《船长》教案2.docx
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《船长》教案2
《船长》教案
《船长》教案9篇
《船长》教案篇1
[教学要求]
1、学会本课生字,理解有关词语。
2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、联系课文内容,理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思,给课文分段,概括段落大意。
4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、导入新课,激发兴趣
疾风知劲草,烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂,19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。
这就是我们今天要学习的课文――《船长》
看了课题,你想知道什么?
(文中写了他的一件什么事?
为什么说他的灵魂是伟大的?
)
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,画出不理解的字词。
(2)查字典或联系上下文,理解下列词语:
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2、检查自学效果。
(1)出示词语:
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
哭泣:
小声地哭。
调遣:
调派,差遣。
威严:
威武而又严肃的样子。
履行:
实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:
闯祸。
大副:
船长的主要助手,驾驶工作的负责人。
深渊:
很深的水。
井然有序:
形容严谨而有条理,一点都不紊乱。
3、指名分自然段读课文,教师相机指点。
4、默读课文,按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论:
第一段(第1、2自然段)
第二段(第3―28自然段)
三、作业
1、生字描红、临写,抄写词语。
2、朗读课文。
《船长》教案篇2
《船长》(苏教版第十一册)选自法国著名作家雨果的短小说,着重表现的是哈尔威船长在客轮即将沉没时,忠于职守、舍己为人的崇高品质。
课文的第一段主要讲“诺曼底”号客轮的船身被剖开了一个大口子,海水直往船舱里灌。
让学生充分地感知“万分危急”的险情,体会侧面描写有力地衬托了船长的形象。
教学中要着眼整体,指导学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟。
一、整体探究,感受万分危急。
(1)在学生理解课文主要内容的基础上,指导学生精读第一段,品词析句,披文入情,实实在在地感受“诺曼底”号客轮被撞后的危急情景。
“诺曼底”号客轮是在怎样情况下被撞的?
碰撞后的情况怎样?
你是从哪儿体会到的?
以此引导学生读读、想想、画画、议议。
一是要求抓住重点词句体会“万分危急的情景”;二是要求用自己的理解、感受和朗读表达出“万分危急”的情景。
(2)“顷刻间”什么意思?
船上所有的人为什么顷刻间都非常恐慌,还可以用哪些词语来形容人们的恐慌?
(如:
惊恐万分、魂飞魄散、鬼哭狼嚎、手忙脚乱、惊慌失措等)以此调动学生的知识积累,启发思考。
(3)作者对“危急”情况的描写生动具体,那惊险的场景仿佛就在我们的眼前,作者是从哪些方面来描写的?
以此引导学生将课文描写险情的重点词语分分类,体会到作者是从三个方面具体地描写了险情――天气:
夜晚、薄雾笼罩、沉沉夜雾等;轮船:
冒出、全速前进、巨轮、撞来、巨响、剖开、大口子、震荡、涌进等;人们:
奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整体品读,感悟特色。
(1)糟糕的天气、猛烈的碰撞、惊恐的人们,当时的情况真是万分危急,所有的人都呼喊着、哭泣着。
此时刻,此情此境,人们会呼喊些什么呢?
启发学生想象,并投放相关录像资料(如:
电影《泰坦尼克号》的片断),将语言文字转化成生动形象的画面,进一步渲染惊恐的气氛。
(2)课文主写的是船长,而作者却花了较多笔墨描写险情,为什么?
在这生死的关头哈尔威船长又表现得怎样呢?
引导学生体会到侧面描写的作用及与正面描写的联系,体会到对比手法有助于突出人物的个性,衬托人物的形象。
(3)“险情”场景的描写非常成功,在我们的生活中也会碰到各种场景,如危急的、喜悦的、紧张的、愤怒的、拥挤的等等,你能学习作者从不同的角度把它们写具体吗?
