《丰碑》教案.docx

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《丰碑》教案

《丰碑》教案

《丰碑》教案篇1

　　教材分析：

　　课文是依据同名小说改写的。

文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、特地利人的名贵品质。

　　课文脉络清楚，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。

　　学情分析：

　　1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。

　　2.课文闪烁着人文精神的光线：

课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。

这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生看法和价值观的培育。

　　设计理念：

　　情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。

　　教学目标：

　　1.通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。

　　2.了解课文的叙述依次，引导学生初步领悟文章侧面描写等表现手法。

　　3.通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。

　　教学重点：

　　1．理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。

　　2．了解课文的叙述依次及对军长的描写，引导学生初步领悟文章的表现手法。

　　教学难点：

理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

”

　　媒体和资源：

幻灯片视频短片

　　本课流程：

　　创设情境.

　　导入新课

　　重点品读.体会精神

　　总结全文.升华情感

　　体会军需处长

　　体会军长

　　深刻感悟军需处长

　　理解丰碑含义

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入。

　　师：

同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

　　今日，我们学习的这篇课文《丰碑》讲解并描述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题

　　师：

（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）

　　看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被寒冷冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？

　　生1：

可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然攻击……

　　设计意图：

通过老师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在心情上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中留意力，达到“课伊始，情即发”的目的。

　　二、重点品读，体会精神（分析军需处长）

　　师：

在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？

　　请同学们快速地读读3——13段，边读边想。

　　生：

这一部分主要写了在寒冷中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。

　　板书：

军需处长。

　　师：

军需处长是做什么的？

课文中哪个自然段具体地描写军需处长了？

　　生：

是给大家发放物资，衣服的……第7自然段具体写了军需处长。

　　师：

默读这一自然段，（自学要求出示）：

　　用横线画出描写军需处长动作的句子，

　　用波浪线画出描写军需处长神态的句子，

　　用双横线画出描写军需处长穿着的句子。

　　在旁边做简洁地批注。

　　设计意图：

阅读是学生的特性化行为，老师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。

　　师：

描写军需处长动作的句子是——

　　生：

一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

　　师：

描写军需处长神态的句子是——

　　生：

他纹丝不动，好像一尊塑像，身上落满了雪，无法分辨他的面目，但可以看出，他的神态非常镇静，非常安详：

右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，似乎在向战士借火。

（冒号后面表说明说明，描写他神态的样子）

　　从“镇静、安详“引导孩子：

对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不简单的事了，对军需处长来说，他本可以靠着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。

透过“镇静、安详”那坦然自若的神态让学生明白：

军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！

体会到军需处长那种“大公无私”的宏大精神。

　　师：

描写军需处长穿着的句子是——

　　生：

单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　师引导孩子：

“单薄破旧”说明白他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他原来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的宏大精神。

　　设计意图：

通过老师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思索、品析，将语言文字的感知、理解、品尝落到实处。

老师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。

　　师：

（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）

　　下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。

　　生：

齐读7自然段

　　三、侧面描写，体会精神（分析军长）

　　师：

我们对军需处长这个人物有了更深的相识，你发觉了吗？

作者同时还具体地描写了另外一个人物，谁？

　　生：

——军长

　　师：

请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些改变？

　　简评：

敬重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创建性地运用方法去实践。

培育学生的自学实力。

　　师：

出示填空：

当军长发觉有人被冻死时，军长（）

　　当军长知道他就是军需处长时，军长（）

　　当军长眼睛潮湿地久久地站在雪地时，军长（）

　　当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（）

　　生：

小组沟通填空（悲愤）——（震惊）——（内疚）——（钦佩）

　　师：

军长为什么会有这样的改变呢？

　　谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？

——指导朗读

　　生：

读句子——感受到了军长脾气很大……

　　师：

“抽动”和“抖动”有什么区分？

　　生：

抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点……

　　师：

读出悲愤的语气

　　生：

读这几句

　　师：

你还想读表现军长的那些句子？

读出味道来。

——你有什么感受？

　　生：

我想读表现军长震惊的句子，说明军长……

　　我想读表现军长内疚的句子，说明军长……

　　师：

他为什么愣住了？

——前边还有一个“愣了一下”有什么区分？

　　生：

第一个愣说明他很惊讶，其次个说明他很自责。

　　师：

谁来读读表现军长钦佩的句子

　　生：

读句子，谈感受？

　　师：

谁来当一下这个军长，把军长的感情改变读出来。

　　生：

读出来。

　　师：

文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？

　　生：

从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。

　　师：

你知道这是什么描写吗？

　　生：

侧面描写。

（介绍）

　　师：

是呀，此时将军的心情是多么困难呀，既有震惊又有内疚，但更多的是仰慕，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军困难的心境吧！

