初一英语教学反思10篇.docx

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初一英语教学反思10篇

《初一英语教学反思》

　　初一英语教学反思

（一）：

　　初一是整个初中阶段的重要一年，也是最关键的一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，为以后的学习打下良好的基础，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，作以下教学反思。

　　一、培养学生良好的英语学习习惯

　　我们学校的学生来自农村，学生学习英语的气氛淡薄，学习自觉性较差，主要表此刻以下几个方面：

　　1、学过的单词、对话，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时光背，或者是不会背，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。

等到其他需要的时候又忘了。

　　2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总期望老师和他们一齐来做。

　　3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还能够，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。

这次期中考试下来，问题也出来了，尖子生不是很多，落后生比较多。

　　针对以上状况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。

首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂40分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的资料真正听懂。

不是似懂非懂。

课后认真完成配套练习，不懂的地方，多向老师或成绩好的学生请教。

其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时光分配相应的因当多一些，个性是对英语学科，因为它毕竟不是语文。

基础不打好，以后想提高也难。

第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

　　总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。

　　二、多怪自我少怪学生

　　新课改语法教学易进入误区。

七年级的英语课很难上，个性是课文的语法多、讲解枯燥无味，会把那些英语底子不好的学生抛下。

个性一节语法课，考试中不考，但因为上了高中学生的反馈，初中的语法没学好的话，在高中还是有困难的。

如果一味着讲语法，所以英语老师都怕自我的学生吃不饱，整节课的讲解语法，其结果都不是太好，我的观点是淡化语法。

淡化语法，并不是不学语法。

只是不必过细，多用于交际。

教程的编排就是以话题为主线，以语法为暗线。

所以，要在语境中学习语法。

教师要千方百计地激发学生学习英语的兴趣，活跃学生的学习热情，提高了学生学习英语的用心性。

　　一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。

每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自我的独特设计，在教学过程会出现闪光点。

在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学资料处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。

等等对于这些状况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。

不要一看到学生的成绩差就一味着怪学生，学生的的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，就应多思考厌学的原因，对状况分析之后，要做出日后的改善措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

　　三、和谐关系

　　师生关系是影响教学质量的一个重要因素。

融洽的师生关系能促进教育质量的提高。

如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。

　　和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。

根据这些需要，我经常了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。

在不断的教与学的过程中，我真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，他们也就尊重、依靠、喜欢我，从而融洽了师生感情。

正是这样不断地深入培养，才出现了乐教乐学的喜人局面。

　　总之，教学的方法很多，以上三点是我近一年来英语教学比较有效的方法。

只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的训练，必须会提高学习效果，取得较好的成绩。

　　初一英语教学反思

（二）：

　　初一英语课堂教学反思

　　科学、有效地反思能够帮忙我们减少缺憾，不断提高我们的教学质量。

当我们用批判、审视的眼光看待自我的思想、观念和行为，并做出理性的决定和选取时，我们就是在反思，变革。

本学期是本人实施高效课堂的第二个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式先学后教，当堂达标，自主学习，展示交流。

在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

　　一是反思教学设计。

为避免自我过分地依靠已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合此刻学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉照本宣科的教学是教师的一厢情愿，学生不会有太多的兴趣。

在教学用英语表达提推荐的方式时，我有这样的设计：

问学生假如出去旅行要带什么？

要学生用推荐的方式组织答句。

开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。

我反思?

?

活动虽有交际性，但必须要尊重学生已有的知识与经验、任务设计必须要真实，要能够完成。

于是再教设计时，我不是直接要学生回答所带物品，而是给学生列出了许多可供选取的物品的英文名称，其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选取，并说明这样选取的理由。

结果交流起来学生兴趣更浓，教学目标也完成得很好。

　　二是反思教学过程。

即在教学过程中，常有不可预料状况发生，这时教师要进行及时的反思：

根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。

虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时光回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。

这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。

不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。

如在复习教学七年级下册，谈论过去经历时，要学生介绍自我的周末活动。

我先给学生一个表格，透过小组合作完成，列出一些动词及动词短语如：

read，write，skate，singsongs，playbasketball，playthepiano等等，能做的打（），不能做的打（），然后根据合作学习后的状况用英语口头表述：

Myfriendis。

Whenwasten，couldand，butcouldntor。

一路下来大部分学生都能够完成得十分好，我先给学生一个表格，透过小组合作完成Whatcouldyoudoonweekends?

