人教版五年级上第七组教案.docx
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人教版五年级上第七组教案
小学语文五年级上册第七单元教材解读和教学建议
教材分析
本组教材以“勿忘国耻”为专题。
《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大无畏的英雄气概和伟大的献身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景；《最后一分钟》是一首富有时代感的诗歌，抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。
这几篇课文虽然体裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的事迹，也有诗歌，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。
这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考与练习”中要求学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际.习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾.拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用。
这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，而且在搜集、运用资料上反复实践，有效地培养了学生这方面的能力。
因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
教学的总体思路：
课前引导学生有针对性地阅读背景资料，积淀情感；通过对语言文字的理解和当时历史的回顾，把握文本内涵；通过有感情地朗读抒发爱国之情。
《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。
但值得注意的是，这些保留的课文在本册教材中因为被编入了新的单元，体现了新的教学功能，因此在教学时我们要用新的教学理念重新设计。
21圆明园的毁灭
1、教材解读
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。
题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。
第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。
第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。
最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。
文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，因而通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学的难点。
文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
2．词句解析。
不可估量：
“估量”是推算、计算的意思。
“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。
众星拱月：
圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。
除三园外，还有许多小园。
“拱”，环绕。
“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。
“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。
金碧辉煌：
形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
玲珑剔透：
“玲珑”，精致灵巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。
“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。
西洋景观：
“西洋”，泛指欧、美各国。
在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。
这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克（洛特）式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。
第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。
这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。
教学目标
1．了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2．练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心叙述内容的。
3．学习生字、新词，理解重点词语。
4．有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
教学重点
1．了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
2．练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心叙述内容的。
教学难点
练习概括中心思想，培养学生的归纳能力，体会作者是怎样围绕中心表达的。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一．揭题导入，奠定基调
1．让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。
“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。
齐读“圆明园”。
2．座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。
被英法联军的熊熊大火毁灭了。
齐读课题。
二．整体感知，敏化感悟
1．自由读课文，边读边回忆。
读后说说你都知道了什么？
2．读后交流，在交流中深入感受课文。
三．提挈课文头尾，激发情感：
（一）针对第一自然段的内容。
（读了第一自然段，你知道了什么？
）
（1）接着学生的回答追问：
书上怎么说？
作者用了哪个词语来形容这种损失？
什么叫“不可估量”？
课文中用了几个“不可估量”？
（板书：
不可估量
不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）
（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？
（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？
（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？
（板书：
不可估量）
（二）针对第五自然段的内容。
（读了最后一个自然段，你知道了什么？
）
（1）大火连烧三天的结果是？
（板书：
化为灰烬）
（2）什么化为灰烬了？
（古代劳动人民的心血和智慧；艺术的瑰宝；建筑艺术的结晶；）（板书；化为灰烬）
（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？
（英法侵略者配得上是联军吗？
是什么？
强盗！
）
（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读：
“这样”是怎样？
（三）紧扣课文重点，体悟情感：
针对第二至第四自然段的内容。
（除了这些，你从书上还知道些什么？
）
（1）接着学生的回答追问：
书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？
（板书：
举世闻名）追问：