　　生：

自读。

　　设计意图：

理清军长的情感改变后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。

那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑屹立于每位学生的心中。

至此，学生的感悟水到渠成。

　　四、回顾重点，深化领悟。

　　师：

通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。

（出示第七自然段）

　　生：

配乐，师先读——生接读——生齐读

　　设计意图：

这时学生的读比第一次分析时的朗读应当更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真实切地感受到军需处长的宏大精神所在，带着的是发自内心的钦佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，特地利人“的宏大精神。

　　五、题目连接，体现中心

　　师生协作：

风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。

　　师引导：

1.“丰碑”原来指什么？

（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）

　　2.在文中指什么？

（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）

　　3.最终探讨为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、特地利人的宏大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。

）

　　设计意图：

课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，支配这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的钦佩。

从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。

　　师：

这位军需处长为了战友们恒久地长眠于雪山之中。

他的战友能走出雪山、走向成功吗？

　　生：

能。

　　师：

让我们带着战士那坚决、必胜的信念一起来读读最终一段话。

　　生：

齐读最终一段话。

　　师：

这段的最终一句话是什么句？

　　生：

反问句

　　师：

作者想表达什么意思？

（改成陈述句）

　　生：

成功肯定会属于这只队伍。

　　六、环境描写，衬托人物

　　师：

作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，

　　生：

找环境描写的句子

　　师：

谁给大家读一读？

用这么多环境描写有什么好处？

　　生：

恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……

　　师：

我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。

　　设计意图：

让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。

　　七、总结全文，升化情感。

　　师：

战士们走过了雪山，红军的长征也取得了成功。

但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。

你想在碑上写什么？

在纸上写一写。

　　生：

毫不利己特地利人……

　　设计意图：

这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还熬炼了孩子语言表达概括的实力，做到了读写结合，同时也调动了他们的主动性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。

　　师：

让我们记住这段感人的故事吧，记住这个宏大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。

《丰碑》教案篇2

　　一、平江区校长示范课

　　1、教材：

九年义务教化六年制小学教科书人教版第十册

　　2、授课时间：

一九九九年四月二十二日

　　3、授课地点：

平江试验学校电教室

　　二、教学要求：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他毫不利已、特地利人的崇高精神。

　　2、弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简略。

　　3、有感情地朗读课文。

背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。

　　三、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　四、课前打算：

　　1、实物投影仪，录音机。

　　2、小卡片，字幅。

　　五、教学过程：

（一）

　　1、同学们，这堂课我们接着学习22课：

丰碑。

《丰碑》这篇课文讲的是一个感人的故事，故事中的主要人物是谁？

　　2、课文中有一句话是这样写军需处长的：

　　“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

”

　　3、大家轻轻读这句话，想一想，提出一个问题。

　　4、为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

下面我们就带着这个问题学习课文。

（二）

　　1、打开课本，我们先看课文开头。

　　2、同学们留意，开头一段话中除交代了时间、地点、人物之外，突出交代了什么状况，用了哪些词语？

　　（三）课文开头详细描写了天气恶劣的状况，为下文军需处长被寒冷冻死埋下了伏笔，因此在读书的时候，描写天气恶劣的词语要留意。

　　1、行军途中，红军不光遇到了恶劣的天气，还会遇到恶劣的环境和残酷的战斗，看下一段课文是怎样写的？

　　2、这段话中连用了哪一个词语把它圈出来。

　　3、“可能”一词连用了四次说明白什么？

　　4、面临重重困难，作为部队的首长思索着这样一个问题：

　　“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？

”

