学前教育心理学自考.docx
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学前教育心理学自考
教育心理学概述
教育心理学的创建标志：
是桑代克1903年出版《教育心理学》
教育心理学独立的年代：
是1913年-1914年
据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的着作，如日本学者若井邦夫等着的《幼儿教育心理学》：
是在20世纪的80年代
一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到：
卢梭
教育心理学：
研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学
简述教育心理学的研究对象和学科性质
研究对象：
学习与教育过程中人的心理现象
学科性质：
教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，强调它的“综合性”特点
教育心理学的发展趋势：
教育心理学的发展趋势有哪些？
1关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起
2关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起
3关注实际教学策略和元认知的研究
4关注年龄特点、个别差异育个别教学研究
幼儿教育心理学概述
幼儿教育心理学创建的动因：
鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：
幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求
幼儿教育心理学：
是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学
幼儿教育心理学的研究对象和性质
对象：
幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律
性质：
研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应性性的综合科学
简述幼儿教育心理学发展的主要阶段
1.幼儿教育心理思想研究
2.幼儿教育心理的实践研究
3.幼儿教育心理学的构建
一个理论基础：
学习理论学习理论产生的标志是桑代克提出“联结说”
两条主线：
幼儿学习与幼儿园教育活动
两点附记：
幼儿教师心理与家庭教育心理
幼儿教育心理学的基本任务：
理论构建和实践指导
幼儿教育心理学的主要作用：
测试与描述、预测与控制、理解与说明
幼儿教育心理学研究方法
幼儿教育心理学研究的原则：
1、客观性原则2、发展性原则3、教育性原则
幼儿教育心理学研究方法：
1、观察法2、实验法3、调查法4、测验法
观察法：
指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法
实验法：
是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法
调查法：
是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法
测验法：
是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法
幼儿教育心理学研究的新变化
1.研究课题的多元化2.研究手段的现代化3.研究程序的规范化4.研究内容的本土化
学习的概念
学习的含义：
从广义上讲，学习是人与动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心里变化过程。
例如一个婴儿可能会毫不犹豫地触摸发热的火炉，但当他获得烫手的经验后就不会再主动触摸发热的火炉，甚至会从中概括出凡是发热的物体都不能贸然乱摸的行为倾向变化。
狭义的学习主要指人的学习，他是在社会生活实践中，易语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动底掌握个体和社会经验的过程
人类的学习：
是在社会生活实践活动中以语言为中介自觉、积极主动地掌握个体和社会经验的过程
人类学习的本质特点:
是学习的自觉性、意识性
学生学习的定义；是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动
学生学习的特殊性：
1、是一种特殊的认知活动2、是在教师的指导下进行的3、是为参与未来的生活实践作准备的
学习的过程
学习过程的信息加工模型理论：
1.加涅的学习记忆模型：
学习过程是由以下三个系统协调活动的过程——加工、预期、执行控制
2.梅耶的学习过程模型
活动“环状结构理论”的基本内容：
1、内导作用2、同对象环节实际接触的效应过程3、借助与返回练习修正和充实起初传入的映像
学习“环状结构理论”的基本内容：
1、定向环节2、行动环节3、反馈环节
维特罗克的学生学习过程生成模式四个方面:
生成、动机、注意和先前经验
学习过程的解释:
是学习者从外部选择性地知觉新信息，然后进行主动地构建并生成意义的过程
我国古代学习过程结构模式并将其与加涅的学习记忆模型进行比较
构成模式的两条主线：
一条围绕智力因素展开的，包括学、思、习、行在内的生理条件对知性统一过程发生的作用；另一条是围绕非智力因素展开的，包括情、意为主的心理条件对执行统一过程发生的影响作用