《船长》教案篇3
【教学目标】
1、阅读课文,了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧,忠于职守的英雄魅力。
船长展示课教案设计
2、读中思考,理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学过程】(第二课时)
1、同学们,通过上一堂课的学习,我们知道1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的英吉利海峡上,发生了一场可怕的海难,面对死亡的威胁,诺曼底号上的乘客们惊慌失措。
2、请大家打开课本,让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。
注意要将当时的混乱与可怕读出来!
只听――
3、听了你们的朗读,老师的头脑中闪现出一个词儿(板书:
险)。
4、然而,更险的一幕还在后面!
谁来找一找?
5、指名读。
⑴评读第五自然段
○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!
○维持当时的秩序容易吗?
把自己的生命都豁出去啦!
○失去理智的人不是一个两个,而是整个人群!
⑵想象再读。
引说:
乱得不可开交就是说――
让咱们想象一下,读了这一段,你的眼前仿佛看到了什么?
又听到了什么?
6、小结:
/article/真是乱得不可开交啊!
让我们一起来将这样的感受读出来吧!
大家――(齐读)
7、雨果说:
“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。
”
(板书:
险!
!
)
8、提问:
如果照此发展下去,那将意味着什么?
9、在这万分紧急的时刻,船长哈尔威挺身而出!
他是如何指挥这场救援的呢?
请大家快速浏览课文的3-28自然段,看看哪一自然段概括描写了这一点。
10、学习第25自然段。
○映现第25自然段
○指名读,思考你从这里读出了什么?
(相机在屏幕上做标记)
○小结。
同学们书读得真仔细……
11、过渡:
课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢?
下面就请大家自由的读一读3-28自然段,找出这些场面描写的段落。
场面一(第三自然段)
○指名读。
○船长是如何下达这道命令的?
为什么要大声吼道?
○指名再读。
○船上真的只有60人吗?
引导学生思考。
场面二(第7-21自然段)
○这儿实际上是两段对话,谁来分一分?
《船长》教案篇4
一、教材简析
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
二、教学目标
1、通读全文,初步了解全文内容,能够简单复述故事情节。
2、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
3、简单分析哈尔威船长的形象。
通过朗读和感悟课文片段的练习,让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
其中,目标3既是教学重点,也是教学难点。
三、课时安排
第一课时中我安排三读:
一是自读课文,把课文读正确、通顺,扫除字词障碍。
二是检查读,指名学生分段读课文,其间,重点指导读好几个外国人名、地名、船名,通过联系生活实际、联系上下文、等方法初步理解“肇祸、屹立”等词语的意思。
三是默读课文,理清文章脉络,了解段与段之间的联系。
最后,布置作业,抄写词语。
下面重点谈谈第二课时的教学:
(一)把握人物品质,直奔文章中心
我设计了这样一个问题:
同学们,通过上午的学习,哈尔威在你心目中是怎样的一名船长。
通过这样的一个环节,使学生整体把握人物品格,为后文教学奠下感悟的方向。
(二)品词析句,体会精神
感受哈威尔船长的精神是教学的重点及难点,以学生概括的词语为出发点,引导学生自主阅读课文,透过字里行间感悟船长的崇高品质。
考试大
接着,组织集体交流,重点讨论以下语句
1、哈尔船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其他乘客跟上,船员断后,必须把60人全都救出去!
”
引导学生联系前后文,紧紧抓住“吼”字指导学生感悟,读懂当时的危机和慌乱,体会船长在大难临头时的沉着与镇定。
通过剖析哈尔威的`吼声,使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。
2、船长与洛克机械师、大副的对话
我分二个层次进行:
(1)质疑:
哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
联系前文“必须把60人全都救出去”,再读读这句话,你有什么话要问船长?
引导学生联系第五自然段,体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面,保证让更多的人逃生。
(2)分角色朗读,体会这组简短那有力的对话。
3、船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
这组句子的教学,围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开,努力营造一种悲壮的、凄惨的美,进而感悟船长舍己救人的光辉形象。
(三)、心灵碰撞,激发情感
通过一段相似的录像场景,使学生从形象上感知,灾难发生时的慌乱与可怕,进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因。
然后借助纸笔,拉近时空的距离,让学生与哈尔威展开心与心的交流。
(四)、形象升华
通过这是一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的诵读,力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
《船长》教案篇5
课前互动:
惠特曼的《哦,船长,我的船长!
