人教版高中地理必修2第一章第3节《人口的合理容量》教学设计.docx

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人教版高中地理必修2第一章第3节《人口的合理容量》教学设计

人教版高中地理必修2第一章第3节《人口的合理容量》教学设计《人口的合理容量》教学设计

■教学目标

【知识与技能】

1．理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者的关系和区别。

2．理解环境人口容量的影响因素；理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

3．了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。

4．理解消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。

【过程与方法】

1．通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间的区别和联系。

2．从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性国家和地区，讨论环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。

3．通过读图分析对比，了解世界和我国的环境人口容量如何估计，并学会读图。

4．紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严重的人口、资源、环境问题入手，认识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。

【情感、态度与价值观】

1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。

2．树立人口可持续发展观念，进一步加深对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。

■教学重点

1．环境人口容量和人口合理容量的影响因素。

2．环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。

3．由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我国人口、资源、环境现状认识我国人口政策的合理性。

■教学难点

1．环境人口容量的制约因素。

2．如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

■教具准备

利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。

■课时安排

1课时

■教学过程

[导入新课]

教师：

公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，一直到1650年之前，世界人口的增长都十分缓慢。

然而自1650年后……

（图片展示：

世界1650年以来人口增长柱状图）

学生：

观察、判读图片。

教师：

大家看到了什么现象出现？

学生：

世界人口的加速增长。

教师：

是的。

到1999年10月12日，世界人口已达到60亿。

目前世界人口约为70亿。

依目前的情形发展，根据美国人口咨询局预测，2025年，世界人口会达到80亿，2046年，世界人口会突破i00亿。

作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的唯一家园。

在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。

地球究竟能容纳多少人口？

一个国家或地区又能容纳多少人口？

研究这些问题对于协调人地关系十分重要。

下面我们就一起来学习这节课的知识。

 （板书）第三节人口的合理容量

【新知识传授】

一、地球最多能养活多少人

教师：

人类社会是在特定的环境中发展的，特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有一定的限度。

这个限度，在学术界进行相关研究时，就以“环境承载力”来表示。

（大屏幕提供“环境承载力”的阅读材料）

教师：

知道什么是环境承载力吧，说说看。

学生：

“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。

也就是在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

教师：

对，很好。

它涉及了多种指标，其中的哪一项指标，是人们考虑得最多，引用得最多的？

学生：

所能容纳的人口数量指标。

（推进）

教师：

这项指标又被人们称为什么？

学生：

环境人口容量。

教师：

教材给它下的定义是怎么说的？

学生：

一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

教师：

从这个定义的表述中，大家仔细品味一下，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。

学生：

自主阅读教材内容，或互相议论，仔细辨别后了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时期、资源、科技发展水平和人口的生活和文化消费水平。

（对比分析）

教师：

下面咱们就逐个来看看这些因素的具体影响。

教师：

在这些影响因素中哪个相对更突出？

学生：

资源。

教师：

确实如此。

事实上，人类社会的发展，正是建立在不断开发利用资源的基础上的。

一个地区，资源种类多，数量大，其所能供养的人口相应也多，反之则少。

譬如：

同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多万，后者人口只有1000左右。

香港经济繁荣，以1000多平方千米土地维持680多万人，社会稳定，人民生活也十分富足。

但若要它供养如河南9000多万人，则情况可想而知。

（延展）

教师：

那是不是资源相对少的国家（地区），其供养能力肯定就少呢？

大家别忙回答，先看看下面的材料再作回答。

（材料展示）

（师生互动）同读材料，教师启发引导，展开讨论

材料一：

以色列农业的魅力      以色列农业概况

国土面积                       1．49万平方千米，2/3土地为沙漠和山地

年均降水量                     约200毫米

人均水资源                     270吨，不足世界人均的3％

耕地                           41万公顷，人均1亩地

1997年农业产值                 37亿美元

1997年农产品出口               8亿美元

1997年农业劳动力              6．7万人，1个农民可供养90人

以色列实际上只有北部加利利湖周围平原和约旦河谷适宜发展农业。

然而，正是在这块贫瘠缺水的土地上，以色列仅仅一代人就建成了现代农业，创造了令世界惊讶的奇迹。

教师：

从这一材料中我们可以发现，小国以色列土地和水资源条件如何？

学生：

土地面积小，贫瘠缺水。

教师：

但是，它的人口供养能力怎样？

学生：

很好，很高。

材料二：

滴灌是法宝

滴灌比漫灌节水1/3～l/2。

滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。

滴灌使水、肥利用率高达90％。

滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。

以色列水资源总共才16亿立方米，其用水总量为20亿立方米，不足部分靠污水处理和海水淡化补足。

1962年，一位农民偶然发现水管漏水处的庄稼长得格外好。

水在同一点上渗入土壤是减少蒸发、高效灌溉及控制水、肥、农药最有效的办法。

发明滴灌以后，以色列农业用水总量30年来一直稳定在13亿立方米，而农业产出却翻了5番。

科技为本

政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的3％。

3500多个高科技公司。

7个研究所，250多位博士研究员，正在从事750多个科研项目。

以色列把科技兴农作为国策。

农业发展主要受益于科技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏观调控和具体指导，鼓励农民采用新技术。

科技使农业工业化，以色列农业增产的95％靠科技。

以色列的农业奇迹表明，科技就是生产力，农业的未来在于科技。

教师：

这下大家找到原因了吧？

学生：

是的。

教师：

什么原因？

学生：

有发达的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。

教师：

大家回答的很正确。

（推进）

教师：

可见，科技发展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。

大家想想，现在世界上哪些国家（地区）就是凭借科技优势，以及与之相对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源来维持其国民生活的，能否列举一些？

