聚焦课堂理念策略先行深化课改拜师布阵勇进.docx

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聚焦课堂理念策略先行深化课改拜师布阵勇进

聚焦课堂理念策略先行

深化课改拜师布阵勇进

南娄中学校长武建新

各位领导、老师们：

大家下午好！

欢迎各位来我校参加这次数学教研活动。

山西省基础教育课程改革已经走过了十个年头，多年来，我县初中校不断深化课程改革，取得了一系列可喜的成果。

随着新课程改革的不断深入，聚焦课堂、改进教法、提高质量成了新时期课程改革新的研究主题。

说到课改，在座的各位都比我做的更多更好。

据我所知，二中的付新文校长、组织中层领导、骨干教师，多次走出去参观学习，课改的理念早已深入到每个教师的心中，并潜移默化地渗透到平时的教学中，教学成绩名列全县前茅。

秀水一中的张书林校长，组织教研组每周进行公开课教学，大胆探究、借鉴、改进课堂教学模式，稳步提高了课堂教学效率。

还有苌池的李书云校长，下曹的田建民校长，西烟的李小明校长等，他们为课改而思，为课改而想，那种执着令人感动佩服。

这一切都说明我县初中校课改已经深入到我们的日常教育教学工作之中。

南娄中学作为一所乡镇中学也不甘人后，积极投身于课改大潮。

今天，我把我们的一些想法和做法提供给大家，与大家共勉。

下面，我给各位汇报的题目是《聚焦课堂理念策略先行，深化课改拜师布阵勇进》。

一、我们的处境

成绩滞后管理困难想方设法收效甚微领导搭桥校际联合

长期以来，南娄中学的教学成绩一直落后于兄弟学校，近几年，虽经全校师生的共同努力，取得了一定的成绩，但只是摆脱了倒数一、二的困境，与领导的要求，家长的期望相距甚远。

一直以来，我校教师观念落后，教学方法单一，学生学习动力不足。

从初二开始，两极分化十分严重，大批学生由于学习成绩跟不上，落后为潜能生。

这种情况不仅使我们的教学成绩搞不上去，还给学校的管理带来了很大的困难。

残酷的现实迫使我们不得不思考这一问题，怎样才能控制两极分化，减少潜能生的比例，结果办法想了很多，收效却甚微。

苦思冥想中，我想起了江苏洋思中学有一句话“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。

我去过洋思中学，通过听课，感到洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式不错，他们课堂上充分利用同学之间的互帮互助，兵帮兵，兵教兵，兵强兵的做法，有效地解决了学生两极分化的问题。

我们曾多次组织老师们学习洋思中学的课堂教学模式，观摩教学光盘，虽然他们对新的理念有了一定的认识，但因为我们没有完整的理论体系支撑，对各个环节的具体目标模糊，随着我们课堂改革尝试的进行，出现的问题越来越多，最后都不了了之。

几次反复，老师们把课改误解成只是一种形式，可望而不可及，不具备普遍性，失去了课改的信心。

该怎样扭转这一局面，使课改既有完整的理论体系支撑，又有高效课堂模式的配合。

既有方法途径，又有管理评价和高效课堂文化的建设，我想：

我们必须走出去，借鉴走在我们学校前面的兄弟学校的一些成功经验。

在这里我要感谢王舰局长，给我校牵线搭桥，使我校成为了十二中的课改支教校，并加入了以十二中为首的校际联合体，我们在十二中的引领下开始进行了课改的新一轮的尝试。

二、我们的起航

走出去拜师学艺请进来言传身教同思索课堂聚焦

课改的真正核心是思想观念的根本转变和持之以恒的勇气。

去年冬天，为了统一领导班子与全体教师的思想，我们首先派出中层领导去十二中参观学习，又组织老师们分期、分批、分学科共60余人次先后到十二中听课、观课，让老师们对课堂教学模式有了初步的认识与了解。

十二中全开放、朴实无华、学生充满激情、人人参与的课堂气氛，再次点燃了我们的课改热情，我们重新迈开了课改的第一步。

趁热打铁，我们又请十二中的原林生校长，史克利副校长，教导主任刘滟老师多次来我校对我们的课堂教学进行了把脉，对课堂教学各个环节，进行了专题培训。

十二中老师还多次来我校做课，帮助我们培训学案的编写和要求，“三段五环节”教学法解读，小组的划分与建设，导课与目标生成，任务分配与备展，展示与听展，梳理小结与达标测评，课堂评价等。