六个阶段：
博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行
由行到知是一个学习反馈过程，它表明，学习是由低层次向高层次，由量变到质变的循环往复过程，这正是知行统一观的科学反映
比较：
1、我国古代的学习结构模式把学习过程视为一项极其复杂有完整的活动过程，并建立在人的全部心理活动基础之上2、这一学习过程结构模式是从中国古代优秀学习心理思想中提炼出来的成果，很多内容都经过历史的检验。
它与西方学者用动物实验总结的学习理论相比，更能反映人类学习的规律3、此模式结构严谨，描述精确4.此模式的各个阶段所占位置与排序是相对稳定的
学习的类型
加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类：
信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决学习八类
加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类：
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种
卢布姆学习分类的内容：
认知学习、情感学习、技能学习三大领域
认知学习的六种不同的水平：
认知、领会、运用、分析、综合、评价
奥苏伯尔知识分类的两个维度：
1、根据学习进行的方式分接受学习和发现学习2、根据学习内容和学习者原有的知识的关系分机械学习和意义学习
意义学习：
意义学习与机械学习相对，其实质是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系
奥苏伯尔三类意义学习的是：
符号学习、概念学习和命题学习
奥苏伯尔根据新知识与认知结构中已有观念的关系提出了以下几种形式的学习：
上位学习、下位学习和并列结合学习
彼得罗夫斯基的层次学习分类：
1、反射学习—感觉学习和运动学习2、认知学习—概念学习、思维学习和技能学习
我国教育心理学中的学习分类：
依据学习内容和结果可分为知识学习、动作技能学习、智慧技能学习、道德品质和行为规范的学习
你认为哪种学习的分类最接近于幼儿的学习？
奥苏伯尔的学习分类观，比较符合学校教学实际，修正了人们以往把接受学习与机械学习、发现学习与意义学习划等号的错误认识。
他的分类也反映了课堂学习过程的意义性、间接性、接受性和发展性的特点是最接近幼儿的学习的
奥苏伯尔的知识学习分类是什么？
试加以评价
根据学习进行方式把学习分：
接受学习和发现学习；根据学习内容和学习者原有知识的关系把学习分：
机械学习和意义学习—符号学习、概念学习、命题学习
奥苏伯尔的学习分类观，比较符合学校教学实际，修正了人们以往把接受学习与机械学习、发现学习与意义学习划等号的错误认识。
他的分类也反映了课堂学习过程的意义性、间接性、接受性和发展性的特点是值得注意和深入研究的一种学习分类
学习与发展
学习与发展的辩证关系
1.发展对学习的制约作用：
学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的成熟为有效的学习提供物质的可能。
学习必须依赖于个体心理发展得已有水平
2.学习对个体发展得促进作用：
学习使个体发展的可能变成现实，从而促进个体心的发展
学习准备：
所谓学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度
关键期：
儿童行为学习的关键期同动物一样，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很少甚至没有
敏感期：
是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期
发展与教学之间的关系，结合教学与发展的三维模型谈谈你对发展性教学的看法
通过三维模型我们既能看出教学与反战的关系同时又能看出教学与成熟的关系以及怎样才是最佳发展的教学。
a—A.b—B分别反映了单独依靠教学的发展变化和单独依靠成熟的发展变化，而c—C则反映的是在某一成熟水平上通过一定的教学所获得的发展变化。
由此可见，不依靠成熟的教学不是好教学，它尽管也会导致一定的发展，但其变化幅度是很小的。
只有在一定的成熟水平时施加的教学才会带来最大的发展。
总之，教学并不能为所欲为地决定个体的身心发展，只有以一定的学习准备为前提，依据个体身心发展的新的可能所进行的教学和学习，才能促进个体发展，才能为个体不断构建出更成熟的心理结构。
因此，只有把握了教学与发展的关系，理解了教学与发展的三维模型，才能真正实施发展性教学
学习理论的产生和发展
学习理论：
建立在科学实验基础之上的描述和解释学习过程、性质和规律的心理学原理或学说
学习理论产生的标志：
1898年桑代克提出“联结说”称之为学习理论
学习理论发展时期所形成的主要学习理论：
桑代克--“联结说、华生—学习习惯说、赫尔—系统行为理论、斯金纳—操作性条件作用学说、苛勒—顿悟说、托尔曼—认知-期待说
学习理论发展时期的主要特征：
1、主要研究的是动物的学习过程，以动物实验为基础来发现学习的基本特征2、学习实验均是严格控制的实验室实验3、其解释的都是直接经验的学习过程，尚不能恰当地说明学生间经验的学习
学习理论流派的分类：
条件作用学习论、认知学习论、折中主义学习论、人本主义学习理论
条件作用学习理论
桑代克学习联结说提出的标志：
试误说：