学生：

美国、日本、德国等大多数的发达国家都是。

（承转）

教师：

那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供养能力呢？

学生：

人口的生活和消费水平。

教师：

正是。

教师：

大家设想一下，现在的13亿人，如果生活在历史上著名的辉煌时期之一的大唐贞观年间，会怎么样？

学生：

绝大多数会死掉。

教师：

为什么？

不都生活在同一个吗？

学生：

虽然在同样的，但以那个时代的人们的生产能力和生产力水平所能生产的物质和精神财富毕竟少，与现在相比是十分有限的。

这只能养活当时的几千万人口，根本养活不了现在如此多的人口。

再说，我们现在的生活消费水平也远比那时候高，这样，那时有限的那些财富，对于现在如此多的人，根本就是杯水车薪。

教师：

原来如此。

高潮（重难点突破）

教师：

从刚才我们分析的现实与盛唐时期的供养人口数量的巨大差异中，大家是否发现了这样一个事实：

即便就某个确定的地区而言，所有能够影响环境人口容量的因素，都会随着时代的变迁而变化。

这样的话，考虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的？

学生：

不是固定不变的。

教师：

如果地区确定，时间明确，那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的？

学生：

是的。

教师：

那么，由此推算出的环境人口容量是不是也就相对确定了？

学生：

是的。

（归纳承转）

教师：

由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点：

不确定性和相对确定性。

下面，我们看教材图1．10和图1．1l，具体了解一下，环境人口容量的估计应当怎么进行？

对全球和我国，相应的评估结论会怎样？

学生：

（读图，讨论）

1．P12图思考”1、2。

2．P13怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果？

[教师精讲]

各种资源的综合决定着环境承载力，在所有不同种类的资源中，相对最少的资源直接决定环境承载力的大小；这个最小值就是环境人口容量。

 （师生互动）

教师：

三种环境人口容量评估的结论为什么会不同？

学生：

它们评估时的假定条件不同。

教师：

想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据分别是什么？

学生：

乐观论者：

人类是大自然中最高级的生物，有聪明才智，人类科技进步的潜力是无穷的；悲观论者：

所有的资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供养有限的人口，有些资源已经濒临枯竭，因此现在地球上人口已经太多；持中间观点的人：

虽然有些资源已经濒临枯竭，但人类科技的发展潜力还是存在的，因此100亿左右是世界的环境人口容量。

教师：

分析得很好。

下面咱们再看一下P14的“活动”。

请大家考虑：

1．材料中提到的的环境人口容量是多少，它主要以什么作为评估依据，为什么？

学生：

的环境人口容量是16亿。

它是以的土地资源作主要依据。

2．评估出的人口为16亿，现在是13．7亿。

那是不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕？

学生：

不是，现在形势已经十分严峻。

教师：

何以见得？

学生：

（回忆前述内容后）我们的人口基数庞大，每年的新增人口仍然很多；资源相对短缺严重，数十种主要的基础矿产和能源资源中已经有很多短缺，如石油；环境污染已相当严重，并且还有继续扩大和蔓延的趋势。

教师：

那我们应该怎么办？

学生：

继续贯彻落实计划生育和环境保护两项基本国策。

（总结过渡）

教师：

前面我们深入探讨了环境人口容量的有关细节。

环境人口容量是指一定时期、一定地区能持续供养的人口数量。

但大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像就可以持续供养吧？

学生：

是啊！

教师：

可那是咱们向往的吗？

学生：

肯定不是。

教师：

那你们想过什么样的日子？

学生：

幸福日子。

教师：

怎样的日子可以称得上幸福呢？

学生：

生活方式合理，生活水平健康，不危害子孙后代。

教师：

过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。

那么，一切条件等同的情况下，能够供养的人口肯定就会明显减少了吧？

学生：

是的。

教师：

这样的人口数值，人们把它称为什么？

学生：

人口合理容量。

二、地球上适合养活多少人（板书）

教师：

对。

大家在P13上找到它的定义后，考虑这个数值是否是确定的？

要评估它的话，要考虑哪些因素，这些因素与影响环境人口容量的因素是否相同？

学生：

它也是不确定的，但也是相对确定的。

对它进行评估，需要考虑的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消费水平，标准要更高些。

教师：

人类同处一个地球上，那么，我们评估不同的国家（地区）的人口合理容量时，能不能“一碗水端平”，大家都按统一标准执行？

学生：

不行，不可能。

教师：

为什么？

学生：

因为各国、各地区影响人口合理容量的各个因素有不同的表现。

比如环境资源条件，比如经济发展水平，各国各地区各有其自身特点。

发达国家人口少，消耗的资源却很多，人均收入高，生活和文化消费水平高。

发展家，人口多，增长也快，人均收入少，消费水平也低，贫困人口众多。

教师：

这样看来，要在世界上形成和保持一个人口合理容量也很艰巨。

不过再怎么艰巨，人们还是得努力吧？

学生：

是的。

教师：

那该怎么去努力呢？

学生：

一是各国尽最大可能把人口控制在合理的规模内；二要建立公平的秩序，保证大多数人有追求过好日子的平等权利。

教师：

为此，我们该怎么做呢……

课后大家不妨好好去想一想。

（课堂小结）

今天，我们主要讨论了人口与环境两方面紧密联系的环境承载力、环境人口容量和人口合理容量，重点分析了影响环境人口容量的几个主要因素──资源、科技的发展对环境人口容量的突出影响，了解了三种不同的世界环境人口容量评估观点，明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消除贫困并保持人口合理容量的艰巨性，贯彻落实人口可持续发展的重要性，对计划生育和环境保护两大基本国策有了更深刻的领会。