初中语文课改工作总结.docx

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初中语文课改工作总结

初中语文课改工作总结

语文教师们积极投入，艰难探索，深入课改，调查研究，在“改”的过程中，坚持遵循语文教育的规律，独立思考，找准方向,求真求实，既稳打稳扎，又大胆尝试。

促进了我镇语文课程改革的不断深化与发展，现将主要工作和体会总结如下。

　　一、学习·实践

（一）确立新理念，走进新课改

　　九年义务教育语文课程改革致力于学生语文素养的形成与发展，为了达到这一目标，必须改掉不适合时代要求、不适合社会需要的陈旧的课程目标与内容、陈腐的教学观念与学习方式、评价目的与方法，努力建设开放而有活力的语文课程。

课改对语文教师提出了更高的要求，初中语文教学面临着挑战。

一步入课改，教师就努力做到：

①角色的转变——变管理者为组织者，变传授者为参与者，变控制者为帮助者，变仲裁者为促进者；②工作方式的更新——改善自己的知识结构，广泛涉猎其他学科知识，学会开发利用课程资源；③教学策略的变化——变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育。

具体体现在教学过程中是“新”与“动”：

形式新，方法新，课堂气氛活跃，学生踊跃参与；或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。

学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。

最可喜的是学校中又有了“研”的氛围，教师们又有“研”的动力，学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。

但任何改革都不可能一蹴而就，基础教育语文课程改革亦然。

对课改理念的领悟，需要有一个过程，那就是接受——消化——吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有点难。

课改初期的初中语文教学难免陷入误区：

教师误认为“课改”就是改掉传统的语文教学，于是乎忽视习惯的培养、训练的扎实、语言的教学；课堂上搞花样，热热闹闹，而教学效率低；动中学，没反思，变“自主”为“自流”，合作学习流于形式，以集体讨论代替个人阅读，学生缺乏深层次的思考，凡提问均冠以“探究”的名堂，形似而神无；评价上为表扬而表扬，不能积极引导，学生心中茫然。

追求形式，舍弃语文学科的本质意义，语文教学的有效性受质疑。

问题的产生，引起了我们的高度重视。

深究其原因，发觉教师们对“课改”理念、课程标准的理解还不够全面，不够深刻。

由此可见，要把先进的理念落实到工作着的每一天、课堂上的每一节，需要在实践中不断地探索和反思的。

此间，语文出版社专家回访，及时指导，另外，我们还邀请课改专家指点迷津，组织教师积极参加市、县（市、区）两级组织的教研活动，加强了教师的专业理论的学习，促进了教学上的深入探究，使我市语文课改逐渐地走出了误区。

经历挫折，汲取教训，明确了课改的实质，端正了教风学风。

从中我们认识到，就语文学科而言，形式的东西容易模仿，但真正落实“课标”的要求，培养学生的语文素养，提高学生的语文学习质量，那是不可能立竿见影的，除确立新理念外，还有诸多因素，非花大力气、下大功夫不可，这是课改初期的一大收获。

（二）遵循语文教学规律，正确把握语文教学特点

　　课标指出：

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视“人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。

要使学生通过语文的学习，掌握语文知识，学会运用知识；还要使学生通过语文的学习，获得品德修养的教育，提高审美情趣。

进入课改后，为了避免跟风、走过头，对于一些突出的、感觉不对头的教学现象及语文教育界的一些有争议的观点，我们非常关注，认真分析，坚持以正确的语文教育理论指导教学，特别注意：

在课改实践中，引导教师正确认识知识与能力的关系。

义务教育阶段，应扎实学生的语文基础。

基础知识的学习，基本能力的训练是非常必要的，只有加以重视，才有利于学生语文能力的提高、后续的学习、终身的发展。

我市山区、农村中学居多，学生先天素质、后天的学习条件都较差，这是一个不容忽视的现实，所以，更应从基础抓起，通过多种渠道、不同的方式来提高学生的读、写、听、说能力。