桑代克让饿猫在迷笼中在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作
学习的三大定律：
准备律、练习律和效果律
准备律：
指学习者在学习开始时间的预备定势，而不是指学习者的知识或成熟准备
练习律：
指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固。
练习律有两种形式：
使用律；失用律
效果律：
指凡是导致满意行为反应后果会使刺激与反应的联结加强，凡是带来令人烦恼的行为后果会削弱刺激与反应的联结
格斯里的邻近条件作用学习理论：
格思里把他的学习律建立在刺激—反应联结的邻近上，也就是说，在学习中起最主要作用的机制是暂时的联系，即刺激与反应之间的紧密联系，因此被称为邻近性条件作用学习理论
斯金纳的操作条件学习理：
指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结
认识学习理论
格式塔心理学的学习“顿悟说”：
由格式塔心理学创始人苛勒提出的，在教学中，教师向学生提供某种问题情境，让学生通过知觉，观察和理解其内在联系或一定的关系，并调动学生学习的主观能动性，启发他们总结和概括出一般的原理，这样可以培养学生的观察能力和独立思考能力
布鲁纳的认知结构学习理论人类的三种表象的模式：
动作性、映像性、象征性
布鲁纳对学习实质的解释：
是学习者主动地在头脑中形成一定的知识结构的过程
奥苏伯尔的“认知同化学习理论”三种学习形式上位学习、下位学习和并列结合学习
下位学习包括：
派生下位学习与相关下位学习
奥苏伯尔认学生学习的实质是新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系
学习的三种成就动机：
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
自我提高内驱力：
是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定成就，从而赢得一定的社会地位的需要
折中主义学习理论三个动物实验：
位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验
位置学习实验:
是托尼曼用来验证认知—期待说的实验，实验说明大白鼠在走迷津的学习过程中，学习对目标位置的期待优于学习向右转弯的动作反应.即动物学会的不是一连串简单的刺激与反应的动作联结，而是形成了对目标位置的认知性期待，或者说在头脑中形成了这一目标位置的认知图形
班杜拉的社会学习理论.观察学习及其成分:
注意、保持、动作再现和动机
观察学习:
是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察者来说
是新的行为）及其行为的结果，从而获得该行为的象征表征，并引导学习者作出
与之相对应的行为的过程
怎样才能组织好学生的观察学习:
在观察的过程中一方面观察者要抽象出榜样行为
的共同要素，并把这种行为恰当地运用于其他情景中去。
另一方面大多数榜样
行为是各种榜样特征的组合，它不同于原先任何一种个别的榜样行为，因此榜
样的行为越多样观察者就越有可能做出创造性的反应
自我效能感:
就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是
为行为将产生的结果的直接预期。
简而言之，就是个体对自己是否能够成功完
成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验
三种强化：
外部强化、潜伏强化和自我强化
替代强化：
观察到的榜样行为的后果，与自己直接体验的行为后果是以同样的方式影响榜样行为的表现，就是说，观察者的行为表现受到替代强化的影响
人本主义学习理论
罗杰斯：
人本主义心理学之父
罗杰斯对学习实质的解释：
学习本身不是机械的刺激与反应的联结的总和，而是一种有意义的心理过程
罗杰斯学习自由的观点：
只有学会如何进行学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的人才是可靠的人，才是有教养的人
罗杰斯的学习理论的主要内容：
1、在对学习过程的本质上，当代人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，学习本身不是机械的刺激和反应之间的联结的总和。
而是个人一种有意义的心理过程2、在学习的起义和动机上，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能3、在学习内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值的、有意义的知识和经验
在实际教学中，你认为哪种理论有利于指导你的教学或学习？
为什么？
罗杰斯的人本主义理论有利于指导我的教学
他对学习过程本质、学习动机、学习内容等方面都作了系统的论述。
他注重以学生为中心的教学观，重视对学社人格的尊重和爱护，突出学生创造力的培养，这与当前教育改革的思潮在总体上是一致的，而且对当前提倡为创造性而教的教育实践活动具有一定的参考价值
从学习理论的角度谈谈你对“同是热量，即可使奶油融化，也可使鸡蛋变硬”这句西方谚语的理解
对“同是热量，即可使奶油融化，也可使鸡蛋变硬”西方的这句谚语的理解，教师要特别考虑到学生的个别特点激发学生的学习动机
1、以每个学生动机中的优点你补齐缺点
2、帮助每个学生确定个人的具体学习目标