　　“能不能”一词表达了什么？

　　（四）

　　1、接着下文写队伍中发生的一件事，请一个同学当警卫员和吕老师一起读下面的几句话。

　　2、分角色读。

　　3、“将军愣了一下”，“愣”是什么意思？

　　4、留意这里是将军神态第一次改变。

　　5、当将军快步走到前面，看到这样一幅动人的情景。

（插图）

　　6、说说你从画中看到的情景。

　　7、看课文中怎样详细描写这幅动人情景的。

　　8、在这段话中，划出令人感动的词语。

说说你是怎样理解的。

　　9、这段话将一位老战士的形象写得非常详细、感人，怎么读好这段话呢？

（1）老师范读

（2）指名朗读

　　（3）配音朗读

　　（4）指名背诵

　　（五）

　　1、将军看到一位老战士被冻死的一幕动人情景后，神态发生了一系列的改变，看课文中怎样写的，读一读，划出有关的句子和词语。

　　2、对将军不同神态的描写文中国共产党有几处，你是怎样理解这些神态描写的？

　　3、最终将军庄重地向军需处长敬了一个军礼，表达了他什么感情？

　　4、将军被军需处长一种什么精神感动了？

　　5、课文描写将军神态、语言、动作的几段话，写得非常详细，生动，我们读的时候要读出感情。

　　（六）

　　1、“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

”

　　2、读到这里，我们想一想，前面提出的问题。

　　为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　（七）

　　1、朗读最终一段话：

　　2、这段话共三句，哪一句用了反问句式？

怎么读？

　　3、为什么说“成功不属于这样的队伍，还会属于谁？

”

　　4、这篇课文的中心思想是赞扬军需处长一心为公，舍已为人的精神，为了表达这一中心思想，课文具体描写军需处长被冻死时的形象，还通过将军神态改变的详细描写突出表达了作者对军需处长的崇敬心情。