因此，对于一直忌讳的语文基础知识，我们在指导教学中始终坚持：

识字、学词、造句、语法、修辞、篇章知识、文学知识均加以落实。

改变以往死记概念的做法，注意无形习得，教学生学活知识，活用知识，指导学生运用知识来解决问题，培养其语言实际运用能力。

　　在课改实践中，引导教师正确处理好文本解读与拓展延伸的关系。

文本的解读是拓展延伸的基础，拓展延伸是对文本解读的提高。

课文是个“例子”，是传授语文知识、训练语文能力、进行人文教育、培养审美情趣的主要载体，学生只有认真地学好这个“本”，方能在长期的感受领悟中形成语文能力。

而过分地拓展延伸，将淡化文本学习的意义，知识的传授就肤浅有限。

同时，由于初中学生的年龄、心理、知识结构及人生的阅历等的限制，过分的拓展延伸将为学生的语文学习设置障碍，加重其学习的负担。

教师们努力做到立足文本，注意字、词、句、段、篇的内在联系，注意文本语言的挖掘，让学生通过语言的品味、感悟、理解、赏析进而吸取内化成为自己的语言。

引导学生深入地理解文本中丰富的人文内涵，在此基础上进行有机的、适度的拓展延伸。

让学生适时灵活地运用知识，并通过不断地实践，掌握语文学习的规律及运用语文的方法。

　　在课改实践中，引导教师正确处理好“文”与“道”的关系。

语文教育除传授语文知识外，还肩负着培养学生正确、健康的情感态度价值观的任务。

但语文首先是一门语言学科，如果追求情感态度价值观的教育而舍弃语文学科的本质意义、突出文章对人的教育意义而忽视语文对人的文学素养的熏陶渐染，那么，语文教育的性质就被改变。

因此，教师们努力突出语文学科的特点，不把语文课上成政治课。

不随意贴上情感、态度、价值观的标签，不对情感、态度、价值观牵强附会，而是在读写听说等教学过程中，适时结合，有机渗透，对学生进行潜移默化的教育，使之在语文学习中丰富情感，在体验中提升自我。

（三）注重学情，因势利导

　　关注每位学生，使之在不同的知识层级上皆有所提高，这是课改的理念之一。

引导教师把研究学生当作语文教学的一个任务，做到胸中有书，目中有生。

了解学生的知识层次差异，摸清学情，以设计教学方案，提出相应的教学目的与要求，采用相应的教学手段与方法，进行针对性的指导和训练，尽可能分层次教学。

变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。

因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。

但由于种种原因，学生语文基础欠扎实，语文能力不强，口头表达简单化或不流畅，书面表达语言艰涩、词不达意，致使语文水平的提高受到制约。

面对学生的学习状况，我们积极寻求治“标”的药方，着眼于学生语文素质的提高、终身的学习、持续的发展，引导教师将指导学生学会学习、学会积累、养成良好的学习习惯贯穿于语文教学的始终。

