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声声慢板书设计

　　【篇一】声声慢板书设计李清照《声声慢》教学设计（赛课一等奖）

　　一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

　　——李清照《声声慢》教学设计

　　【教学对象分析】

　　学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》、《一剪梅》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。

　　【教材分析】

　　本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。

在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。

词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。

　　【教学目标】

　　1、认知目标

　　了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。

　　2、技能目标

　　学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。

　　3、情感目标

　　体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。

　　【教学重难点】

　　1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

　　【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法

　　【教学媒体】多媒体

　　【教学课时】一课时

　　【教学步骤】

　　一、课前预习

　　熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。

　　二、课前五分钟

　　播放安雯演唱的《月满西楼》MTV（这首歌化用了李清照前期的词作——《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。

（幻灯片1）

　　三、课文导入——李清照前期代表作《如梦令》和《点绛唇》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）（幻灯片2和幻灯片3）

　　从《如梦令》和《点绛唇》的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？

　　明确开朗活泼快乐

　　是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。

但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与《如梦令》和《点绛唇》风格截然不同的一首词——《声声慢》（幻灯片4）。

这首词被誉为“千古绝唱”。

下面，我们先一起来读读这首词。

　　四、朗读《声声慢》（学生集体配乐朗读）

　　五、整体感知

　　读罢此词，你感受最深的是什么？

——愁（幻灯片5）

　　六、诗歌赏析——如何写愁

　　既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。

先来探寻第一个问题

（一）怎样入愁

　　入，即进入，清照起笔就哭诉道“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。

”