从理念与策略的高度对南娄中学的师生进行了一系列的培训与指导。

在初步掌握了课堂教学的模式以后，我们在初一、初二进行了大胆的尝试。

（一）学生分组学习

首先，我们按照各年级学生的特点和学习情况进行了分组，在前段培训的基础上，学校领导班子又多次对每个班的老师和学生进行课改的培训与指导。

让学生明白我们进行课改的目的和意义。

对课堂教学的每一个环节都进行了仔细的解读。

尽可能的让学生和老师知道为什么要这样做，怎样才能做好，分组学习会给好中差不同层次的学生带来哪些好处。

我们把每个班分成了六个组，每组有一个大组长，两个小组长，各施其职，又相互合作，使每个小组成为一个团结有机的整体。

各年级又对组长、小组长进行了统一的培训，明确了各组长在课前、课中各个环节、课后的具体职责，为自主学习，合作探究奠定了坚实的基础。

（二）确立教学模式

我们经过和各科老师反复探讨，在十二中“三段五环节”教学模式框架下，结合我校教师，尤其是学生的实际情况，大胆确定了一个比较适合自己的课堂教学模式，即“自主学习——合作学习——展示+精讲——巩固练习——达标反馈。

”

考虑到学生一开始自学能力差，尤其是初二已经开始形成了较大面积的两极分化，我们把自主学习的时间放在了课堂上，在教师的监督指导下完成预习。

同时加大了合作学习的时间，利用小组优势，通过学生好，中，差的相辅相帮，让绝大多数同学参与到学习中来；考虑到一开始老师对课堂各个环节的把握，学生对课堂上学习习惯的改变，会出现比较多的问题，我们简化了小组展示，给大家一段适应的时间；考虑到过去传统课堂上老师习惯了教，不教不放心，学生习惯了听，不是老师说出来的总怀疑有问题，也不易引起其他学生的注意，何况我们开始编写的学案也未必能把握住重点，合理有效的分解难点，所以我们加了十分钟左右教师精讲的时间。

总而言之，我们要求老师们在课堂上根据自己所带班的学生情况，随时调整每个环节的层次和每个环节所需要的时间，确实做到高效，有效。

（三）规范教学环节

课堂模式确定后，我们决定组织老师大量的听课，在课堂上寻找每个环节学生、老师存在的问题，然后通过讲课老师的说课，听课老师的评课，共同讨论这节课的得失，寻求解决问题的办法。

一周下来对共性的问题，大家利用教研活动，交流讨论、逐步解决、逐步完善。

每次教研活动上组长都要进行下周听课安排，让讲课老师提早精心准备。

我们要求每天至少要安排两位老师讲课，组织不上课的老师去听课，取长补短，共同提高。

经过近两个月的尝试，各科老师结合自己所带学科的特点，对新授课、复习课基本有了一个属于自己的大致的课堂教学模式。

经老师们反思讨论，我们出台了理科老师上课要求，语文老师上课要求，英语老师上课要求，政、史、地、生老师上课要求，对课堂每一个环节教师学生都做了详细的要求。

三、我们的困惑

找原因重新定位查问题探寻途径再拜师拔高层次

（一）重新培训学案的编写

上学期开学以后，通过听课发现，教师编写的学案存在较大的问题。

设计的问题太过于简单，学生不用动脑筋就能做出来，学生没有学习的兴趣;设计的问题偏离了教学重点，难点没有合理的分解，没有给学生铺设足够的台阶，大部分学生通过自学很难在课堂规定时间内完成任务；学案变成了作业题，没有完整的知识体系，学生完成了学案上的问题，对本节课的知识内容还是模糊不清；当堂完成不了学案的内容，往往是一学案两课时，预习部分一课时，巩固练习、目标测试一课时，课堂上无效时间占用的太多等等。

针对课堂存在的这些问题，我们重新对老师进行了培训，要求老师们在编写学案时，紧紧围绕本节的学习目标，问题要涵盖本节知识，重点突出，难点要合理分解。

问题的难易设置要充分考虑到本班学生的实际情况，要预设好每一环节所需的时间，努力做到一节一学案，当堂完成学案上的内容。

（二）开展小组评价

课改就是要把课堂还给学生，课堂中体现学生的主体地位，但我们只注重老师如何编写学案，如何设计、掌控课堂的各个环节，而忽视了学生才是课堂的真正主人。

我们总担心学生自主学习和自觉学习的能力差，怕学生无法有效地完成预习，把预习放在了老师监督检查下的课中，而没有去思考如何培养学生的自学能力，如何引导学生自学，如何鼓励学生学习，培养学生良好的学习习惯；我们总担心课堂上学生的展示，既浪费时间，又怕讲不清，而没有去思考如何才能培养学生的这种能力。