　　1．授之方法。

学习方法的掌握对学生学习质量的保证起着关键的作用。

教师在研究如何改、如何教的同时，亦研究如何导读、导写、导听、导说。

引导学生感受、领悟、积累、运用；注重读、写、练的有机结合，指导学生学会归纳总结，找出规律。

更进一步的要求就是要懂得运用方法，以达到融会贯通、举一反三的目的。

　　2．教会积累。

教师从个人经历中，深刻地意识到一个人的文化底蕴的厚薄决定于所积累的文章、诗词篇目的多寡。

对于学生而言，语文能力的提高离不开积累，有了一定的积累，自然而然化记忆为灵性，阅读就有了感悟，写作就能顺手拈来。

教师们把教学生学会积累作为语文教学的重要任务之一。

指导学生课内积累字、词、句，佳作名篇，课外涉猎文学作品，并做好读书笔记，写下心得体会；订阅报刊，呼吸时代的新鲜空气；积累生活知识，丰富人生经验。

学生从中体会到积累对语文学习的意义，进而将它作用到阅读与写作之中去。

　　3．培养习惯。

叶圣陶先生曾说过：

“语文教育归根结底是一种习惯教育。

”诚然语文教学要取得成效，学生良好的学习习惯的培养不可忽视。

引导教师注意培养学生如下学习习惯：

　　①规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。

②不动笔墨不读书。

③怀疑善问。

④时时处处学语文。

⑤潜心思考。

习惯的养成不在一朝一夕，故教师非常必要对学生适时提醒，严格督促，逐步要求。

初中学生活泼好动，而且课堂教学中展示动态（讨论、表演）的多，学生“思”似乎也不少，但缺乏屏心静气，仅停留在浅层次的理解、分析。

说说议议、不求甚解是求学求知过程中的致命伤，不利于严谨学风的培养。

因此，教师们对于“潜心思考”这一习惯的培养尤其重视，强调“熟读精思”，讲究“不动笔墨不读书”，同时，克服口头要求“认真思考”而实际上要学生一、两分钟就能解决有一定难度问题的毛病，尽可能让学生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。

　　二、收获·启迪

　　在课改试验过程中,我们根据本市语文教育的现状,有计划、有步骤、有针对性地开展各种形式的教研活动，让教师们互相切磋，加深认识，解决教学中存在的问题或困惑，更重要的是，为教师的理论学习、专业成长作引领。

三年来，每学期都开展市级教研活动，或听取专家的专题讲座，或进行专题研究，或举行较大规模的教学观摩活动，为教师们的学习交流创造条件，为教师才能的发挥提供平台。

组织教师参加省级、国家级语文课改研讨活动，聆听专家指导，开阔视野。

做好每年一度的新教材培训工作，特别是请已用过教材的老师来讲课，谈教材的使用与处理、教学的过程与方法，传经送宝，效果明显；同时，提出新的目标，促使教师深层次的思考。

2003年春，应广东茂名市教研室的邀请，我们带两位老师前往讲课交流，并参加他们有关课改的讨论，两位老师的课及我们对课改中语文教育的认识引起了同行们思想的共鸣，此次活动在当地产生了较大的影响。

组织参加语文出版社举办的“三优”评选活动（获奖情况：

论文62篇、教案17篇、课件和课堂实录7件，我市荣获组织奖），组织教师制作初中语文教材课件，编写初中语文学案、教学设计；发动撰写教育教学论文。

教师在理论学习与教学实践活动中，边教边学，边教边研，边教边改，认真思考，敢于质疑，积累了教学教研经验，提高了理论水平，丰富了专业知识，增强了业务能力。

课改，为教师的专业成长提供了条件和机会；同时，教师新的理念、活的方法作用于语文教学中，使学生真正具备了一定的语文学习能力，掌握了正确的学习方法，开阔了视野，拓宽了知识面，思维更为活跃，为学生的语文学习开辟了广阔的空间。

师生均是课改的受益者。

课改的理念是全新的，但不等于全盘否定传统，任何改革的成功都是建立在继承传统的基础上的，语文课程改革与此同理。

如果否定传统，另起炉灶，语文课将不是语文课了。

例如课改初期语文课堂教学出现的种种情况：

不读书，不识字，只快速浏览、感受感受、议论议论、频繁活动……忽视了习惯的培养，语言的训练。

凡此种种反传统的做法，都有悖于语文教学规律，其后果是学生语文基本功不扎实，在学习中求速度，浮光掠影，养成浮躁之气。

学习质量成问题，素质培养成空话。

有位语文教育专家曾说：

只看现代，不看古代，就没有根；只看古代，不看现代，就看不到未来。

在课改实践过程中，我们深深体会到，只有继承语文教学传统，吸取其精华，扎扎实实，一步一个脚印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。

　　语文是一门学科，语文教师应以科学的态度对待它，这才是对语文教育的尽责，对学生的负责。

坚持正确的语文教育观，在任何时候都保持清醒的头脑，冷静分析各种观点与教学现象，不迷信任何权威，不亦步亦趋，迷失自我。

课改中层出不穷的教法，花样迭出的课型，为的是体现一个“新”字，当然，也因此让学生“动”了起来，对语文学习产生了兴趣。

但其中不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。

语文教学要注重实效，要突出学科特点，必须教出“语文味”来，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。

教师必须在钻研教材、研究学情上下足功夫，不应在琢磨形式上费尽心思。

再者，我们还充分地认识到语文学科有着