我立刻想到这样的任务，对学生太简单了，学生没有了跳一跳才摘到果

　　子吃的感觉，必须不会满足。

我立刻要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用３－５句话表达出来，限时5分钟。

这样一调整就把说与写结合在了一齐，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达潜力。

　　三是反思教学心得。

在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。

我认为这也是最值得我坚持做的。

常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。

我回忆教学过程怎样？

是否到达预期的效果？

教学计划如何？

是否有所改变？

改变计划的原因是什么？

改变的方法是否有效？

有没有更有效的策略？

学生已顺利地完成了任务吗？

学生是否有所得？

是否帮忙学生构建了知识体系？

是否对培养解题潜力有所帮忙？

教师本身的教学思想可有存在问题？

等等。

　　我记下成功之举，总结可取之处，也记下自我的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。

我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。

我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于信息技术的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越，不断完善自我的课堂，提高教学质量。

　　初一英语教学反思（三）：

　　新课程改革是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生的身心健康发展。

教学目标由原先注重知识的传授而强调让学生构成用心主动的学习态度，教学的重点由重传授向重发展，由重老师的教向重学生的学转变。

学生学习英语的方式和英语教学方式也应随不一样年级的学生而变化。

　　在七年级的英语教学中，我发现了学生存在这样一些问题：

　　一、刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。

但是，我发现自从小学读了两年后，好奇心逐渐减弱。

随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。

　　二、牛津教材词汇量增加，资料难度加大，学生怕苦而不能及时巩固。

课文的配套练习也不能自觉的去独立完成。

　　三、教师应对一些整体学生进行教学的态度误区。

教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们理解语言的快慢程度，最终导致有的学生吃得饱，有的学生吃不饱。

吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：

上课或讲练习的时候，就会马虎，注意力不集中。

　　四、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。

有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。

于是在教师的责怪声中，在枯燥的联系中，学生的学习兴趣消失了。

　　针对这种现状，我主要从以下几个方面入手:

　　一、观察分析，了解基础

　　小学阶段英语只注重听说读，而写的练习相对较少，英语考试也仅仅是流于形式。

而农村小学由于师资问题，英语课的教学质量也受到限制。

绝大部分学生的英语基础仅限于会朗读26个字母，而不能准确地读准、写出26个字母；兴致高时，能朗读几个带有chilish的英文单词及几句日常用语。

　　因此，接手初一新的教学班时，要对学生进行难易适当的诊断性英语考试，包括字母测试、词汇测试等。

透过测试，了解学生的现有基础，精心备课、上课。

针对基础参差不齐的学生进行分层次教学，避免有必须的基础的学生对重炒旧菜，索然无味；同时对于毫无基础的学生精心施教，夯实基础。

　　二、主动学习，音标先行

　　英语学科的学习过程主要包括预习―上课―复习。

牛津教材与以往教材的不一样在于它增加了超多由学生独立完成的练习，而词汇和知识点渗透其中，这就要求学生务必做好预习工作，在质疑中自主学习知识，从而体验到上英语课的成就感。

但英语学科的特殊性又决定了它的预习具有必须的难度，那么音标的教学显得至关重要。

　　笔者认为，在学完字母及若干基本词汇之后，要打破教材的编排顺序，系统讲授音标知识。

可采用分散归纳的教法，及时利用字母以及必须量的词汇归纳出音标，教授读音规则，如：

字母组合的发音、辅音连缀、多音节的划分等，读音规则与音标结合起来，给学生记忆单词的拐杖。

也能够在音标教学中，编一些与音素相关的歌谣、绕口令及小短文，让学生在搞笑的活动中巩固枯燥的音标读音规则，为将来成功记忆单词打好基础。

　　当然，音标的教学不能孤立的进行，应结合单词来认识其读音，这样将起到事半功倍的效果。

掌握了音标，学生可自行拼读和记忆单词，既减轻了教师的负担，又增强了学生学习英语的信心和潜力。

　　三、课堂设趣，寓教于乐

　　兴趣是最好的老师。

只有不断地激发学生的兴趣，调动其用心性，才能持之以恒地学好英语。

　　教师在教学中要善于运用丰富多采的教学方法和手段，让学生做到听、说、读、写并举，眼、耳、口、鼻、脑并用。

单词教学中，能够采用实物、彩图、卡片、简笔画等教学手段来加强教学的取见性，激发学生兴趣，或者在课前进行词汇、听写接力赛；句型教学中常用的方法有表演法、竞赛法和游戏法。

七年级学生表现欲强，能够让学生利用每课前五分钟的表演来巩固已学句子，如购物、就医等。

同桌表演对话，会什么，说什么，不搞每错必纠，减轻学生的心理压力。

巩固单词和词组时，我经常采用竞赛法，