展示是课改的灵魂，学生通过交流、质疑来展示自己的知识和能力，如果在学生展示时老师或同学能适时恰当地点评，会增加他们的成就感，激发他们的求知欲；以前，我们总是主观的认为小组的评价不会对学生起到什么制约，现在的学生不会在乎老师每天给他们组打了多少分，而没有去思考如何才能把小组建设成一个具有集体主义精神的战斗团队，让学生自觉自愿地为了小组的荣誉，去积极参与课堂教学的每一个环节。

正因为我们没有站在学生的角度上考虑，考虑每一个环节如何做才能调动学生的积极性，如何做才能让每个学生真正动起来，如何做才能发挥小组的作用、学生间的互助作用等等，所以我们认识上出现了偏差。

虽然在课堂教学的各个环节，给学生、小组、小组长、小组成员做了一些要求，但没有及时地跟进班级文化建设，小组文化建设和小组的评价，学生的学习热情逐渐下降。

好学生怕影响自己的学习，不再管理和帮助差学生，差等生也失去了学习的热情，老师们上课时也感觉到课堂上学生的学习状况和以前基本一样，只是改变了一种上课的方式，效率得不到提高，逐渐对课改产生了怀疑，有的老师甚至又回到原来的老路上去，课改一度陷入了低谷。

我们带着这些疑惑，组织中层领导再去十二中，和原校长进行了深入的探讨，经过原校长的分析，使我们终于明白了问题的症结所在。

我们每天都在失误中调整我们的工作思路，在出现的无数个问题中寻求解决问题的方法。

经过半年多的尝试，现已逐渐摸索出了一套适合我校的课堂教学模式和行之有效的评价制度。

四、我们的思考

精细管理明确分工各把一关职责分明

课改要想稳步推进，无论是老师还是学生，无论是课前、课中、还是课后，每一个环节都要进行精细化管理。

所以，这一学期开学以后，我们首先对中层领导重新进行了分工。

校长负责学校的全面工作。

副校长负责课改工作，督促、检查、指导教导处和政教处的工作。

我们把课改工作分成了两大块。

教导处负责课堂教学环节的把关，组织教研活动。

我们制定了学案编写方案，具体要求如下：

一、学案编写要把握的原则：

1、以学生为本，切合学生实际的原则

每个导学案的编写，均要在充分了解学生的基础上，结合学生实际来编写，怎样有利于学生学习怎样编写，容量和难度都要适合于学生的实际，容量过大或难度超出学生实际是毫无意义的。

让我们用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考，来指导我们的课堂教学，来编写导学案。

2、课时化原则

根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

3、问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

要在怎样设计问题方面多加研究，要注意设计的问题要能启发学生思维；问题不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

通过精心设计问题，使学生意识到：

要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4、参与化原则

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

5、方法化原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求。

教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

6、层次化原则

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

认真研究导学案的层次性。

学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。

能引领学生的思维活动不断深入。

还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。

要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心

二、导学案要体现四个特点：

①问题探究是导学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

②知识整理是导学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系。

③阅读思考是导学案的特色。

④巩固练习是导学案的着力点。

在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、编写流程

1、备课组长提前一周根据教学进度和教学内容进行分工，组内成员明确了备课内容后，每人要充分利用这一周的时间进行编写学案的准备，确定本节课详细的教学目的，重难点，知识构成。

在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和知识结构，根据现代教学理念设计出本节课的教学思路，形成初案。

2、主备人先说课，包括教学目标，重难点内容，及确立的依据，突破重难点的策略，课堂活动的准备，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及理论依据，教学方法，手段等。

然后全组人员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，统一认识，同时提出自己的改进意见，确立一个最优的教学思路，由主备人进行整理，形成一个优秀的导学案。

