九年级语文题破山寺后禅院等教学设计.docx

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九年级语文题破山寺后禅院等教学设计

初中语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：

年级：

任课教师：

语文教案/初中语文/九年级语文教案

编订：

XX文讯教育机构

题破山寺后禅院等教学设计

教材简介:

本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中九年级语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

　　教学设计示例

　　教学目的

　　1．借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。

　　2．了解各篇写作的背景，深切体会诗词的意境。

　　教学重难点

　　1．通过诵读感悟诗词。

　　2．结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。

　　教学设想

　　教学方法

　　1．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。

按下列顺序操作：

一读识字通词，正确停顿断句；二读体味句子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。

　　2．词语替换法用一些意义相近的词替换原字，比较表达效果，体会作者遣词用字的高妙。

　　3．讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。

　　4比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。

　　5．改写法将诗歌改写成现代散文，从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点，从另一个角度感悟作品的境界。

　　媒体设计

　　播放课文朗读录音带，用投影方式介绍相关资料。

　　教学时数2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。

现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快。

占5分钟（解说：

初二的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的形式导入新课，唤起他们对所学篇目的回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。

）

　　二、解题

　　1．《题破山寺后禅院》。

　　作者介绍：

常建，唐代田园诗人。

其作品往往通过对田园景色的描绘，表现对大自然秀丽风光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往，歌颂隐逸生活，抒发闲情逸致，有时流露出对污浊官场的厌恶。

艺术风格上朴素真切，清新自然，诗情画意，浑然一体。

本诗是常建的代表作。

　　2．《别云间》。

　　作者介绍：

夏完淳（1631一1647），明末爱国作家、抗清将领。

明代末年，在阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐的时期，出现了一批爱国作家，他们组织了既是文学团体又是政治团体的文社，如“复社”“几社’等。

他们积极参加抗清斗争，并写出了一些内容充实、慷慨激昂，闪烁着强烈民族精神的光辉诗文。

夏完淳即其中代表人物之一。

14岁参加抗清活动，随“几社”领袖陈子龙在太湖起兵，后事政被俘，英勇就义，死时年仅17岁。

他的诗文充满了浓烈的战斗生活气息，表现了抗清的决心和宁死不屈的英雄气概，风格悲壮激越。

其代表作除《别云间》外，还有哀悼陈子龙的长诗《细林夜哭》和散文《狱中上母书》。

　　三、研习课文

　　1．整体把握，理清思路。

（1）读课文，消灭文字、词语等障碍。

（2）指导学生学会正确停顿，流畅朗读。

如：

清晨／入／古寺，初日／照／高林。

曲径／通／幽处，禅房／花木／深。

　　一封／朝奏／九重／天，夕贬／潮州／路／八千。

　　（解说：

先查工具书或参照注释弄清字词的读音、意义，扫清朗读障碍，再指导学生根据句子的意义划分节奏，总结五律、七律的停顿规律。

）2具体研习，突出重难点。

　　1）《题破山寺后禅院》写了哪些景物？

这些景物有何特点？

你读后有怎样的感受？

试着将其改写成一段写景散文。

景物有古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山水，可谓步步有景。

这些景物都幽雅、宁静、安闲，即使有鸟儿的欢腾、钟筹的声响，也只是以动村静，更增添了一份肃穆与淡然之气。

使人读后仿佛进入了一个与世隔绝的净地，心中杂念、浮躁消失殆尽，不禁沉醉于这样的幽林清潭、山光花色之中。

　　（解说：

引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。

改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。

）

（2）《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗反映了当时怎样的社会现实？

　　唐宪宗崇尚佛学，迎凤翔法门寺佛骨人宫供奉，致使文武百官不务正业，为瞻仰佛骨，大肆施舍而奔波，形成时弊。

昏庸的统治者不辨贤佞，对敢于直言阻谏的韩愈几欲定为死罪。

本诗即反映了当朝者面后腐败、荒废朝政、误国殃民的黑暗现实。

　　（解说：

贯彻读思结合的教学原则，促使学生更深层次地把握作品的思想内容。

）

　　（3）《别云间》一诗表达了作者怎样的思想感情？

　　诗歌以表达抗清的斗志为主要基调，同时也含有对江山为外族侵略的悲愤，面对死亡的无惧无悔，对故土的眷恋，人虽死而抗清精神永存的坚定信念。

　　（解说：

问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励。

）

　　3．欣赏品味及课堂训练。

（1）《题破山寺后排院》中的“曲径通幽处，排房花木深”是历来为人所称诵的佳句，你认为它好在哪里？

“山光悦马性，潭影空人心”一句，“悦”“空”该如何理解？

“曲径”一句，写出了禅房的位置及环境，弯弯曲曲的小路将人们引向一个幽静的去处，那就是在繁花簇拥中，高木掩映下的禅房。

诗句的妙处在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不确定的，它们只是点出了景物的主要特点，而小路究竟是弯曲成什么样子，后禅院幽静到何种程度，深僻成何种境界，则是一千个读者，有一千种答案了。

诗句留给读者无限暇想的空间，读者会身不由己地进人这个加入了自己想像成分的境地，使原来的“无我之境”成为“有我之境”，读者的心灵也受到这种清灵幽深环境的吸引与净化，“我看青山多妩媚，料青山见我也如是”，人与自然成为和谐的一体。

