教育技术的前言发展问题.docx
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教育技术的前言发展问题
对现代教育技术———多媒体教学的思考
◆吴汝钰 西南交通大学
【摘 要】多媒体教学作为现代教育技术发展的突出、实际和前沿的发展应用之一,给现代教育提供了极大的便利,同时改变了传统教育的弊端,极大的改变了传统的以教师“教”为主的教育模式,增加了学生学习知识的多样性、趣味性、自主性和便利性。
文章从多媒体教学在现代教育技术中的发展和现实的应用现状出发,主要探讨和研究了多媒体教学中存在的问题,并提出了可能的解决办法。
【关键词】现代教育技术 多媒体教学 现状 解决办法
一、现代教育技术的内涵
随着信息技术的飞速发展,将信息技术引入教育成为人们比较关注的话题,同时也是改善传统教育的关键所在。
随着研究的深入、计算机技术应用于教学、信息技术深入教育中,使得传统的教育三要素:
教师、学生和教育内容进行了重组,使传统的以教师“教”为主的教学模式
转变成了以学生“学”为中心的教育模式,同时将传统的应试教育转变成了适应现代社会发展和人才培养所需要的素质教育。
从而对教育技术的前景和发展的研究逐渐兴起和发展起来,并越来越受到重视。
教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导,以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用,是当前教育教学改革的制高点和突破口。
其中“现代”主要体现在下面三个方面:
1.更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题,比如游戏对学生的强大吸引力对教学的启发,人工智能引入教学对学生学习兴趣的增加等;
2.充分利用众多的现代科技成果,作为传播教育信息的媒体,为教育提供丰富的物质基础比如3D、虚拟现实技术的用于游戏和影片的制作,启发学习对于新技术开发的兴趣和思考,同时带来了新媒体产品,增加了生活的趣味性;
3.吸收科学和系统思维方法,使教育技术更有时代特色,更科学化、系统化。
二、教育技术的现状和认识
教育技术作为教育与信息技术整合的交叉学科,它需要技术特别是信息技术的支持,开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学课的重要特色。
在信息技术特别的Internet飞速发展的今天,信息技术的使用已经越来越广泛,在教学中的应用也越来越突出,但是由于人们对硬件技术的依赖和对教育技术理解存在误区,使得教育技术一度失去了其实在的定义。
首先,在传统的教育观念的转变过程中,人们一度认为现代教育媒体技术极其应用就等同于教育技术。
作为教育科学领域中新兴的学科,现代教育技术虽然在国内外和不同时期有所差异,但是基本含义大致相同,主要包括两个方面的内容:
一是研究教学应用的技术手段,即各种教育媒体的制作和应用;二是研究教育、教学过程及其管理过程优化的系统方法,其核心是教学设计。
从中可见,现代教育媒体技术极其应用只是其中的一个方面,而不是现代教育技术的全部内容。
第二,在现代教育技术资源上,重硬件而轻软件。
主要表现在对教育资源的认识上。
现代教育技术资源一般可以分为硬件资源和软件资源。
在实际应用中,不少人对电视机、录放像机、投影仪、电子计算机等为代表的硬件资源,比其承载的教学课件、使用现代教育技术资源的人才等软件资源更为认同。
研究和实践表明提高现代教育技术软件资源水平和使用效益是现代教育技术硬件资源效益发挥的根本手段,是教学质量和教育效益提高的有效途径。
第三,计算机媒体和其他教学媒体关系处理不当。
现代教学媒体是指与黑板、粉笔、实物、标本等传统教学媒体相比较而言的一种教学媒体。
主要包括视觉媒体如幻灯、投影,听觉媒体如录音、CD,视听觉媒体如电视、VCD,以计算机技术为基础的多媒体如计算机辅助教学系统等。
在实际教学中,忽视计算机其他现代教育媒体的使用价值、不承认计算机多媒体的最优作用等。