》)
哦,船长,我的船长!
我们险恶的航程已经告终,
我们的船安渡过惊涛骇浪,我们寻求的奖赏已赢得手中。
港口已经不远,钟声我已听见,万千人众在欢呼呐喊,
目迎着我们的船从容返航,我们的船威严而且勇敢。
哦,殷红的血滴流泻,
在甲板上,那里躺着我的船长,
他已倒下,已死去,已冷却。
哦,船长,我的船长!
起来吧,请听听这钟声,
起来,旌旗,为你招展号角,为你长鸣。
为你,岸上挤满了人群为你,无数花束、彩带、花环。
为你,熙攘的群众在呼唤,转动着多少殷切的脸。
这里,船长!
亲爱的父亲!
你头颅下边是我的手臂!
这是甲板上的一场梦啊,
你已倒下,已死去,已冷却。
一、回瞻导入
1、师述:
1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难,在死亡面前,诺曼底号上的乘客惊慌失措,他们奔跑着、呼喊着、哭泣着顷刻间船上乱成一片
(映现)只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
船发生了可怕的震荡。
顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。
让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧!
2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了,(板书:
遇险)在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢?
(板书:
脱险)
4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。
二、引入新授
(一)整体入手,初步感知四次命令。
1、师:
请大家打开课本,轻声地读一读课文的3-28小节。
找一找从乘客们遇险到脱险之间,哈尔威船长一共下达了几次命令?
(板书:
命令)
2、指名答。
3、听写词语:
吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立
(吼、喊、叫是三个表示叫的词儿,意思相近,可韵味不同;巍是本课的生字,上面的山字头要写的扁一点)
(二)顺学而导,重点感知一、二两次命令。
1、过渡:
四次命令中,作者重点写了哪几次命令?
2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
(映现:
命令一)
⑴指名读。
⑵从这一次命令中,你读出了什么?
(扣必须全都,再读。
)
预设:
(船长让妇女儿童先走,船员断后这是指挥的经验)
(从必须全都我读出了船长的沉着、镇定,船长是在帮助大家消除恐惧,是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人,这是指挥的艺术。
)
谁再来读一读这段话,注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶(点板书上的吼字)扣吼三读
a哪一种动物的叫声我们称之为吼?
(狮吼)
b狮乃百兽之王呀!
这里用吼,可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。
谁能学着船长的样子,来下达这次命令?
3、过渡:
(指名一学生提问)
船长这振聋发聩的命令,使得局面得到了控制吗?
课文中怎么写的,请你读一读。
(学习第5小节)
⑴乱得不可开交什么意思?
⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交?
⑶指名答(要求学生说得稍具体一些)
⑷那是一个什么样的场面呢,我们一起来听一听!
(放录音)
⑸现在谁能把这段话读好的?
(指名1人读)
(再扣一下人群简直像疯了似的)
①疯失去了理智。
②不是一个人两个人疯,而是整个人群都疯了。
)
⑹我们一起来读一读。
大家一蜂窝拥上去
4、师述:
就在这时,人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话(板书:
对话,映现对话:
提示语蓝字)。
请大家自由地读一读这段对话,看看在场的人们从这段对话中明白了什么?
必须答到这四点:
①船已失去了动力,我们已经没有了退路。
②脱险时间只有20分钟,时间非常紧迫。
③从够了可以看出,只要船上不乱,哈尔威对安全脱险充满了信心。
④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙,再乱下去,(船长哈尔威要命令开枪杀人了)
预设重点:
A:
够了。
①从一句简短的够了,人们明白了什么?
②如果你是哈尔威船长,这句够了你会怎么说?
