比花还美的故事.docx

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比花还美的故事

比花还美的故事

第一个孩子说：

“她睡醒了，她想看看太阳。

”第二个孩子说：

“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。

”第三个孩子说：

“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。

”第四个孩子说：

“她想看看，小朋友会不会把她摘走。

”第五个孩子说：

“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。

”第六个孩子问老师：

“老师，您说呢？

”老师想了想，说：

“花特别懂事。

她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！

”听到这里，孩子们全都看着老师笑了，那笑脸比花更好看。

“老师，你知道吗？

我很喜欢你。

”一个女孩仰着小脸，脸上的酒窝很深。

我想起来了，每次放学走路队的时候，小小的她排在前面，我经常拉着她的手，和孩子们一起走出学校的大门。

一个孩子对老师的喜欢是多么简单啊。

孩子，你知道吗？

老师也很喜欢你。

老师喜欢你们，喜欢看到你们笑着的样子，同时喜欢你们思考时皱着眉头的大人样；老师喜欢你们，喜欢你们调皮可爱的错误，知道吗，有时候我批评你们的时候，我咬着自己的嘴唇，否则我会笑出来；老师喜欢你们，喜欢你们的自由，喜欢你们的叛逆，甚至喜欢你们不爱学习的样子，那才是一个真实的孩子啊；老师喜欢你们，因为其实我和你们一样，我不喜欢纪律，我不喜欢考试，不喜欢非要那样写的作文。

但是，我不是一个孩子，我成为了你们的老师，但愿，我和你们，永远地互相喜欢。

一、导入课文大家都喜欢花吗？

快看，多美的花啊！

（看课件图片）今天我们要读的故事，比花还美。

二、初读感知1、自由朗读课文，看看课文给了你什么样的感觉。

2、交流师：

怎么样，读完了觉得课文有意思吗？

为什么？

（生可能的回答：

花儿很可爱；花开的时候原来这么有趣……）三、再读课文1、提出要求师：

原来花开也有这么多的故事，现在就让我们再好好读读这篇课文，要读得非常通顺，不好读的地方要多读几遍。

2、学生自由朗读3、指名朗读四、体会情感1、划一划师：

你最喜欢哪个小朋友的答案，快点把它给划下来吧。

2、想一想你喜欢谁的答案，为什么呢？

3、交流、朗读大家可以读读你喜欢的答案，也可以说说你为什么喜欢。

（在交流和朗读的过程中指导、训练朗读，让学生读出喜爱的感觉。

）五、熟读背诵1、引读、朗读⑴、师生逐句引读师读：

花为什么会开？

生读：

有一天，老师问她面前的孩子。

师读：

第一个孩子说——生读:

她睡醒了，她想看看太阳。

……⑵、男生女生或是小组引读2、加上动作朗读3、按引读的方式试着背诵4、配乐有声有色的背诵六、想象拓展1、师：

大家读得这么好，花儿听见开得更欢了。

看，花开了。

（看课件：

花朵绽开的视频）想象：

大家说，花儿为什么开呢？

2、学生讨论3、交流，说说自己的想象4、师生合作配乐读成一首诗师：

花为什么会开？

有一天，我问我的孩子们。

第一个孩子说——生说：

她闷了一个冬天，想快点看到外面的世界。

师：

第二个孩子说——生：

她感觉到温暖，比原来舒服多了，就展开了花瓣。

师：

第三个孩子说——生：

她想看看她的伙伴们，就赶紧睁开了眼睛。

……师：

我说呀，是花儿听到我们都在讨论她，就赶紧打开自己的窗子，也来参加我们的讨论了。

七、画一画画一朵美丽的开放的花，把她贴在黑板或教室墙上。

八、小结师：

看呀，多美的花朵，大自然里的一草一木，都是有生命，有情感的，让我们用爱和想象力和大自然生活在一起，我们会发现更多的比花还美的故事。

设计意图:

低中年级的课堂以读读背背为主，这篇小文章，词句优美、富于童趣，也非常适合背诵，增加学生的积累。

读读背背的课堂看似简单，但决不能一开始就放手让学生自己去读、背，而是应该遵循一定的规律，让学生能够掌握一定的方法，才会为今后的自主学习、积累打下基础。

如：

初读感知——细读品味——引读朗读——熟读成诵。

在刚才的设计当中，还根据文章内容和孩子们的年龄特点，加上了想象拓展的内容。

并且，在课堂教学过程中要增加读和背的美感和韵味，决不能干巴巴的读背，比如可以加动作，可以配音乐，可以给短文配画等等，让学生读得有趣，才能更快达到熟读成诵的效果。

一、导入课文大家都喜欢花吗？

快看，多美的花啊！

（看课件图片）今天我们要读的故事，比花还美。

二、初读感知1、自由朗读课文，看看课文给了你什么样的感觉。

2、交流师：

怎么样，读完了觉得课文有意思吗？

为什么？

（生可能的回答：

花儿很可爱；花开的时候原来这么有趣……）三、再读课文1、提出要求师：

原来花开也有这么多的故事，现在就让我们再好好读读这篇课文，要读得非常通顺，不好读的地方要多读几遍。

2、学生自由朗读3、指名朗读四、体会情感1、划一划师：

你最喜欢哪个小朋友的答案，快点把它给划下来吧。

2、想一想你喜欢谁的答案，为什么呢？

3、交流、朗读大家可以读读你喜欢的答案，也可以说说你为什么喜欢。

（在交流和朗读的过程中指导、训练朗读，让学生读出喜爱的感觉。

）（以上同教学设计一）五、想象练说1、师：

大家读得这么好，花儿听见开得更欢了。

看，花开了。

（看课件：

花朵绽开的视频）想象：

大家说，花儿为什么开呢？

2、交流，说说自己的想象六、拓展阅读导读：

花开的故事给了我们很多美妙的想象，不知道做为一朵花，她的生活会是什么样子的？

让我们再来读两篇小文章，在这两个小故事里，人还可以变成花呢！

拓展阅读郭风的散文诗《痴想》和泰戈尔的《金色花》痴想我想，有一天，我要变成一朵小野花；一朵淡黄色的小野花，坐在两片新鲜的草叶上。

我侧着头坐在那里，好像幼儿园的小朋友坐在自己的小椅子上。

我坐在那小椅子上，唱一首童谣，还要看一本图画故事。

等了一下，我的朋友蜜蜂来了，这时，我就在我的花瓣上放一点蜜，请我的朋友喝蜜。

金色花假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑哈哈地在风中摇摆,又在新生的树叶上跳舞,妈妈,你会认识我么?

你要是叫道:

”孩子,你在哪里呀?

”我暗暗地在那里笑,却一声儿不响.我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作.当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林荫,走到你做祷告的小庭院时,你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的.当你吃过中饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要投我的小小影子在你的书页上,正投在你所读的地方.但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么?

当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲个故事给我听.quot;你到哪里去了,你这坏孩子?

”“我不告诉你,妈妈.”这就是你同我那时所要说的话了.1、初读：

自由朗读，感知课文，划一划自己喜欢的地方。

2、品味：

谈谈读后的感受：

你喜欢小野花和金色花吗？

为什么？

3、朗读：

用自己喜欢的方式有声有色地朗读自己喜欢的地方，可以表演读，小组合作读等。

七、教师小结多么可爱的花朵，多么可爱的作者呀。

他们喜欢大自然里一草一木，连自己也成了大自然的一部分，他们用自己的想象力把自己和大自然连在了一起。

大自然中的一切都是有生命的，我们人类虽然被称为“高级动物”，事实上，任何一种生物并不比我们人类低级，我们都是大自然的孩子，我们的生命是联系在一起的，让我们用爱和想象力与大自然生活在一起。

八、作业选择喜欢的篇目背诵下来。

设计意图：

教学不能只停留在课堂上的几篇文章上。

而是要活用教材，通过教材广泛搜集同类或适合学生阅读的文章，进行拓展阅读。

现在的孩子信息量很大，识字也比较早，课堂教学的设计也要适合学生当前的发展，增大课堂教学的容量，在课堂上最大限度的满足学生的内需，切实丰富学生的积累。

她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。

花特别懂事。

她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！

六、想象拓展1、师：

大家读得这么好，花儿听见开得更欢了。

看，花开了。

（看课件）想象：

大家说，花儿为什么开呢？

2、学生讨论3、交流六、拓展练笔1、想象练笔师：

那么，花开以后又怎么样了呢？

她看到了什么？

她又有什么样的感觉或是有了什么样的想法？

出示练习：

花睡醒了，她想看看太阳。

她睁开眼睛，看到（），她觉得（）。

花（），她看到了（），她感觉到（）。

花（）。

2、自由练说：

可以按照老师的提示来说，也可以和老师的不一样。

3、集体交流4、在本子上写一写5、朗读自己的小文章，互相评议。

七、小结师：

在大家的笔下，花儿更加美丽，更加可爱。

大自然里的一花一草一木，都有一个美丽的故事。

大自然中的一切都是有生命的，我们人类虽然被称为“高级动物”，事实上，任何一种生物并不比我们人类低级，我们都是大自然的孩子，我们的生命是联系在一起的，让我们用爱和想象力与大自然生活在一起。