因为一个心存杂念的人是不配进入这种画面的。

诗句既给人美妙的想像、愉悦的感受，又给人心灵的净化与升华，而且这一切全在不动声色之中进行，这便是其超人之处了。

“山光悦鸟性，潭影空人心”一句中的“悦”与“空”都是使动用法，应理解为“使……欢悦”“使……消除”否则整句诗歌的意义将无法把握。

　　（解说：

学习诗歌不能只以读懂意思为终极目标，要能够欣赏品味其语言的精妙之处，做到既可意会，又能言传，通过口头训练切实提高学生感受语言，驾驭语言的能力。

）

（2）往迁至蓝关承任孙湘》一诗的颔联与尾联各表达了怎样的感情？

“‘云横秦岭家何在？

雪拥蓝关马不前”中的“横”与“拥”能不能用其他词语替换一下，看效果有何不同？

　　颔联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”直抒胸臆，抒发自己为革除弊事，不惜年过体衰，而反遭贬迁的愤慨之情。

而尾联“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”则向侄孙倾吐凄楚难言的苦衷和愤激之情。

可以将“横”试着改为“阻”‘浮”“‘飘”“堆’等词，但它们都不能表达出“横”字所体现的“突兀、厚重、僵硬”之感。

“‘拥”字也可以改为“积”“压”‘“盖”等词，也同样表达不出“拥”字所赋予的‘“雪厚，阻住道路”的意义。

正是这两个词语的恰当运用，使这两句话写出了作者因远离家乡、路途艰险而无限的沉痛与怅惆。

　　（解说：

在同一首诗中各句话侧重表达的感情是有区别的，要指导学生把握体会。

用词语替换的方法体会诗歌遣字用词的技巧。

）（3）《别云间》中哪些词语表达了作者为抗清而死的决心和意志？

　　有“泉路”“毅魄”“灵旗”几个词语。

其意义都与‘死后”有关，不过没有丝毫的畏惧，更没有对自己所从事的抗清事业的悔恨，而是充满了战斗的豪情、英雄的气概。

　　四、布置作业

　　这节课，我们学习了三首诗歌，掌握了朗读技巧，完成了背诵，并感受了作者的情感，对重点词句做了研读品味，有很大的收获。

课下希望同学们完成以下几个任务：

　　1．搜集唐代田园派代表人物王维、孟浩然的作品各一首。

　　2唐代诗人杜牧有一首《过华清宫绝句》：

“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

”将其与《左迁至蓝关示侄孙湘》作比较阅读，看它是从什么角度来抨击时政的？

　　3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》（其一），及抗日将领吉鸿昌的绝笔诗：

“恨不抗日死，留作今日羞。

国破尚如此，我何惜此头。

”

　　看三者在表达的思想感情上有何异同。

　　第二课时

　　一、导语设计

　　李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：

“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

”这是一首思乡诗，古诗词中有很多是用来表达思念之情的。

今天我们就来学习两首写对家人思念的宋词：

苏武的《水调歌头》和李清照的《醉花明》。

　　（解说：

由李白的诗歌导入，自然地由诗歌的学习过渡为对词的学习，并明确了两首词的主题，使学生的学习更有目的性、针对性。

）

　　二、解题

　　词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。

豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。

婉约词泥产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。

苏轼开创了豪放派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是8放派的代表人物。

词都有词牌，规定着词作的句数、字数及音律。

　　三、研习课文

　　1．整体把握，理清思路。

　　1）读课文，消灭字、词障碍。

（2）读小序了解写作背景，结

　　合注释弄清词作大意，看其上阎与下闽表达的侧重点有何不同。

　　（解说：

在老师指导、讲析之前完成自主阅读，为下面的研读作好准备。

）

　　2具体研习，突出重难点。

　　（l）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？

　　中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。

将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。

“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。

　　（解说：

对作品从整体与细节上做分析评价，切实感受作品特色，了解作者风格。

）

（2）《醉花阴》是一首怀人诗，但字面上却未出现一个如“思”“忆”“盼”之类的词语．只在结尾点破：

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

”词作是借助哪些内容传达出了孤单与怀念这一主题的？

　　天气的沉闷难受，白昼的漫长难消，夜半的凉透惊觉，这一切又恰逢重阳佳节，热闹喧腾的节日气氛更增添了女词人的寂寞惆怅，此情此景正如李清照在另一首词中所说的：

“不如向帘儿底下，听人笑语。

”黄昏时节，东篱之下，再多的清酒，再香的菊花，都难以慰藉这位形影相吊的少妇。

即使是折一枝菊花吧，“将以遗所思”，而“路远莫致之”。

结尾三句真实地写出了“为伊消得人推悴”的状况，相思之伤人正如西风吹落花。

词句写尽了对丈夫的深沉思念，满怀的离愁写得含蓄深婉。

　　（解说：

学习词作中借环境烘托与人物行动来渲染、暗示心理的写法。

）

　　3．欣赏品味及课堂训练。

　　1）找出《水调歌头》中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，这表现了作者怎样的人生态度？

　　蕴涵了人生哲理的句子是：

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。

表达美好祝愿的句子是：

“但愿人长久，千里共蝉娟。

”作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。

先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难，进而自慰、释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。

　　（解说：

词风的豪放正是作者为人旷达的表现，“文如其人”，通过作品风格了解作者品性。

）

（2）对《醉花阴》首句中“薄雾浓云”的意思有两种理解，有人认为是写天气，“雾”与“云”都是天空中真实存在的；有人说“雾”与“云”

　　实际是写焚香而生的烟气。

你同意哪种说法，谈一谈自己的理由。

　　（解说：

只要能自圆其说即可，教师不用统一的观点作限制。

）

　　四、布置作业

　　1．苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。

将本文同《江城子》（十年生死两茫茫，老夫聊发少年狂）作比较阅读。

　　2．唐代金昌绪的《春怨》也写相思：

“打起黄草儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

”它写相思的方式与《醉花阴》有何不同？

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