“举世闻名”是什么意思？
哪个字解释“全”？
（2）圆明园凭什么举世闻名？
（板书：
“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？
（板书：
“珍贵文物”）
针对第三自然段的内容。
（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？
找到写建筑的自然段自己读。
（自由读——指读第三自然段）
（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？
（7个）
（3）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？
有什么？
有什么？
有什么？
抽生读。
从这七处“有”你体会到了什么？
（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？
你的依据在哪里？
（学生畅所欲言，从词语、标点……）
从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。
学生自由再读——抽生读重点句：
（5）感悟重点句：
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
”
漫步园内，你仿佛看到了什么？
（交流后有感情地诵读此句）
（播放课件，师配乐诵读）漫步园内，你还想出来吗？
（交流后有感情地诵读此句）
师：
面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样——“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。
”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么？
（劳动人民艺术、智慧的结晶。
其实就是一种无比的自豪感。
）师：
带着这种感受再读这句话。
（即：
“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华！
”）
师：
那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么？
是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化！
（回扣“不可估量”）请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人——“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
” （6）但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了！
早已化为灰烬了！
早已烟消云散了！
（课堂中有短暂的寂静）
第二课时
一．拓展背景，加深理解
1．快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么？
读后交流，通过追问了解学生的动机，如：
英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹？
圆明园的设计者是谁？
圆明园除了书本上描述的，到底有多美？
圆明园花了多少财力和时间才建造起来的？
我还想知道圆明园到底有多大？
我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了？
（是啊！
一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？
这的确是一个问题！
）
2．这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。
它能解决你想知道的部分问题。
默读补充资料：
《圆明园之最》。
读后交流：
读完这篇短文，你的心震撼吗？
被圆明园的什么深深地震撼了。
我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。
（640个足球场，十分宏伟）。
我被圆明园的建造时间震撼了。
（为什么？
）
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。
（你一定注意到了其中的一个数据，是哪个？
）
二、体会圆明园的“不可估量的损失”。
师：
然而（引读课文）１８６０年，１０月６日——英法联军侵入北京，闯进圆明园。
——结果
生：
“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
”（出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。
）
师：
英法联军是怎么做的？
浏览第５段，用书上的词语概括概括。
生：
英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。
师：
“统统”掠走，是怎么“掠”？
师：
我这里有一段真实的资料，请读一读——参与劫掠的英法军官、牧、记者回忆——军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。
有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。
有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝有的在宽大的口袋里装进金条和金叶；有半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈……
师：
把感情带到课文中再朗读这句话。
生：
“他们把凡是能拿走的统统掠走……”学生个个表情严肃）
师：
实在运不走的就“任意”毁坏?
熏是怎么“毁”？
再次出示资料。
生：
侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。
房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。
工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。
一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。
大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。
当１０月９日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。
师：
这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬！
师：
三天三夜多少分钟？
那么会烧掉些什么？
师：
烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。
（放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头）“火烧”半分钟，想象会烧掉什么？
（全体静默，出示画面：
烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。
）
生：
会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。
生：
会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。
生：
会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。
师：
把这８６４０个半分钟加起来，想象一下。
而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧８６４０个半分钟啊。
生：
圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京！
所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。
师：
那就把感受带到课文中再读！
（全体学生有感情地朗读第五段）
师：
至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”--（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。