　　寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？

动作若有所失寻觅无果

　　冷冷清清，是什么冷清呢？

环境处境冷清心境清冷

　　凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？

沉痛凄厉

　　所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？

悲苦愁绝（幻灯片6）

（二）赏意象品愁情（幻灯片7）

　　同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。

什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。

清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。

所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。

　　1、清照在词中选取了哪些意象？

（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）

　　（学生淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

　　2、这些意象是如何表现出愁情的呢？

——意象探究（学生自主合作探究）（幻灯片8）

　　①小组交流探讨（前后四个人为一小组）

　　②集体探讨（小组代表发言）

　　探讨明确

　　酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

（幻灯片9）

　　风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。

——杜甫渲染愁情（幻灯片10）

　　雁象征悼亡之悲、怀乡之思（幻灯片11）

　　黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境（幻灯片12）

　　梧桐一叶知秋牵愁惹恨（幻灯片13）

　　细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征（幻灯片14）

　　注意1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。

（幻灯片15）

　　酒愁文化风渲染愁情雁怀乡之思音信之盼

　　黄花憔悴的容颜梧桐牵愁惹恨雨哀伤愁丝

　　2、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感。

（幻灯片16）

　　黄花战地黄花分外香

　　雁长空雁叫霜晨月

　　3、总结本词的意象、意境和情感。

（幻灯片17）

　　淡酒秋风

　　过雁黄花冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦

　　梧桐细雨

　　（三）为何生愁（幻灯片18）

　　当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告“这次第，怎一个愁字了得？

”的确，“这次第，怎一个愁字了得。

”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得

　　了的。

让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？

到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！

　　1127年金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

　　1129年赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

　　1132年夏再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。

被判刑两年。

　　1151-1156年李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。

无人知道死于何时，葬于何处。

祸不单行孤苦飘零（幻灯片19）

　　由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。

晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。

连最公正的时间老人也没有记录。

　　了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？

到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？

（幻灯片20）

　　明确情愁－－独居之寂寞

　　家愁－－丧夫之哀

　　国愁－－亡国之恨

　　比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。

　　七、写作练习——我为清照写碑文（幻灯片21）

　　作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。

苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。

虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。

但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文。

这碑文就交给同学们来写吧。

　　八、结束语（幻灯片22）

　　最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！

　　【篇二】声声慢板书设计声声慢教学设计

　　大成学校2020-2020学年第一学期评优课

　　教

　　学

　　设

　　计

　　授课教师高淑珍

　　授课班级八年级

（2）班

　　授课地点课堂观察室

（一）

　　授课时间二零一六年十一月三十日第二节

　　声声慢

　　李清照

　　教学目标

　　了解作者生平和该词创作背景。

　　理解作者所表达的思想感情。

　　培养学生有感情地朗读诗词的能力。

　　培养学生用分析“意象”的方法去赏析诗词。

教学重点

　　培养学生有感情地朗读诗词的能力。

　　培养学生用分析“意象”的方法去赏析诗词。

教学难点

　　培养学生用分析“意象”的方法去赏析诗词。

课时计划

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　教师言语导入，引入新课。

　　二、了解作者

　　以填空方式检查学生对作者常识的掌握情况，教师予以订正、补充。

　　三、初读课文

　　请两位同学朗读该词。

　　教师示范朗读。

　　再请两位学生试着有感情地朗诵该词。

　　四、引入词人生平经历，了解该词创作背景（播放视频）。

　　五、再读该词

　　请同学分组设计一个表演性的朗读，尝试着走进词人的内心世界，读出词的情感。

（设计好后请两组同学给大家分享自己设计的朗诵，教师给予点评）

　　六、抓住词的意象，赏析该词。

　　利用古诗词中的名句重点赏析淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨六个牵愁惹恨的意象。

　　通过这六个意象引导出改词的词眼——“愁”，从而让学生体会到作者所表达的思想情感。

　　七、口语交际拓展练习

　　为学生设计一个原创的拓展练习，让学生穿越时空，和作者面对面交流，说一说自己想对作者说的话。

　　八、作业

　　将自己想对作者说的话写一段150字左右的小练笔，下堂课上分享给大家。

　　九、板书设计（略）

　　国破之恨

　　家亡之悲

　　丧夫之痛愁

　　【篇三】声声慢板书设计《声声慢》优秀教案

　　《声声慢》教案

　　教学方式对比阅读教学、探究学习

　　教学重难点体会词人前后期作品中的别样“愁”情

　　了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　中国古典诗词中常用意象的特定属性。

　　（课前五分钟循环播放“李清照画像”幻灯片，配以王祖贤唱的《声声慢》曲，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中）

　　一．以《如梦令》、《醉花阴》导入

　　（师）画中这位娴静清秀的女子端坐于舟中。

天色暗了，人沉醉了，小舟“误入藕花深处”，不远处有一群水鸟惊飞四散。

正所谓“诗中有画，画中有诗”，当你看到这幅画时，你会想起哪句诗句？

——（“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”—出自李清照的《如梦令》）

　　问此词写了词人怎样的感情？

——（乐。

写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。

通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。

然而，这样的心情是否贯穿她生命的终始呢？

）

　　问此词表达了词人怎样的感情？

——愁

　　什么样的“愁”——离愁

　　插入李清照生平简介（先让生回答师做最后总结）

　　[明确]南渡是李清照人生的分水岭。

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。

18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。

两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对？

NO，应该是你吟诗来我作对。

赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。

从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。

李一家被迫南迁避难，两年后（1129），其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。

中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期

　　清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

　　我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉

　　二．朗诵，初步感知词人别样愁情

　　生齐读

　　师范读

　　问读了这首词你读出了什么？

在感情上，与〈醉〉的共同点是什么？

——“愁”

　　问整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界（或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪）。

　　生个人自由朗读，给出自读提示

　　（品读提示）

　　联系词人的生活遭遇来品读（略）抓住词中直接抒情的句子来品读

　　抓住词中选择的意象来品读

　　三．鉴赏〈声声慢〉

　　提问一生找出词中直接抒情的句子。

　　（分析起句）

　　起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

　　寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚

　　|||

　　人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛①李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。

为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目的的寻觅。

她在寻觅些什么呢？

是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、甜蜜爱情？

　　②环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”

　　可插入月考时“冷清”和“清冷”的区别。

　　③寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。

　　问运用叠词的作用？

（——音乐美、增强感情）

　　举列朱自清〈荷塘月色〉

　　起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。

真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。

李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。

在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上口又别有一番愁情。

　　略析“乍暖还寒时候，最难将息”

　　此句写气温骤变的感受点明节令——秋天。

秋天的天气变化无常，忽暖忽冷。

在这样的天气里人也睡不好，最难调理休息。

并非天气原因而是人的心情。

　　间接抒情——抓意象分析愁情

　　王国维在〈人间词话〉中说“一切景语皆情语”——引出意象概念

　　让生找出词中的主要意象

　　）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）

　　问为何说是“淡酒”？

——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。

一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

　　后师明确最初饮酒是乐事，要与神灵共享或用以招待客人；一边饮酒一边做游戏这在宫廷宴会谁最常见。

（“清风徐来，水波不兴，举酒嘱客，诵明月之诗，歌窈窕之章”）

　　（苏轼〈赤壁赋〉“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”）

　　到了汉末，天下动乱，连年战争，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“酾酒临江，横槊赋诗”的曹操就发出“对酒当歌，人生几何？

譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，惟有杜康”的感慨。

这种忧是时光流逝而未建功立业的苦痛。

最终这种“忧”也不能排解“忧从中来，不可断绝”。

　　唐朝是诗歌创作的高峰期，酒的消耗与诗的产量成正比。

“李白一斗酒出

　　百篇”，可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯

　　——杜甫《登高》（身世之愁，亡国之恨）

　　得出结论酒是“愁”的象征

　　“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，

　　醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（离愁）

　　“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”——柳永《雨霖铃》（离愁劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

　　——王维《送元二使安西》（离愁）

　　2）“秋风”意象略讲

　　猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

　　得出结论秋风渲染愁情。

　　3）“过雁”意象分析。

“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

　　问为什么作者看到过雁会“正伤心”？

　　因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。

本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。

然而这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群过雁吗？

（《一剪梅》“云中谁寄锦书来？

雁字回时，月满西楼”）过雁还是那只过雁，只不过物是人非，收信的那个人已经不在人世了。

所以看到过雁不禁悲从中来。

　　雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊《浣溪沙》“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”得出结论过雁象征离愁。