因此,在当前条件下适应教育现代化的现实措施是:
一方面要加强计算机为基础的现代教育技术装备建设,并努力提高使用效益,另一方面也要充分发挥现有的视觉媒体、听觉媒体、视觉媒体等其他现代教育技术媒体设备的作用。
在教师的教学实施过程中,教师认为应用计算机、应用了多媒体课件就掌握了现代教育技术,同时实行满堂灌的教育,过分关注多媒体的作用,而忽视了教师的主导作用和学生的主体作用等,这些都是对教育技术认识上的误区,应予以更正。
教育技术作为新兴的学科,其领域应当包括:
学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价,教师更多的要考虑教学策略和教学方法的改进,在充分利用教学媒体的同时,开发新颖的教学软件,使得学生能更主动的扮演学习中的主要角色,更自主的学习科学文化知识。
现今社会中,教育技术在各个领域都有了发展。
主要有:
多媒体技术引入教学、人工智能应用于教育资源、游戏引入教学设计、移动学习、流媒体技术、远程教育和虚拟现实技术应用于教学等,这些新兴的计算机技术的使用和发展极大的改变了教育的模式,提高了学习者对学习的兴趣。
其中多媒体辅助教学是当前发展的比较成熟的、应用最为广泛的一个方面。
三、多媒体教学
多媒体教学是以计算机技术为核心,在教学中综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、音频和动画等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按照教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按照需要加入声音的配合,能充分刺激被教育者的视觉器官和听觉器官,调动被教育者的学习兴趣和积极性,完成教学和训练过程,提高学习效率。
1.多媒体辅助教学的必要性。
计算机的出现,是人类处理信息的能力进入一个新的阶段,随着当今科学技术的迅速发展,信息以爆炸的方式增长,而且种类繁多,除文本、数字之外,还有图像、声音等,多种媒体开始大量进入信息处理领域。
同样,在教学领域中,由于计算机多媒体技术有良好的交互性并能以多种形式和方法表示信息和组织信息,因此多媒体技术的应用也越来越普通。
多媒体辅助教学是当前国内外教育技术发展的新趋势,已成为教学中一个重要的组成部分。
近年来,多媒体制作软件的发展也日趋完善,功能越来越强大,信息采集手段越来越简练,信息存储量越来越大,计算机知识更是大面积普及,可操作性更强,因此,在我国高校内,多媒体技术已得到广泛运用并取得了良好的效果。
2.多媒体技术在高等教育中的优势。
通过多媒体辅助教学在高等教育教学中的应用,其优点主要有:
2.1教学内容重点突出,图文并茂,提高了教学效率,激发了学生的学习兴趣,取代了传统教学中教师的板书和学生的死记硬背,教师能集中精力,授课效率提高,学生能够积极主动地认真听讲,课堂气氛活跃;
2.2开拓了学生的视野,充分调动了学生的注意力,从而激发了学生的浓厚兴趣,有利于学生对新知识的获取和理解,从而得到更好的学习效果,学习成绩显著提高;
2.3知识更新的日新月异,我们编制的教学软件可以在互联网上阅读,随时修改更新,补充新的教学资料。
而且,编辑教学软件的操作容易掌握,特别适合广大院校不同层次的教师学习应用。
3.多媒体技术应用中需要强调的问题。
多媒体辅助教学技术的应用,对教师和学生都提出了新的要求。
不仅要求教师在原有的知识结构上补充新的知识,而且在教学活动中应用多媒体技术就必须了解掌握多媒体技术的特点、制作流程、表现形式和使用方法。
因此,掌握一定的计算机硬件方面的知识,掌握一定的美学、影视方面的知识同样至关重要。
3.1要了解学生特征。
学生特征是指学生原有认识结果和认识能力,是学生在认识客观事物过程中在头脑里已经形成的知识经验系统和对某一知识内容的识记、理解、应用分析、综合和评价能力。
了解学生特征就是用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结果和原有认识能力,作为教学目标和教学策略的主要依据。