3、教学中要用足够的变式何不同进度，是每个学生有机会成功
针对学生本人对其学业成败进行归因分析，采取有针对性的帮助措施
建构主义学习理论
建构主义学习理论：
最早是由皮亚杰提出的。
知识不是永恒不变的，学习不是知识
由老师向学生的传递，而是学生建构自己意义的知识的过程。
学习者不是被动
地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义
构建主义学习理论的基本主张：
在发展的过程中形成了三种理论倾向，他们都认为
知识不是永恒不变的，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生构建自己
意义的只是过程。
学习这不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义
建构主义学习理论对学习的理解：
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建
构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的
意义，这种建构不可能由其他人代替
建构主义学习理论对学习者的理解：
学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂。
建构主义学习理论的不同倾向：
1、认知倾向的建构主义学习理论2、社会文化倾向的建构主义学习理论3、行为倾向的建构主义学习理论
幼儿学习的发展与种类
婴儿学习的发展三个层次：
1、习惯化2、经典或工具性条件反射3、语言的掌握、概念的学习等各种复杂的学习
幼儿学习：
是幼儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程
幼儿学习幼儿学习的发展：
1.学习方式由单纯联合学习或机械学习向中介性的联合学习发展2.学习过程由刺激联想向刺激—中介—反应这样的中介性学习发展的过程
按学习内容划分为：
既能技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习
按学习方式划分为：
发展学习与接受学习、言语学习与操作学习和关系中的学习
关系中的学习：
同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习
关系中的学习：
在生活中儿童个体经常与他人有某些联系如同伴游戏、交流、合作、冲突等，这些联系或关系本身就代表着儿童的一种学习。
这种学习对于儿童个体来说是向他人学习，对于儿童之间来说则意味着互相学习或共同学习，我们统称为关系中学习
幼儿学习的基本活动模式及特点
幼儿学习的基本活动模式：
操作学习
操作与学习的关系:
操作中有学习、学习中有操作、操作和学习是二种相对独立的
活动、操作本身就是一种学习
操作学习的特点:
在学习方式上，是以内、外部动作来获得经验的学习；在学习过程和结果上，操作学习是以儿童为主体的活动，结果是获得主体的经验
操作学习的类型（根据学习的主要目的与学习过程中师生的互动关系划分）
（学习目的）1、探究性操作学习2、形成性操作学习3、强化性操作学习4、模仿性操作学习5、创造性操作学习
（互动关系）1、示范性操作学习2、指导性操作学习3、个体探究性操作学习4、群体协作性操作学习
操作学习的指导:
1、操作学习与言语学习的统一2、教育主体与学习主体的统一
.3、操作的灵活性与规范性的统一4、操作材料的量与质的统一
幼儿学习的特点:
1.游戏是幼儿学习基本的形式和方法2.幼儿的学习强调真实的经
验和主动参与3.幼儿在生活中学会学习4.幼儿学习需要幼儿园教学的适应于促进
认知发展与幼儿学习
皮亚杰认知发展四阶段：
感知运动阶段（0—3岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—11岁）形式运算阶段（11—15岁）
在前运算阶段，幼儿认知发展具有的特征1、自我中心2、只能片面看事物3、理解事物的可逆性4、无逻辑性的转换推力5、能通过语言认识事物6、能做出延迟模仿7、能进行象征游戏
布鲁纳的认知发展阶段论：
即通过动作或行动、肖像或映像，以及各种符号来认识事物
三种表征：
1、动作表征2、肖像表征3、符号表征
肖像表征：
指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式
认知发展与幼儿学习的关系：
同一个学习内容对于处于不同发展水平的学习者来说，学习效果是不同的。
学习着原有的认知结构决定着当前学习的效果。
为了学习构造和掌握一种逻辑的结构，主体必须首先学习一种更加基本的逻辑结构，然后加以分化并使之完成。
换句话说，学习不过是认知发展的一个方面，而而这一方面是有经验促进和加速的。
从上述论述可以看出，认知发展水平制约着学习。
认知发展使幼儿学习的基础。
认知发展与幼儿学习是相辅相成，互为促进的
动机发展与幼儿学习
学习动机：
是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制
动机类型：
内部动机与外部动机、辅助性动机与主导性动机、一般动机与具体动机
学习动机与学习的关系：
学习动机作为一种学习结果，强化学习行为本身，促进学习—动机—学习的良性循环。
成功学习的结果一方面是知识、技能的获得与掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。