(一读)
③孩子啊,一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊,再读一读!
(二读)
(我听到了信心,听到了决心!
)
B:
船长的命令哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢?
(船长是在告诉大家不管在什么情况下,我们都应该保护弱小。
船长的命令充满了正义)
②那老师就有一个疑问了,哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗?
怎么现在又下令开枪杀人了呢?
这不是矛盾的吗?
(船长的命令充满了正义与果敢,谁来读一读?
)
(人命关天哪,再威严些)
5、述:
在这次对话中,哈尔威船长下达了第二道命令。
(映现:
命令二)
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志。
谁来读一读课文的第24小节。
①井然有序什么意思?
②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序,可见船长的命令有何等的威严,我们一起再来读一读!
③齐读。
6、现在谁能连起来将这段对话读好的?
(指名一男生读)(相机指导)
7、分角色读。
(咱们来分角色读好吗?
)
8、同座练读。
(同座之间先练一练,一名同学读船长的话,另一名同学读船员的话。
)
9、指名读。
(谁来读船长的话?
)
人多则师生同读
学生起立读船长的话,师读船员的话。
(三)略处理第三、四两次指挥,总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
(映现命令三)第三道命令,你读。
(映现命令四)你读。
2、小结:
瞧!
雨果真不愧为一代文学巨匠,仅仅是通过人物语言的描写,一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
3、看:
这就是船长哈尔威(映现)
面对危险他早已把自己的生死置之度外,在整个救援过程中,他时刻牢记自己是一名船长。
(点板书)
谈起他的指挥,大作家维克多雨果满怀崇敬地写道:
哈尔威
(映现第25小节)
学生齐读
(四)言语拓展,升华人物品质。
1、(音乐起)正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长,才使得船上的60人与死神擦肩而过,他们得救了。
师读第29小节
2、孩子们读到这儿,你们有什么疑问想对哈尔威说吗?
(核心:
哈尔威船长为什么放弃自救?
)
3、小结:
说得好,诺曼底号承载着哈尔威的生命与追求,光荣与梦想,现在船沉了,虽然责任不在他,但是作为那个时代的船长,他别无选择,他必须与船共存亡。
在生命的最后一刻船长一个手势也没有做,一句话也没
有说,(板书:
一句话也没有说)此时无声胜有声!
船长的内心或许在想些什么?
4、船长就要被无情的大海吞没,在玛丽号上,得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海,他们百感交集,他们有多少话要对船长深情地诉说啊!
映现:
A一位怀抱婴儿的妇女说:
船长啊,船长,。
B还是个孩子的水手克莱芒说:
船长啊,船长,。
请任选其中一个句式,试着将自己的感受写出来。
学生写。
指名读。
5、师:
(深情地)在生与死之间船长哈尔威选择了后者,他徐徐地沉入了大海虽然他已离我们而去,可是他却让我们每一个活着的人深受震撼,人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹:
(映现最后一小节)。
引读
①见习水手克莱芒要说(一女生读)
②大作家雨果要说(一男生读)
③还有读文章的我们也要说(齐读)
6、读到这儿,孩子们,你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢?
(指名答,说得好的到黑板上板书)
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长(板书)概括起来说他是我们心中的英雄。
(板书:
英雄)
还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗?
尾声:
(映现)
《有的人》
有的人活着
他已经死了;
有的人死了
他还活着。
臧克家先生说有的人船长哈尔威就属于后一种人,虽然他已经死了,却永远活在我们心中。
因为他生得伟大,死得光荣!
《船长》教案篇6
一、朗读“遇险”部分导入。
1、师:
1870年3月17日夜晚,哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。
突然,沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。
那时全速前进的“玛丽”号巨轮,它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。
只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。
2、学生齐读:
“船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。
”
二、重点研读“自救”部分。
1、面对死亡,哈尔威船长挺身而出,指挥自救。
在这个过程中,他一共下达了几道命令?