一边添加一边让学生跟读。
比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……；没有了……也没有了……，没有了……还没有了……）
师：
下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。
如：
圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。
师：
正是（放映李大钊的诗句）——“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。
一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。
”（深沉地朗读李大钊的诗句）
师：
现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么？
（指着课题问）
愤恨！
无奈。
有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……
三、“走出圆明园”
教师总结：
这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：
近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。
（教师再次呈现诗歌并朗读）“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。
”
师：
这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整１４7年了。
让我们明白—— （不忘国耻，振兴中华。
）
但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。
附：
圆明园的毁灭（资料）--
1860年10月5日，英法联军兵临北京城下。
根据俄国外交官伊格纳提耶夫提供的情报：
清朝守军集中在东城，北城是最薄弱的地方，应先攻取；并听说中国清朝皇帝正在西北郊的圆明园。
于是，英法联军绕抄安定门、德胜门，进犯圆明园，并将圆明园洗劫一空，
制造了震惊中外的“火烧圆明园”事件。
圆明园位于北京西北郊，建于明朝。
1709年，清朝康熙帝把该园赐给四子胤祯（后
来的雍正帝），并赐名圆明园。
经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五位皇帝150多年的
经营，集中了大批物力，役使了无数能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的血汗，把它精
心营造成一座规模宏伟、景色秀丽的离宫。
清朝皇帝每到盛夏就来到这里避暑、听政，处理军政事务，因此也称“夏宫”。
圆明园周围连绵10公里，由圆明园、万春园、长春园组成，而以圆明园最大，故统
称圆明园（亦称圆明三园）。
此外，还有许多属园，分布在圆明园的东、西、南三面，
其中有香山的静宜园、玉泉山的静明园、清漪园（后来的颐和园就是在此基础上建造起
来的）等，全园面积合计5000多亩。
圆明园不仅汇集了江南若干名园胜景，还创造性地移植了西方园林建筑，集当时古
今中外造园艺术之大成。
园中有宏伟的宫殿，有轻巧玲珑的楼阁亭台；有象征热闹街市
的“买卖街”，有象征农村景色的“山庄”；有仿照杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，
有仿照苏州狮子林的风景名胜；还有仿照古代诗人、画家的诗情画意建造的，如蓬莱瑶
台、武陵春色等。
可以说，圆明园是中国劳动人民智慧和血汗的结晶，也是中国人民建
筑艺术和文化的典范。
不仅如此，圆明园内还珍藏了无数的各种式样的无价之宝，极为
罕见的历史典籍和丰富珍贵的历史文物，如历代书画、金银珠宝、宋元瓷器等，堪称人
类文化的宝库之一，也可以这样说，它是世界上一座最大的博物馆。
10月6日，英法联军闯进圆明园，立即疯狂地进行抢劫。
首先闯入圆明园的是法国侵略军，他们见物就抢，每个法国士兵口袋里装进的珍品，
价值三四万法郎。
他们空手而进，满载而归。
在法国军营里，堆积着珍奇的钟表、五光
十色的绫罗绸缎，以及珍贵的艺术品，价值达3000万法郎。
英国侵略军虽然来迟了一步，但金银财宝也装满口袋。
更可恶的是，对那些搬不走
的大瓷器和珐琅瓶，他们打得粉碎。
英法侵略军把圆明园抢劫一空之后，为了消赃灭迹，掩盖罪行，英国全权大臣额尔
金在英国首相帕麦斯顿的支持下，竟下令烧毁圆明园。
大规模的焚烧共两次，第一次是
10月7日至9日，主要焚烧圆明园，大火连烧3昼夜，使这座世界名园化为一片焦土。
这
场浩劫，正如法国著名作家雨果所描绘和抨击的那样：
有一天，两个强盗闯进了夏宫，
一个进行抢劫，另一个放火焚烧。
胜利原来可以成为强盗。
22狼牙山五壮士
一、教材说明
这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。
课文是按照事情发展的顺序记叙的。
全文共九个自然段，可分为五部分。
第一部分（第一自然段），讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。
第二部分（第二自然段），讲六班五个战士诱敌上山，痛歼敌人。
第三部分（第三自然段），讲五个战士决定把敌人引上绝路。
第四部分（第四、五自然段），讲五位壮士把敌人引上顶峰，英勇歼敌。
第五部分（第六—九自然段），讲五壮士英勇壮烈地跳下深谷。
全文记叙的顺序可以概括为：
接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。
选编本文的主要意图：
一是让学生从表现英雄壮举的感人的语言中，感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神；二是通过阅读训练，提高学生的阅读的速度。
这篇课文教学的重点应放在理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语言上
教学目标
1、认识几个生字，学会本课14个生字。
能正确读写“龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八，斩钉截铁、居高临下、昂首挺胸、粉身碎骨、壮烈豪迈、屹立”等词语，理解“斩钉截铁、居高临下、屹立”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。
3、理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士的革命精神和英雄气概。
4、领悟课文有详有略、用场面描写写人记事的方法，提高表达能力。
教学重点
理解描写五壮士痛歼敌人，英勇跳崖的语言、动作和神态的语句，体会五壮士的献身精神及对祖国和人民的情感。
教学难点
领悟课文用场面描写写人记事的特殊表达方法
教学过程：
第一课时
一、检查自学情况
1、 读生字（生字卡）
2、 读课文
分小节指名阅读课文（随时注意正音二、质疑
师：
《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?
什么样的战士才能称得上壮士呢？
生答后，板书：
勇敢，不怕死
师：
勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。
同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?
看得出来吗?
生：
还暗含着这篇文章的中心思想。
师：
很好!
那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊?
（勇敢，为人民不怕死）
二、理清文章脉络
师：
很好，歌颂了他们的勇敢精神。
现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。
这篇文章写了几件事?
生：
写了一件事。
师：
一件什么事?
生：
五壮士英勇杀敌的事。
师：
谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事?
生：
这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。
师：
就这么一件事。
按什么顺序写的?
（按事情的发生、发展，结果写的）
师：
哪是发生啊?