（一）再读读全文，想一想，还有什么问题。

（二）作业：

　　1、造句：

　　潮湿——

　　晶莹——

　　2、分段，概括段落大意。

　　3、概括中心思想。

　　4、背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。

　　板书：

　　22丰碑

　　军需处长

　　↑

　　毫不利已

　　↑

　　专人利人

《丰碑》教案篇3

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、特地利人的崇高。

　　2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。

　　3、练习朗读课文，学会生字新词。

　　4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教学重点：

　　熟读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、练习给课文分段，概括段意。

　　2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教具打算：

录音、投影

　　上课性质：

社渚区中青年老师基本功竞赛

　　上课时间：

1999/12/30

　　溧阳市周城中心小学五（5）班

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？

　　在这宏大的长征中发生了很多可歌可泣的事，今日我们就来学习其中的一个。

　　2、揭题，读题：

22、丰碑

　　3、你见过怎么样的碑？

你知道丰碑是什么碑吗？

　　择义：

丰1高大2容貌美3多

　　4、出示投影（老红军冻死的情景）：

假如老师告知你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？

　　二、学生自学课文：

　　1、学生按下列要求自学课文：

（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？

　　（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？

　　（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？

　　2、学生探讨。

　　三、整体读课文：

　　1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你打算刻谁的名字？

为什么？

　　老师板书：

军需处长舍已为人

　　2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？

　　3、课文哪几小节写了这件事？

指名读课文3—13小节。

　　老师板书：

壮烈牺牲

　　4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？

　　老师板书：

艰难前进、严峻考验、必将成功

　　5、指导分段。

　　6、：

抓主要事务给课文分段。

　　四、学习课文一、二段：

　　1、放风沙录音，老师范读课文第一段。

　　探讨：

你听到了什么？

指：

狂风咆哮

　　你仿佛又看到了什么？

指：

大雪纷飞

　　2、我们的队伍怎样了？

想象说话：

装备很差，或许这支队伍没有什么？

　　3、齐读第一段。

　　4、我们队伍的`将军怎样了？

　　他把马让给了战士，说明他关切战士，他更关切什么？

　　这支队伍有什么重要任务？

他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？

（出示：

恶劣的环境）

　　你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？

　　5、出示句子：

可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然攻击。

（1）指名读

（2）想象说话，还可能遇到什么困难？

　　（3）接读

　　五、全文：

　　1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？

谁能给将军一个明确的答案？

　　2、出示句子：

假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　3、齐读。

　　4、究竟是什么缘由使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个成功呢？

　　板书设计：

　　丰碑

　　课堂检测

　　一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）

　　beiliexiyi

　　丰（）恶（）（）击（）靠

　　baorunfu

　　（）子（）湿（）盖

　　二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：

　　（）的环境（）的战斗

　　（）的考验（）的丰碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：

依据课文内容填空

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：

自己写一段话

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

《丰碑》教案篇4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学习生字，理解词义；

　　2．引导学生反复朗读课文，整体感知课文内容；

　　3．深刻领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教化。

　　教学步骤：

（一）导入

　　在海拔20xx多米的云中山上狂风咆哮，大雪纷飞，红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，他们可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然攻击。

将军在思索着，这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？

这节课，就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。

（老师板书课题）

（二）老师范读课文

　　学生留意生字及自己不相识的字的读音，标出自然段序号。

　　（三）学生朗读课文

　　1．集体朗读，读准字音，语句通顺。

　　2．指名分自然段朗读课文。

　　3．投影本课生字，让学生做填空练习。

　　4．正确理解下列词语：

　　丰碑：

高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功绩。

　　攻击：

本课指出其不意的打击。

　　恶劣：

特别不好，很坏。

　　严峻：

肃穆、严厉。

　　覆盖：

遮盖。

　　晶莹：

光亮而透亮。

　　冰坨：

成堆的冰块。

课文把云中山比作大冰坨，说明天气特别寒冷。

　　安详：

形容人的表情安静，动作镇定自若。

　　考验：

通过详细事务、行动或困难环境来检验是否正确。

　　镇静：

遇到紧急的状况不慌不乱。

　　5．再读课文，思索：

课文主要讲了一件什么事？

作者是按什么依次来写的？

　　（四）自学课文

　　用自己喜爱的方式读课文，看看还有什么不懂的问题，在小组探讨后，把认为有价值的记录下来。

　　可能会有这样几个问题：

（1）在整篇文章中，将军的看法发生了怎样的改变？

为什么？

（2）文章起先描写了天气的寒冷，这一内容有什么作用？

（或：

为什么说红军队伍面临的考验是严峻的？

）

　　（3）为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢？

　　（五）探讨问题

　　1．自读课文，思索上面的问题。

　　2．小组探讨，相互沟通：

　　以4人为一小组，可选一组进步行组织，争取小组成员都参加探讨。

　　3．沟通探讨结果。

　　（l）先通过理解第l－2自然段，明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。

　　①先理解什么是“严峻的考验”，然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。

（抓重点词：

a．4个“可能”；b．大冰坨、狂风咆哮、大雪纷飞

　　②通过理解将军的一句话，体会他的心情。

　　（将军很担忧，说明考验的确严峻。

）

（2）了解军需处长牺牲时的形象。

　　a．理解“单薄破旧”的含义。

　　b．启发学生联系前两自然段谈。

（天气冷，装备差。

）

　　感情朗读第7自然段。

　　（3）理解将军的心情。

　　①结合第8－12自然段，谈谈：

面对这位冻僵的老战士，将军的心情是怎样的？

（先概括地说，将军先生气了，后又被感动了，再联系有关词句重点理解。

主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。

）

　　②感情朗读第8－10自然段。

（体会将军生气的心清。

）

　　③当将军知道被冻死的就是军需处长时，他久久地站在雪地里，他在想什么呢？

　　（4）理解描写军需处长死去时的神态的语句，体会他的献身精神。

　　①再次显示大雪覆盖军需处长的画面，结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇静、安详？

　　（引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。

）

　　②再谈谈他为什么会这么镇静和安详？

　　（5）体会军礼的庄重及将军由衷的崇敬之情。

　　①句子对比

　　a．他举起右手，敬了一个军礼。

　　b．他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。

　　②通过说这两句话有什么不同，体会军礼的庄重。

　　③感情朗读第11－12自然段。

　　（6）理解“丰碑”的含义：

　　①联系第