（下转封三）
3.2确定教学目标。
教学目标是教学活动的向导,是学习评价的依据,在确定目标时,必须考虑三个因素,即教学内容、学生特征和社会需要。
教师更具教学的实际需要,选择好制作多媒体教学而建的教学内容后,进一步根据学科的特点,将教学内容分解成多个知识点,并考虑到学生特征和社会需要,把各知识点的教学目标运用在理解、分析、应用等不同层次上。
3.3要合理选择设计多媒体教学的软件。
由于多媒体技术可以将文本、音频、视频、图像和动画等多种媒体进行综合处理,因此在设计多媒体教学软件时,要根据对教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征,选择合理的媒体信息,并把它们作为要素分别安排在不同的信息单元中。
这样,就能将学生的特征和教师的能力有机结合从而提高教学质量。
目前,多媒体教学已经在高等院校的教育教学中广泛应用,实践证明开展多媒体教学有利于促进教学改革、提高教学水平和人才培养质量。
四、多媒体教学存在的问题和解决办法
多媒体辅助教学在高等院校基本达到普及的状态,但是纵观其实际的应用却发现问题多多。
总结为以下几点:
1.少数高校教师（特别是一些老教授）面对多媒体手足无措,对多媒体采用无视策略,继续采用传统的板书加说教进行教学活动;
2.大多数教师尝试多媒体教学,但是对计算机知识知之甚少,每每多媒体出现小问题时,同样手足无措,不知道该怎么办;
3.少许教师太依赖多媒体,完全的照课件宣科,任凭多媒体课件显示大量的文字介绍、提问、分析和答案信息,而没有按照一定的教学逻辑进行教学,更不附加板书说明之类的东西;
4.大部分非计算机专业的教师制作多媒体课件心有余而力不足,想尝试新的教学方法,但面对复杂无序的软件使用方法心有余悸,课件或者媒介使用问题百出,完全不知道如何解决;课件制作杂乱无章,版面设计混乱无中心或逻辑,主题不明确;
5.部分教师追求多媒体的美观、新颖和特立独行,使得课堂教学脱离实际,忽视了基本的教学目的。
面对目前高校的这些问题,个人认为在信息化时代的今天,在互联网发展如此迅速的今天,面对多媒体辅助教学带来的种种便利和好处,高校应该开设一些培训课程,主要针对教师在使用多媒体方面进行讲解,不仅仅是硬件方面的使用,还有软件的使用上,并要求教师在通过多媒体辅助教学提高自己的知识面的同时,更好的实现“教书育人”的本职目标。
与此同时,通过教师间的交流,在充分认识和理解多媒体相关技术的基础上需要达成一些共识:
教学活动是教师和学生的双边活动,多媒体教学不应该独立存在,同样需要教师和学生之间的互动,媒体的使用只是手段而不是教学的目的;多媒体教学需要教师进行有效的控制和调整,包括授课速度、讲授方法、用语言记性创作和补充等;多媒体教学并非是适合所有内容,这就需要教师恰当的应用多媒体,优势互补,在充分发挥对媒体的综合优势的同时,努力提高教学质量。
改变美国教育:
技术使学习更强大
———《2010教育技术规划》解读
梁林梅
（南京大学教育研究院,江苏南京210093）
【摘要】 2010年3月美国教育部教育技术办公室发布了《2010教育技术规划》草案。
新规划的制定充分吸收和借鉴了学习科学与信息技术的新成果,基于美国公立教育系统所面临的困惑与问题,明确提出要借助于最前沿的信息技术对K216公立教育系统进行整体性变革。
规划共包含了学习、评估、教学、基础设施、生产力和研发六大部分,规划中强调了要创建21世纪的学习模型,要通过建设“学习基础设施”及教师的“联结性教学”来促进学生的学习,要整合、共享教育系统中的所有数据以改进学生的学习结果和教育者的决策水平,最根本和重要的是要提高整个教育系统的生产力。
【关键词】 美国;K216教育系统;2010教育技术规划;信息技术;学习科学;整体变革
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】100722179（2010）0420035207