设计意图：

作文一方面在习作园地里进行训练，但是八篇作文对学生来说实在是量太小了。

在平时的阅读训练中渗透习作练习，及时仿写、练笔，是一种很好的习作训练。

而且美文就是最好的仿写材料。

这种仿写、续写、想象补白的练笔让习作成为一件自然而然的事情，不但降低了习作的难度，而且让学生的习作有规律、方法可循，有助于学生习作能力的提高。

这篇小文章《比花还美的故事》充满童心童趣和奇妙的想象，孩子们很乐意读，也会很乐意去想。

相信孩子们一定会展开想象的翅膀，写出更有趣的故事来。

同事要讲《丑小鸭》一课，我和她一起备这节课。

这节课的公开课很多，各自有各自的亮点，上出新意来也是件不容易的事。

我很喜欢这篇课文，就和几年前教《卖火柴的小女孩》一样，感觉到其实安徒生的童话并不只是“过上幸福快乐的生活”之类的美好故事，而是一种人生的写照。

人生需要隐忍，人生需要等待，人生需要希望。

丑小鸭变成白天鹅不正是安徒生自己的希望所在吗？

丑小鸭诠释着那样一种苦难之后的、深沉的、脱胎换骨的美丽。

但是二年级的小孩子是很难领会这一点的。

在备课过程中，要注意考虑到孩子的年龄心理特点。

后来我们一同商议，初步的教学过程如下：

一、复习导入课前唱小鸭子的歌曲，然后引入课题，说，小鸭子游到我们课堂上来了：

出示课件的字词，字词都是写在小鸭子身上的。

本来我想，如果孩子读对了，小鸭子会发出声音：

“真棒！

”之类，可是课堂时间有限，只好作罢。

二、品读课文1、丑小鸭的外貌描写出示小鸭子的课件，并提示问题：

这是一只（）的鸭子。

很自然地引出小鸭子的外貌描写，并指导朗读描写小鸭子外貌的那句话。

再出示美丽的天鹅，提示问题：

这是一只（）的天鹅。

学生练说。

体现说话的训练。

并自然的导入下文的学习：

从丑小鸭到白天鹅，这中间又经历了怎样的故事呢？

引导学生学习第三至六自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇。

2、品读三至六自然段从丑小鸭到白天鹅，这中间又经历了怎样的故事呢？

让我们读读三至六自然段，边读边划你感受深的句子。

学生读、划感受深的句子，并交流感受，交流的过程中指导朗读。

重点是在交流过程中读出情味，读出对丑小鸭的同情。

如：

“小鸟讥笑它。

”可以让孩子们想象小鸟是怎么说的，怎么讥笑的，然后再读，更容易读出味道。

3、拓展说话读过这一部分后，可以让同学们说说，你想说什么？

你想对谁说？

这个设计我看到很多同行也是有的。

4、引读接读配以忧伤的音乐，师生逐段引读接读如：

师：

小鸭子悄悄离开家，一个人流浪，走啊走啊，它想躲进树林里……生读：

丑小鸭来到了树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它……就这样把四个自然段读一个来回，配以音乐，学生读得一定很动情。

5、体会变化丑小鸭变成天鹅后，课文的基调一下子从低沉转为惊喜，读了白天鹅的句子后，让学生说说，你有什么想法？

丑小鸭会怎么想？

三、朗读升华在这里是一个揭示题目的点：

我设计让老师和学生依然用引读、接读的方法揭示中心：

师：

当你不开心，或是受了委屈的时候，你要记住：

生读：

我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！

师：

当你遭受失败，别人看不起你的时候，你要记住：

生再读：

我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！

师：

当你灰心失望，快要放弃的时候，你更要记住：

生再读：

我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！

一咏三叹，在朗读中进一步理解了文章的思想感情，并使学生的情感也得到升华。

四、拓展延伸介绍安徒生和他的其他童话故事，激发孩子课外阅读的兴趣。

还有一些细节的东西，不再一一细述。

“过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭。

”据文中的描写，小鸭子确实被描写为“丑”。

但人家是天鹅，如果一开始就知道是天鹅，还会说人家丑吗？

也许不会，因为天鹅和鸭子是不一样的，不是丑，而是与众不同，一般特立独行的，与众不同的，都不容易让别人认可和接受。

除非真的取得了万众瞩目的成效（变天鹅了），才能扭转过来人们的看法。

这样来说，如果说，丑小鸭并不丑，而是“与众不同”，就更符合“原来我不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅呀！

”的主题。

“丑小鸭”就定位为他“丑”，还是定位为“与众不同”呢？

就看学生怎么说了，学生如果说到，“我就觉得人家丑小鸭不丑。

”反而是件好事，如果没说到，“丑”就”丑”吧，也没必要牛不喝水强按角。

再说，那些必须经历的困难和挫折，在任何人的生活中也都不会很美，“丑”或“与众不同”其实都并不重要，而是要让学生体会到不论别人能否认可自己，都要在困难和挫折中学会隐忍和等待，并满怀希望地追寻梦想，不放弃自己。

蛰伏的日子不会太久，自己终会有让人大跌眼镜的一天。