哪是结果？
哪是发展（经过）？
（接受任务是发生、跳下悬崖是结果、那剩下的三段是经过。
）
师：
题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了?
（生答）
师：
好!
五段里有四段都直接写五壮士，再看这四段里哪段最突出他们是五壮士?
（“跳下悬崖”这一段）
生：
最后一段“”是直接写五壮士的。
师：
有哪几段是写五壮士和敌人面对面斗争的，表现出来勇敢不怕死的精神。
（诱敌上山、引上顶峰）
三、讲读课文：
师：
四段里有三段都突出地写了五壮士勇敢不怕死的精神。
现在咱们一段一段地看。
第一段没有直接写五壮士勇敢不怕死，为什么要写这段?
看看课文，（学生翻开书，看课文）第一段有没有用呢?
生：
有用，第一段是作为介绍情况的一个开头。
师：
介绍情况的开头，干嘛要写日寇“集中兵力”，“大举进犯”，把日寇的猖狂劲儿写出来呢?
（突出五壮士的勇敢不怕死）
师：
好，还有补充的吗?
（说明敌人多，我们六班只有五个人）
师：
很好，敌人数以千计，反动气焰非常嚣张，我们就五个人，他们最后是……（以少胜多）
师：
对!
更能突出他们是壮士，所以这段非常重要，不是没用的。
现在大家来看第二段“诱敌上山”一共分几个小层?
（生读第二段，同桌互相讨论分层）
指名生回答：
分三层
师：
这三层，有几层是直接写五壮士的?
（有两层：
第一层和第二层）
师：
好，这两层是直接写他们什么，表现出一种什么精神?
（五壮士怎么样把敌人引上山，怎么歼灭敌人。
表现出一种勇敢、不怕死的精神）
师：
对，这两层是写五壮士英勇杀敌，表现他们不怕死的精神，可以概括成:
（板书：
英勇杀敌）。
第三层没正面写五壮士怎么英勇杀敌，这层有用没用?
（有用，因为敌人死得很多，说明五壮士非常顽强勇敢，他们是英雄。
）
师：
很好，第三层实际上就是他们英勇杀敌的结果，更突出他们的勇敢精神。
那前两层都写英勇杀敌，写法一样不一样?
看书!
（学生认真看书。
）既然都写英勇杀敌，为什么写两层呢?
写法哪儿不一样?
（第一层写他们英勇杀敌，是概括写，是写他们怎样把敌人引上狼牙山。
而第二层写他们英勇杀敌，是具体地描写他们每一个人怎么样打敌人。
第二层写他们对敌人刻骨仇恨，狠狠地打敌人。
）
师：
第二层是具体地写了每一个人。
那么，哪一层最能突出他们是五壮士呢?
（第二层。
）
师：
现在咱们就来看第二层。
第二层共几句话?
看书!
（学生看课文。
）每句话之间有什么关系?
（第一名总说，下面是分说）
生：
第二层一共五句话，第一句是“他们利用险要地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。
”这句话是概括地说他们狠狠地打敌人。
第二句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才命令狠狠地打。
”从这开始是具体地写每个战士英勇杀敌。
师：
前面是总述，后面是分述，很清楚的。
后面分别写五壮士的四个句子都描写了五壮士的什么?
如第一句写班长什么?
用什么方法写出来的?
平时咱们常讲：
描写人物用各式各样的方法，看看用了什么方法?
谁看出来了?
师：
我请同学读一句说一句，是描写人物的什么?
是语言?
心情?
还是动作?
神态?
读一句分析一句。
（生读第一句，描写班长的动作、神态）
出示小黑板第一句、生齐读
师：
哪一个词描写班长马宝玉的神态？
生：
从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”表现了他非常镇静，不慌张。
师：
第二句谁分析一下?
生：
“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火”。
这句是写副班长葛振林的动作、语言和心情。
师：
是动作为主还是心情为主？
生：
写心情多。
师：
什么样的心情?
生：
“……好像那个细小的枪口喷不完他满腔的怒火。
”这儿细致地描写了副班长葛振林愤怒的心情。
师：
第三句写什么?
请一个同学做一下
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