成长、成熟在很大程度上是由这部分决定的。

另外，数学教学日记理应成为教师上课的备忘录，是教师一堂课得与失的记录。

但又不仅仅是记录，它应该是源于课堂又高于课堂，并对课堂予以深层的梳理与挖掘。

写得多了，对教师是一种心智与能力的提升，也是一笔不可多得的精神财富。