如何提高语文课堂教学效率.docx

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如何提高语文课堂教学效率

如何提高语文课堂教学效率

山庄初中高丽

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。

然而，语文课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。

同时，传统的课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。

课改专家崔允郭博士说：

“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”

有效的语文教学，就是通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

要提高语文教学的有效性，教师在瞄准三维教学目标的前提下，必须在有效的教学措施上下功夫。

一、明确教学目标，做到有的放矢

语文课堂教学要有明确的目标。

语文教学目标从纵向看有四个层次：

《大纲》要求：

——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——达成目标。

这四层目标之间的关系是：

达成目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。

这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。

这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了“天马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。

二、更新教育观念，改革教学方法

由于受高考、中考指挥棒的影响，有的教师讲的面面俱到；有的教师搞题海战术，学生负担重，语文能力得不到培养、开发。

因此教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主的原则。

我的教学思路是：

以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。

那么怎样改革教法呢？

我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。

我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学：

第一步、“展示教学目标”。

这样师生在课堂上就能做到心中有数，有的放矢。

第二步、“以纲就本查预习”。

要求学生三看（看重点、看提示、看课后练习），一读（读课文），一提问（提问疑难点），从而使学生明确重点、难点，熟悉课文，找出疑难点，明确了学习方向。

第三步、“自主探究质疑”。

要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题，有困难的提出疑问供小组讨论。

第四步、“共同讨论谈看法”。

要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论，各抒己见，共同解决，如有全班同学都解决不了的问题，请老师帮忙。

第五步、“教师点拨、引导”。

班上大部分同学不明白的问题，教师要给予点拨、引导、解决。

因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫，这时就需要教师通过精讲发挥主导作用，用最少的时间获得最佳的效果。

第六步、“科学训练、落实基点”。

训练，首先要求有层次性。

其次，要注意新旧知识的联系。

其三，训练方式要多样化，将能力训练与基础知识训练有机结合，让学生练的省时、省力，收效大。

当然，语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。

教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。

三、加强学法指导，培养自学能力

世界上最有价值的知识是什么？

著名科学家达.尔文告诉我们：

最有价值的知识是关于方法的知识。

语文教学应教给学生听、说、读、写的方法和基本学习方法。

从现代科学意义理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而采用的途径、手段、工具和方式的总结。

古人也云：

“授人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。

课前预习的方法适用于每门课程，而对于学习语文，提高语文课堂效率更是非常必要的。

通过课前预习，学生掌握了其中的重点、难点，也有了疑难点，这样在老师讲课时，学生就会有目的的听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划的被动听有诸多好处。

课前预习在培养了学生的自学能力的同时，又提高了课堂的学习效率，一举两得。

课文阅读是语文教学的一个重要环节，学生阅读能力的高低直接关系着语文学习的效果，所以教师帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力是非常必要的。

教师应在教学中教给学生课文阅读的思路，即教给学生理解文章结构，概括文章大意，总结文章中心等的方法，要从教学中不断摸索，指导学生阅读学习的各种方法。

例如，理清文章结构，可以用“抓过渡句法”；阅读不同文体的文章可采用“析因阅读法”、“快速阅读法”、“重点语段突破法”等。

科学的方法是打开知识大门的金钥匙，这样，每教给学生一种方法，就好比教给他们点石成金之术，学生轻松自学的同时，课堂教学效率也得到了显著的提高。

四、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。

美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：

单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。

教师应多用后两种以活跃课堂气氛。

合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。

合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。

这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。

著名教育学家陶行知说：

“教育最注重以人教人。

”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。

因此，教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。

营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境，更有利于课堂中师生合作，实现目标。

“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。

合作使学生在语文教学中通过情境创设、实践操作来深入理解课文中蕴含的知识并进行内化。

合作探究是一种参与，一种交流，一种激励，一种创新。

让学生根据教师的引导、启发或与其他学生共同地形成他们自己的研究讨论学习方式和活动计划，这也是当今研究性学习在课堂教学中的应用。

合作探究教学改变了过去由教师带着学生走向教材或由教师带着教材走向学生的状况,使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。

合作探究过程中的争论和共鸣，那学有主见、思有创意的亮点，使学生在合作探究中享受求知的欢愉。

五运用信息技术，激发学习兴趣。

苏联教育家说：

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。

”爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师”。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。