美国教育部教育技术办公室（OfficeofEducationalTech2nology）继2004年的教育技术规划之后,于2009年春季启动了新一轮的教育技术规划行动,并在2010年3月5日发布了《2010教育技术规划》（NETP）（以下简称《规划》）的草案,新规划的题目为《改变美国教育:
技术使学习更强大》（TransformingAmericanEducation:
LearningPoweredbyTech2nology）（OfficeofEducationalTechnology,2010）。
参加此次规划的专家分别来自政府部门、大学、中小学、商业企业等多个领域,共由15位核心成员组成,其中包括美国国家科学基金会（NSF）赛博基础设施（Cyberinfrastructure）项目主席、密西根大学的DanielE.Atkins教授,著名学习科学家、前施乐公司首席科学家、施乐公司帕雷·奥托（PaloAlto）研究中心（PARC）主任JohnSeelyBrown博士,著名学习科学家、斯坦福大学RoyPea教授,哈佛大学ChrisDede教授,白宫科学与技术政策办公室首席技术官AneeshChopra,Akron公立学校系统的JohnBennett等。
此次《规划》涵盖了美国K216公立教育系统的六大领域:
学习、评估、教学、基础设施、生产力和研发,规划之目的在于引发整个美国教育系统的整体性变革,而不再是细枝末节式的修修补补。
该《规划》将引领未来五年美国的整个K216公立教育系统发生如下转变:
明确所追求的结果;协作起来,重新设计整个美国教育系统的结构和过程,以提高其效率、效果和灵活性;持续地对教育系统的绩效进行监督和测量;对教育系统变革每一阶段的进步和结果承担责任。
《规划》强调,新的教育系统将借助最前沿的信息技术为学习者提供丰富而强大的学习经验,使他们能够全身心（智力的、社会的、情感的）地投入学习;使目前信息工厂式的学校转变为探索和创新的孵化器;并使教育者从拥有、传递信息的专业人员变成学生学习、新知识探索及持续技能获取的协作者。
《规划》制定的背景及主要原因分析
11全球经济竞争的加剧及美国公立教育系统的现状纵观美国目前的K216公立教育系统,仍然存在着如下重要问题急需解决:
1）高中生的辍学率仍然保持在24%。
2）有近五千所中小学的状况一年不如一年,有近二千所薄弱高中占据了近半数的辍学名额和近四分之三的少数民族辍学学生。
3）对于那些有幸能够从高中顺利毕业的学生而言,有近三分之一的毕业生并没有为其未来的高中后教育做好充分的学术准备,致使众多的社区学院或大学不得不投入宝贵的时间和资源为他们补习。
4）目前仅有39%的年轻人能够顺利从大学毕业（包括社区学院在内）,并且在高等教育的入学机会方面存在着不平衡:
白人学生为69%,拉丁美洲裔学生为58%,而黑人学生仅为56%。
5）对于未来六年内的就业或职业需求而言,有研究者预测将有近四成的工作岗位需要继续教育或培训。
另外,对于那些快速变化的职业领域而言,对学士学位的需求已是不可避免。
6）就教师的职业现状业而言,在从业的前五年内就有近半数教师转行从事其他职业（其中包括许多优秀教师）。
教育部长ArneDuncan认为,当前美国的公立教育系统已处于经济上无法维持、道义上无法接受的窘境。
为此,奥巴马政府提出了美国2020年教育发展的两大宏伟目标:
大学生的毕业率将从目前的39%提高到60%;缩小所有中小学生之间的学业成就差距,为其大学或职场的成功做好充足的准备。
近年来信息技术的迅猛发展为上述教育问题的解决和教育目标的实现提供了希望与可能,如何借助信息技术降低公立教育系统的成本、提高其整体性的成本2效益和生产力,如何利用信息技术改善学生的学业成就、提高学生的毕业率,如何在技术支持下促进教师的专业发展等就成为此次教育技术规划的重要战略议题。
21公立教育系统内部的先行探索
虽然与那些信息技术已深入应用的行业（比如商业企业、军事国防、新闻娱乐等）相比,信息技术变革整个教育系统的步伐仍然显得有些犹豫而迟缓,但许多学校已经在进行着局部的探索性实践,并取得了初步的成功,现列举规划中提及的三个案例如下:
1992年Swarthmore学院创建了一个服务于中小学数学教师“联结性教学”（ConnectedTeaching）的在线社区“数学论坛”,1996年由Drexel大学教育学院管理至今,每个月的访问量有200至300万。
该网络社区为教师提供了各种数学工具、教案及各类教学资源,还为教师的网上研讨提供了便捷的平台,该社区吸引了众多专家、家长和学生的广泛参与;1995年Winona中学启动了基于网络的“文化历史项目”,学生在对本地历史、文化进行实地考察和研究的基础上,创建了影响广泛的“Winona历史文化网站”;由Worcester科技学院和卡内基·梅隆大学设计和开发的、用于支持8年级学生数学学习的、基于网络的导师系统ASSIST2ment已成功应用于Worcester县公立中小学系统的数学教学实践,该系统不但能够指导学生学习和掌握基本的数学概念,还能够对学生的学习过程进行评价。
31信息技术的发展为教育系统整体性变革提供了可能
规划指出,在过去的40年里计算机和通讯技术以惊人的速度向前迈进。
在今天的美国,对于大部分学生和教师而言,都可以很容易地获取价格低廉的互联网设施和简单易用的数字著作工具,可以通过万维网很方便地获得各类信息和多媒体学习内容,还可以借助于网络上的多种工具进行随时随地的交流与协作。
规划认为,过去信息技术在教育系统中的应用基本上还停留在细枝末节式的修修补补,并没有充分发挥信息技术的巨大潜力和作用,而信息技术在其他行业应用和实践的经验已充分证明:
只有当信息技术引发了组织在结构、流程等层面的深层次、系统化、整体性变革时,才能够获得最大的收益和成效。
主要内容概述
本文将此次新一轮《教育技术规划》的内容概括为两大支柱、八个假设、五大目标和四大挑战。
（一）两大支柱与八个假设
11新规划基于两大重要支柱:
信息技术和学习科学
规划中多次同时出现了技术和学习科学这对术语,规划认为,学习科学最新研究所揭示的关于人是如何学习的理论，为新规划提供了重要的理论基础,而信息技术的不断创新和发展为教育系统的整体性变革提供了现实的支撑与可能。
信息技术目前已成为人们工作和生活中不可或缺的重要组成部分,充分利用信息技术为学习者提供更有吸引力、更强大的学习经验,提供更加丰富、个性化的学习内容与学习资源,提供更加真实、有意义、持续而整合的学习评估已成为可能。
因此,设计、开发和实施基于信息技术的整合性学习系统和评估系统将是未来五年内美国教育系统改革的重要任务。
另一方面,学习科学（包括认知科学、神经科学、教育学和社会科学）的最新进展向人们揭示了关于人类学习的三个相互联结的方面,即事实性知识（学什么）、程序性知识（如何学）和动机性参与（为什么学）,神经科学证明了这三类学习分别受控于三个不同的脑系统;而社会科学的研究则发现人类的专长（expertise）正是这三类学习的有机整合。
学习科学的研究认为,信息技术可以在事实性知识的学习中发挥如下作用:
一是借助于丰富的多媒体形式表征信息;二是借助于交互工具促进事实性知识之间的联结。
对于程序性知识的学习而言,信息技术的作用如下:
为学习者的学习过程提供支架;为学习者提供多样化的沟通、交流工具;促进在线社区的形成和发展。
对于动机性参与而言,信息技术可以吸引学习者的注意力、激发学习的动机;维持学习者的动机;有助于促使学生成为积极的终身学习者。
21对21世纪理想教育系统的八个假设
为了对21世纪的新型教育系统进行重新设计,本次规划首先提出了如下八个假设:
1）当前教育系统的最大失败之处在于不能够为学生提供充足的参与机会。
2）学习科学及教育研究的相关成果已使人们关于学生应该学习什么、应该如何学习的传统假设发生了根本性的变化,因此教育系统为学生提供的学习经验也应该随之发生相应的变化。
3）当前的教育系统在对学生的学习进行评估时过多地注重学习结束后事实性知识的掌握,而没有关注学生在学习过程中即时学习的反馈与改进。
4）现行教育系统的各个部分都只是在孤立、分散地收集学生的各类数据,并没有将所有数据整合起来,为教育系统各个层次的决策者（教育者个体、中小学、学区、州政府、联邦