这些都可以大大满足人的各种社会需要，如求知、自尊、获得他人赞扬等，并促使人把通过进一步的学习已获得更高程度的满足，当作一种新的、迫切的需要，从而产生强烈的学习动机。
因此可以说，动机并非绝对是学习的先决条件，他与学习之间存在着显而易见的互为因果关系
幼儿学习动机的发展：
1、外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展2、动机主从关系开始形成
幼儿学习动机的培养：
1、动机与需要的关系2、奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机3、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心4、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲5、让幼儿体验到创造的快乐
迁移与幼儿学习
学习迁移：
是指一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响
学习迁移分类：
正迁移、负迁移与零迁移、水平迁移与垂直迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移
影响迁移的主要因素：
相似性、原有的认知结构、学习的心向或定势
1、原有的认知结构：
原来的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有的认知结构的可辩性、可利用性与稳定性影响到新的学习
2、相似性：
主要是由学习任务之间含有共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致较大迁移的发生
3、学习的心向与定势：
心向与定势常常指同一现象，指先于一定活动而指向该活动的一种动力准备状态
整合的三种方式：
同化、顺应、重组
知识系统化：
是指在向学前儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导儿童理解知识的简单练习和规律性，这种知识体系应当是最基础的，是在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系
为迁移而教：
1、教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验2、使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素
游戏心理概述
游戏的心理结构：
认知和情感
表达方式：
语言和动作
游戏行为的心理特征：
1.游戏的认知特性——心理主动性维度
（1）自我导向
（2）心理主动性（3）灵活性
2.游戏的情感特性——活动强度维度
（1）内在动机
（2）内部控制能力（3）假装
自我导向：
指一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果
内在动机：
产生于本人或活动本地很参与活动的动机或内驱力，其报偿产生于所从事的活动本身
假装：
游戏中想象和现实是并存的。
是儿童游戏最为显着的特点
游戏所共有的基本心理过程：
1、想象2、动机或需要3、情绪体验4、自我调控5、语言与动作
游戏的基本特征：
1.游戏是一种意向性活动：
是人对待或处理客观事物的活动。
1、活动动机的内源性2、活动目的的隐蔽性3、活动过程的松散性4、活动内容的虚构性5、活动规则的变通性6、活动主体的积极性
2.游戏是可观察的行为：
1、认知行为2、交往行为3、宣泄行为
3.游戏是一种情境性活动
游戏表现形式：
1、认知行为2、交往行为3、宣泄行为
儿童游戏动机
游戏动机理论并对其加以比较分析
游戏的动机理论1、能量过剩还是能量缺失2、生活准备还是欲望满足3、情感张力的自我疏导还是认知发展中能量失衡4、寻求刺激还是支配环境。
于是，需要、动机、行为三者之间的相互关系构成了解释游戏行为的动机之关键
剩余精力说：
动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩能量必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一
松弛性：
游戏是一种松弛的娱乐活动，个体在游戏中放松、时消耗的能量得到补充和恢复
生活预备说：
儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备
生长说：
游戏是儿童发展的一种内驱力，是一种生长模式，而非单纯的本能联系
需要、动机与行为三者之间的关系
任何行为都是由一定动机所激发和推动的，而动机的形成又是在一定外在诱因作用下由需要转化而来的；任何行为都指向一定的目标，具有方向性，而目标的达成一方面直接满足需要，另一方面通过信息反馈，降低诱因的激发作用，进而降低动机水平。
于是，需要、动机、行为三者之间的相互关系构成了解释游戏行为的动机之关键
儿童游戏动机系统：
任何行为都是由一定动机所激发和推动的，而动机的形成又是在一定外在诱因作用下由需要转化而来的；任何行为都指向一定的目标，具有方向性，而目标的达成一方面直接满足需要，另一方面通过信息反馈，降低诱因的激发作用，进而降低动机水平。
于是，需要、动机、行为三者之间的相互关系构成了解释游戏行为的动机之关键
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