浏览全文,用笔画出来。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”――出示pp2。
(1)师:
哈尔威船长是怎样下达第一道命令的?
为什么要“大声吼道”?
(2)读一读这一段话,你觉得这是一位怎样的船长?
生回答。
教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答,同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”(有条不紊,镇静自若)、“60人”(忘记了自己,舍己为人)。
(3)朗读体会。
教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。
3、“第二道命令”――出示pp3。
(1)第二道命令中,哪一句话给你的印象最深?
(2)作为船长,他的职责是保护乘客的安全,而此时哈尔威为什么要下这样的命令?
联系上文找出答案,划下来。
生回答。
师指导学生联系第五小节思考――出示pp4。
①读一读第五小节,甲板上的情况可以用哪一个字形容?
哪些地方让你感受到“乱”?
这样的局面持续下去会怎样?
师指导学生抓住关键词语体会,“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。
船毁人亡。
②就在这危急的时刻,哈尔威船长下达了第二道命令,谁来读这句话。
(3)命令下达以后结果怎样?
(“井然有序”)就因为船长的这句话所以大家就井然有序了?
有没有其它的原因?
读一读第5到第24小节,想一想。
①从第22小节看出,人们被哈尔威的人格所震撼,所折服,所感召。
②理清对话的层次:
A向洛克机械师了解情况;B和大副的对话:
“20分钟。
够了。
让每个人都到小艇上去。
”(从心理上安慰,让大家心安。
)③指导读这句话:
你要是哈尔威船长,你会重读哪个词哪个字?
为什么?
指名读。
④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长?
机智、镇定、果断
(4)朗读表现――出示pp5,师生对读,先指名对读,评价后再练习,再指名读,齐读。
4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”,没有一个字提到他自己。
三、回顾全文,体会船长的忠于职守。
1、在自救过程中,船长身处何处?
用笔划下来。
梳理。
分别在第3、25、29小节。
2、引读,出示pp6、pp7、pp8。
这是在险情刚刚发生时……
当救援工作已经井然有序的时候……
20分钟到了,轮船沉没了。
船头先下去,很快船尾也浸没了……
3、在整个自救过程中,哈尔威始终没有离开自己的岗位。
四、读写迁移。
1、反复吟诵:
读20分钟到了,轮船沉没了。
船头先下去,很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客,此时已经被救上了“玛丽”号巨轮,可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员,你们在船长哈尔威的指挥下,挽救了所有乘客的生命,此时你们也脱离了险境,可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒,在船长的关爱在,此时也已经脱离了险境,可回头望去……
2、写――出示pp9。
如果有可能,乘客、船员,包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。
请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声。
写作,巡视,交流。
五、感情升华――出示pp10
同学们,让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象!
师配乐朗诵,学生练读,指名读。
六、小结。
师配乐朗读,作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……
是的,面对生死的考验,我们看到了人们的害怕,看到了人们的惊慌;但,在船长哈尔威的身上,我们看到的却是忠于职守和他的做人之道,看到了他的英雄本色。
专家评课:
凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华:
这节课有十大亮点。
1、教材的把握深入到了教育的价值。
2、切入口――四道命令,是文章精彩和情感的结合点。
3、思路清晰。
薄(找出四道命令)――厚(“乱”-抓关键词句;“对话”抓关键字词怎么读;)――薄(突出船长的形象)。
4、重点词句的训练。
课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话,即读书。
抓语言文字也就是抓关键的词语,品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。
5、注重指导朗读感悟。
教师是在抓词句,形象感知整体后再读。
6、点拨到位。
情、法两方面。
7、读写结合。
在读的基础上写。
8、活化教材。
把重点段变成了诗,教师配乐朗读后,学生再朗读,以情感引导,感动学生。
9、三维整合。
在抓工具性的同时,尽量开掘人文性。
以诵读为线,实践为主,教师省力而学生卖力。
10、师生素质好。
建议:
1、问题再整合一点,培养学生自读、自悟的探究能力。
“四次命令”