确定后的导学案同年级同学科教师可以共享，共享“导学案”必须体现有个性化修改的二次备课。

我们还提出对学生课堂上自主学习、合作学习、小组展示、学生听展及反馈测试的具体要求。

我们在教学管理上，也制定了详细的方案：

一、教研工作：

a、要求我校整个教研组到十二中参加教研活动，学习人家的教研方法。

b、学科骨干教师上公开课。

c、其他教师上达标课。

d、每个教师上过关课。

e、要求每位教师每周听3节课。

二、出台课堂教学流程：

（课堂结构模式）

问题导学——自主学习——合作学习——探究展示——深化拓展

三、提出了课堂每个环节的具体要求：

1、课前准备：

上课后每位教师都要具体了解学生的学情，抽查每组同号学生的预习作业（完成和质量两部分组成），查阅不少于一组学案、向组长或学生了解其他学生预习情况。

2、认定目标：

学习目标书写整洁；突出外显行为动词；使用双色笔；认定目标；解读目标，。

3、自主学习：

教师巡查，了解学情；学生安静，没有交头接耳的现象；学生能仔细阅读教材，按要求独立完成学案，没有人坐等；不专心现象。

4、合作学习：

学生有序，学生投入，参与度高，学生帮扶活动落实到位。

5、小组展示：

声音洪亮、书写工整、面向学生

6、听展：

站位合理；坐姿端正；有对抗质疑；使用学案夹；专注度高。

7、梳理小结：

留给学生完善学案的时间；注重知识的完整性或回扣学习目标。

8、课堂评价：

有针对性的课堂评价；生成当堂课的小组评价结果。

整个过程，教师要点拨到位，追问及时；课堂气氛活跃；生生互动情况好。

四、有关有效展示与听展的要求：

在班级大展示时要求教师让自己成为一名倾听者、点拨者、追问者、评价者

站位：

教师要退开聚焦处，尽可能站在所有学生的后面或侧面；

倾听：

要专注、认真、投入。

做必要的记录。

留意听展学生的状态，及时反馈与矫正、点拨。

听展对学生的要求：

1、站立听展者：

迅速到位，人动凳不响，站位合理。

前后由低到高，保证全员观看、听展；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；座位上听展者，坐要端正，不能伏案托腮。

2、坐着听展者：

盯住展示者和板面认真倾听，不左顾右盼，不低头，不玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；

3、听展者：

在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。

质疑讲解不清的知识，表述不准的概念、错误的书写等；补充不同的观点、不同的做题思路、关键点、易错点、拓展点；还可以补充答题技巧、知识的归纳和总结等。

点评展示者的语言、思路、优点及不足。

4、双色笔纠错、做好关键性笔记。

政教处负责班级文化和小组文化建设、小组评价和班级评价。

为了便于对班级进行全方位的管理，结合教导处的工作要求，政教处分别做了以下工作：

（一）班级文化建设：

为了调动学生的积极性，活跃班级气氛，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，我们制定了“在实践中建设班级文化方案”，要求各班为自己班命名，设计班徽，解读班徽的含义；六个小组，分别为自己组设计了组徽，并解读组徽的含义。

各班制定出各具特设的班规班约。

（二）小组的划分

为了大面积减少学困生，问题学生，让他们人人、节节有事干，要求各班根据本班的实际情况，均衡分组，每组有八人或九人，期中，各组有一个大组长，两个小组长，分别帮扶其他几位组员，督促他们的学习、纪律、卫生等学校生活的各个环节，使他们逐渐养成一些学习生活的好习惯。

自小组划分以来，由于受小组评价的约束，部分同学已经发生了可喜的变化，使小组在班级管理中，真正起到了应有的作用。

（三）小组评价

为了真正发挥小组在班级管理中的作用，政教处统一出台了小组的分工与课堂要求，小组长培训步骤，并对小组长进行了培训，提出了小组长课堂要求，充分调动小组长在小组管理中的作用。

全体课任教师，在课堂上，根据自己所带科目的特点，自己课堂上学生的各中不良表现，制定自己的评价标准，通过评分的高低，引起学生对课堂上的表现的重视，规范他们的课堂行为。

为班级管理起到推波助澜的作用。

（四）班级评价

在我校新的课堂教学改革的大好形势下，为了彻底改变我校的校风、学风，我们制定了班级纪律、卫生评价标准，规范学生的行为习惯，号召学生从树立班级就是一个自己的家庭，“班荣我荣，班耻我耻”。

周周对班级卫生纪律进行量化，并于下周一公布从而引起学生以及全体班主任的重视，整体推进我校面貌的全面改观。

五、我们的感言

大胆尝试，潜心研究；逐步完善，共谋发展。

南娄中学课改之旅能走到今天，我们首先真诚感谢原校长和十二中全体教师对我校的大力支持，感谢局领导和在座的各位校长老师的不断帮助。

虽然，我们在课改方面已经进行了大胆的尝试，但离高效课堂还相差甚远，最近我有幸到山东参加《全国信息化生态课堂》年会，并顺路到杜郎口参观，看到山东的教育教学发展，看看我们这几年的努力，真的感到有差距，有距离，有问题。

今后，我们将在上级领导的关怀下，与兄弟校联手，共谋课改大计。

为我县教育事业的发展，鼓足干劲，潜心研究，逐步完善，不断提高，力争在较短的时间内，交一份让学生、家长、社会都满意的答卷。

我们的课改在路上，我们的明天会更好！

谢谢大家！