是在一定的情境中产生的。

一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。

学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。

”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。

这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

六、充分体验成功，感受学习乐趣

每一个人都有成功的欲望。

对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，心里像喝了蜜一样，反之，他们兴致索然。

成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。

我不是吝啬自己对学生的表扬与激励，而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。

在课堂教学中，我设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，我给予表扬、鼓励。

我向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。

这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。

总之，只有目标明确，教法科学，学法正确，手段先进，才能提高语文课堂教学效率。

在新课改下，我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂效率，才能真正适应新的教学形势。

浅谈如何提高语文课堂教学效率

山庄初中高丽

语文不仅是一门有活力的基础工具学科，而且是教与学双向性很强的学科。

因为它有这样的特点，这就要求我们语文教学工作者要想向40分钟课堂要效率，就必须要考虑到教与学两方面的因素，不仅要备好课,还要备好学生。

下面我根据自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。

首先从备书本、备教材谈起。

备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。

要想备好课最基本的要求是：

明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。

课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。

抓住课文的难点，教学设计的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣，才会是一个完美的知识殿堂。

需要提出的是，在处理语文的讲读和自读课文上我们的老师可能要走误区，认为讲读该详讲，而自读就该略讲，甚至不讲。

而我在教授讲读课文的时候，就觉得讲读课文有很大的空间值得我去挖掘。

如在教《生命生命》这一课,我把培养学生积极的人生态度作为情感目标。

在课文中怎样的实现这一目标在这里我不赘述，我想说的是作者这一个人物还另有值得挖掘的地方。

杏林子，是一个长期处于病痛的人，他只有小学的文化，因患类风湿性关节炎而全身关节百分之八十损坏的残障者，不但没有诅咒生命，反而洋溢着对生命的歌颂和热爱。

她写作不辍，出版的书拥有广泛的读者。

为了引发社会对残障者的关注，她成立了残障者社会福利基金会，不惜冒着生命危险上街请愿，为台湾的弱势群体谋福利。

说到这里我想我们的老师应该有同感，我们找到了什么？

找到了一个可以写创新作文的好素材，通过挖掘作者，教学目标不仅在课堂教学中可以实现，在写作实践中我们还可以得到反馈，学生再写作文就不写霍金，不写张海迪，他写出来的东西会让你眼前一亮。

教材是无限的空间，可以挖掘的、为我所用的资源都可以成为我们的宝藏，成为我们创新课堂的宝石，成为我们学生开拓视野的媒介。

教师要深入教材，走进教材并能走出教材，让语文课堂成为真正的大语文课堂。

其次，我们谈如何备好学生。

学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。

第一，了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。

学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，如何认识及处理处理这个问题，也是我们成功的语文课堂的关键所在。

如在上综合实践课口语交际练习的时候，我设计导语想用萧伯纳，因为他正是一个起先不会说话，不会表达的人，而经过百折不挠的练习，强迫自己给别人打电话甚至耳朵都磨坏了，终于成为了一个著名的演说家。

这是一个十分恰当的例子，但是当我问到几个学生，你们了解萧伯纳吗？

学生们问他是谁？

我想这个导语不能用了。

因为在学生对他知之甚少甚至一无所知的情况下，是不会引起学生们感情的共鸣的，就不能达不到预期效果的。

而改用章子怡、周杰伦这些成功的的明星背后鲜为人知的坎坷经历，对于学生们来说更有说服力，更能激发他们的学习兴趣。

第二，把握提问艺术，给学生成功的愉悦。

在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的愉悦感。

因此，教师在教学实践中要设法给学生以成功的满足。

课堂提问，问题不宜过难或过易。

问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。

问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。

因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。

另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。

学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

第三，教学要方式直观、灵活

根据学生求知欲强、兴趣广泛，注意力能够集中，但持续时间不长，好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用直观、灵活多样的教学手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是多媒体课件，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高语文课堂效率，活跃课堂气氛，是提高语文课堂效率的一个好方法。

现在，许多学校越来越重视运用多媒体教学。

多媒体教学也是当今教学的发展趋势。

多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，有利于其掌握教学内容，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了语文课堂的效率。