　　下阕由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

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　　4）略析“黄花”意象。

“满地黄花堆积。

憔悴损，如今有谁堪摘”

　　史正志《菊谱》“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。

”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》

　　这两句由景入情，情景交融。

枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。

到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

　　详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。

——杜牧《清明》

　　“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”——王维《送元二使安西》

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

　　“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”——陆游《十一月四日风雨大作》（壮志难酬之愁）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”——李煜《相见欢》

　　（亡国之愁）梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在

　　耳边，更滴向心头。

　　“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》

　　“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”

　　——温庭筠《更漏子》

　　这句主要写声，以声衬情。

尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

　　7）结句“这次第，怎一个愁字了得”。

　　是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？

颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！

？

过雁、黄花、梧桐细雨眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！

简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。

相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？

”也稍觉逊色了。

因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

四．

　　词名

　　意象较阅读〈醉〉、〈声〉两种不同愁情

　　人生经历愁情

　　小结

　　愁情五．

　　通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。

由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。

同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。

早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋

　　【篇四】声声慢板书设计声声慢公开课教案

　　《声声慢》教学设计

　　吴忠高级中学吴凤英

　　教学目标

（一）知识教学点

　　1、品味叠词的作用。

　　2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

　　3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

（二）能力训练点

　　1、熟读背诵全词。

　　2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

　　（三）美育渗透点

　　感受词的意境美，体味词人的情感。

　　教学重点

　　1、背诵全词

　　2、品味叠词的作用。

　　3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

　　教学难点

　　准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

　　教学方式诵读品悟点拨探讨

　　教学课时一课时

　　一、导入轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。

今天，我们一起走进一位女

　　词人的情感世界。

而这位女词人，就是被称为古代第一才女的李清照。

（幻

　　灯二出示李清照的画像。

）关于李清照，其实，我们在初中就学过她的作

　　品《如梦令》一起来背诵一下。

师是呀，当轻舟穿行于荷花丛中，看着鸥

　　鹭惊飞的美好景色，我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦，体

　　会到她开朗、活泼的少女情怀。

然而，斗转星移，经历了一些人事变迁后的

　　李清照，又给我们娓娓道来怎样的心情呢？

她又是如何表达这样的情感呢？

　　让我们一起走进《声声慢》。

（幻灯四出示课题和图片。

）

　　二、了解作者，介绍背景，了解词人满腹愁绪的原因。

声声慢板书设计

　　（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲

　　王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，

　　善于音律，能诗作词。

18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。

两人情趣相

　　投，赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫

　　妻感情笃厚，家庭美满幸福。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。

从此，李的个

　　人命运也随着国家命运的改变而改变。

李一家被迫南迁避难，两年后（1129），

　　其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一

　　直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。

　　中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期

　　清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之

　　痛。

用三个词语概况李清照的一生少历繁华、中经丧乱、晚景凄凉。

　　三、诵读（请大家自由朗读这首词，体会作者的情感。

）

　　1、放声自由朗读课文。

2、个别学生读。

3、放录音听读。

4、全班齐读。

　　四、鉴赏品味对比感知把握情感

　　师大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感

　　基调上有些不同啊，究竟是什么样的不同呢？

明确——《如梦令》欢愉、

　　轻松、高兴《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉师如果我们

　　用一个字来概括这首词的词眼，你觉得应该是哪个字呢？

明确——“愁”。

　　（幻灯五出示“愁”。

）

　　很好！

情感基调的把握是我们鉴赏诗歌的重要方法，而大家对《声声慢》

　　这首词的情感把握得非常准确。

对，就是一个愁字！

那么诗人的愁是什么，

　　他又是怎样表达这愁的呢？

（一）请大家从文中找出直接抒情的句子。

（1）“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”后人评价

　　“自然贴切”，“无斧凿痕”（张端义）

　　“简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人

　　敢于企及”（梁衡）。

　　问那么开头这七组叠字是怎样从多个角度书写诗人情感的呢？

你从中

　　读到了什么？

（以四人为小组讨论）

　　明确起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭

　　受重创巨痛后的愁苦的心情。

　　寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚

　　|||

　　人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛

　　①李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击

　　之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊

　　赖、空虚惆怅、失落迷茫。

为了派遣这种哀愁，作者一大早就开始了漫无目

　　的的寻觅。

她在寻觅些什么呢？

是少女时代快乐的生活吗，还是夫妻情深、

　　甜蜜爱情？

　　②环境的“冷清”更衬托出人心境的“清冷”

　　③寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反

　　而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。

　　开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。

刚刚在读的时候大家有没有发

　　现这十四个字都连用什么词？

（生叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，

　　凄惨戚”好不好？

（学生不好，少了音韵美）李清照是运用韵律的高手，

　　所以这七组叠词朗诵起来，便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉，读起来朗

　　朗上口，又别有一番愁情。

　　举列念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　——柳永《雨霖铃》

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　——杜甫《登高》

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭

　　亭的舞女的裙。

　　——朱自清《荷塘月

　　色》

　　问运用叠词的作用？

（——音乐美、增强感情）

（二）缘愁选景

　　王国维《人间词话