政府）改进整个教育系统提供服务。
5）学生的学习结果依赖于有效的教学,现行的教育系统需要拓宽其对教学的认识,有效的教学需要教育者群体的通力合作,这些教育者应该借助于信息技术提供的资源及工具
开展跨时空协作,以增强人类的潜能。
6）为了能够给所有学习者提供丰富的学习经验和随时随地的学习资源,现行教育系统必须采用最前沿的信息技术,同时还需要专业人员、过程及工具的保证。
7）教育系统应该向商业、企业领域学习,以信息技术促进学习结果的持续改进,从而提高整个教育系统的生产力。
8）正如在医疗健康、能源和国防领域那样,联邦政府应加大对高端教育研发的投入,并承担起协调者的角色,以促进信息技术在教育中的成功应用。
（二）五大目标及相应解决方案
11学习领域:
创建21世纪的学习模型
目标陈述:
使所有学习者无论在校内外都能够获得丰富而强大的学习经验,使他们成为全球化网络社会中主动的、具有创造性的、知识渊博的、具有道德责任的参与者。
为了实现以上目标,《规划》提出了如下解决方案:
重新修订或创建各知识领域能够反映21世纪专业需求的,同时能够充分利用信息技术改善学习的、所有学生必需掌握的学习标准及具体目标;开发和应用学习科学设计原则指导下的、基于技术的学习资源;开发和应用技术支持的、能使学习者随时随地使用的学习资源;充分利用信息技术及学习科学的最新成果,促进学生在科学、技术、工程和数学（STEM）领域的学习,开发和探索新的促进所有学习者能够在STEM学
习领域获得成功的方法。
21评估领域:
测量所有的相关事宜
目标陈述:
美国K216公立教育系统中的所有成员都应该充分利用信息技术对相关对象进行测量,并能够有效使用评估所得数据促进教育系统的持续改进。
《规划》中首先指出了现行评估中存在的问题,即大多只是在学习结束后评价学生对事实的掌握,而很少评价学生的思维过程,不太注重对学生学习数据的收集、挖掘及有效利用,也不太注重基于数据的决策,更没有充分发挥信息技术的作用与优势。
未来五年内美国的公立教育系统在评估领域需要开展如下行动:
设计、开发和应用那些能够为学生、教育者及教育系统的其他利益相关者提供关于学生学习的及时反馈的评估,以改善学习的成就和教学实践;提高教育者和教育机构借助于信息技术对评估的材料和过程进行改进的能力,无论是对于总结性评价还是对于形成性评价而言;研究和探索如何将游戏技术、模拟、协作环境及虚拟世界应用于评估,以提高学习者的参与程度和动机,并对学习标准中要求的、学习者需要掌握的复杂技能和学业成就进行评估;对已有的实践、政策和法规进行修订,确保在对隐私和信息进行保护的同时,能够收集和共享学生的学习数据,以促进教育系统的持续改进。
31教学领域:
通过“联结性教学”促进学习
目标陈述:
应该借助于信息技术为专业的教育者提供个性化及团队支持,使他们能够随时获得各类数据、内容、资源、专家支持及学习经验,从而帮助和激励他们为所有学习者提供更有效的教学。
《规划》指出,现行教育系统中教师的教学大多是以个体为基础孤立进行的,教师个体很少有机会与其他教师、与外部的专家进行交互。
另外,现行的教育系统没有为教师提供便捷的技术工具和充足的资源。
为此,教育系统需要采取如下行动:
设计、开发和应用基于技术的学习内容、学习资源及在线学习社区,为教育者提供协作的机会,吸引更多的年轻人从事教育行业,并设法留住现有教育系统中的优秀人才;为职前及职后的教育者提供基于技术的学习经验,缩小教师和学生之间信息技术能力的差距,促进信息技术在学习、评估及教学实践中的应用;借助信息技术改变职前教师、在职教师及教育领导者的学习现状,创建涵盖各中小学、职前教育机构、在职教育培训机构及专业发展机构的“教师终身发展学习网络”;借助于信息技术为教师提供最有效的、多样化的教学和学习资源;尽快开发在线教学标准。
41基础设施领域:
促进学习的“人、过程和信息技术”
目标陈述:
确保所有学习者和教育者都能够在需
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