农村初中英语课外阅读的现状剖析及对策研究精品文档.docx
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农村初中英语课外阅读的现状剖析及对策研究
一、问题的提出
1.直击农村初中英语阅读的现状
（1）农村初中生英语课外阅读兴趣不高
我们通过访谈、观察等形式对农村学生英语课外阅读的兴趣进行了调查，发现学生阅读的兴趣普遍不高，阅读动力不足，而且不喜欢课外阅读的学生的比例也随年级的升高有上升趋势。
“兴趣”常常是“成功”的引路人，持久的兴趣是学好外语的重要条件。
兴趣在很大程度上影响着学生的阅读效果。
（2）农村初中生英语课外阅读材料单一
作为农村初中的学生，由于受家庭条件限制，许多学生主要依靠教科书的材料和英语作业练习的阅读材料，只有少数学生有能力去书店买一些以提高考试成绩为目的的阅读理解习题训练，此外是依靠教师剪切一些英语报刊、杂志为学生增加阅读训练。
访谈中虽然有三分之二左右的农村学生认为课外阅读作用很大并有助于提高英语水平，但课外阅读材料的单一化导致学生阅读的快乐成分不高，这在一定程度上挫伤了学生的阅读积极性。
（3）农村初中生英语课外阅读时间偏少
访谈中我们发现农村初中生英语课外阅读时间普遍偏少，有一半的学生每周花在英语阅读上的时间不到半小时，也就是说他们每天的阅读时间平均不到5分钟，这样累计下来的阅读量远远达不到《义务教育英语课程标准》的要求。
要改善目前农村初中生英语课外阅读的状况，保证一定量的阅读时间是十分必要的。
（4）农村初中生英语阅读方法有待改进
我们发现农村学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象，这个问题在九年级学生中更为突出。
阅读速度固然与学生的语言水平、文化背景知识、阅读习惯等有关，但是不可忽略阅读方法对阅读速度的影响。
在访谈中发现有一多半学生是逐字逐句地阅读，并在阅读时习惯边读边翻译，这很不利于阅读速度的提高。
正确的阅读方法可以让学生快速、高效地获取所需信息，并能较完整地理解所读的材料。
（5）词汇、语法仍是农村初中生阅读中最大的障碍
半数的学生认为自己在阅读中的问题是词汇量不够，语法知识不够巩固。
可见，词汇和语法仍是农村初中生在阅读中遇到的最大的两个问题，这两个问题也随着年级的升高变得更加突出。
词汇量的缺乏，不能自动解码，是构成阅读困难的首要原因。
2.《义务教育英语课程标准》呼唤有效的英语课外阅读
阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。
这就要求教师在阅读教学中重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高学生阅读理解能力。
《义务教育英语课程标准》注重对学生综合语言运用能力的培养。
课标要求初中九年级的学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
”虽然我们的新教材比原来的教材在阅读量方面有较大的改进，但阅读量还是有限。
为了改变阅读的现状并实现课程标准提出的阅读能力目标，我们在教学实践中对学生阅读活动的展开、指导和管理进行了研究。
二、提升农村初中英语课外阅读的有效对策
对策一：
课外阅读材料的选择
1.课外阅读材料的选择原则
（1）发展性原则
选择课外阅读材料要联系教材内容和学生实际，“要有利于学生的全面发展和长远发展……并有利于他们在语言运用中发现语言规律。
”让课外阅读材料作为教材的延伸和课内知识的扩展，让课外阅读材料能“促使学生拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力。
”促使他们去探索和获取更多的知识，同时也激发他们的兴趣和求知欲。
（2）科学性原则
课外阅读材料“要依据语言学习的客观规律”。
它的“内容、目标和要求等方面应该有完整的体系”，要有利于读写能力的培养。
（3）思想性原则
课外阅读材料要“渗透思想品德教育……既要反映中国的传统文化，又要有利于学生了解外国文化的精华”，要与精神文明相结合。
（4）趣味性原则
课外阅读材料“不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要（有）……趣味性较强的内容”，让学生产生阅读兴趣。
用合适的篇幅能让学生在很短的时间内完成阅读，让学生在阅读中享受成功。
2.课外阅读材料的选择途径
（1）报刊、杂志
有条件的学生，教师可以引导他们去订阅一些英语杂志和报纸，如：
《英语画刊》《中学英语之友》《英语通》等等。
这些杂志内容丰富、知识性强、有时代感、富有趣味性，学生可以从中了解世界、认识世界。
英语报纸如：
《英语辅导报》《学英语报》等等。
这些报纸也充满知识性和趣味性，还伴随各种练习，对学生综合语言运用能力的提高帮助很大。
（2）辅导材料
在新华书店里可以买到各种与英语教材相关的英语辅导材料，这些材料一般有形式多样的练习题，对学生来说具有一定的实用性。
这些材料有助于学生对知识的巩固和提高。
（3）教师自己选编的阅读材料
教师可以从《新概念英语》《杭州日报》和《钱江晚报》中的双语版以及其他英语简易读物中选取一些精彩片段并给予注释，使学生在阅读过程中了解某些作品的文化背景和写作方法；让学生在阅读中不断提高阅读能力、表达能力、阅读速度和写作能力。
对策二：
对学生进行学法指导
学生的课外阅读必须得到老师的监督与指导。
要为学生提供有效的学习方法，使他们在老师的指导下养成良好的学习习惯。
1.指导学生如何使用工具书，如何在网上查阅资料。
培养学生利用各种学习资源进行自主学习的良好习惯。
2.指导学生在阅读中勤于思考，让学生在阅读过程中不断思考、比较、分析和总结，体会他人语言输出的方法和技巧以提升他们自己的语言修养，“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。
3.指导学生在阅读中勤于做读书笔记，不断积累有用词组和至理名言，为学生自己的语言输出奠定扎实的基础。
对策三：
课外阅读活动的开展与评估
1.课外阅读活动的开展
（1）介绍和提供阅读材料
对有经济能力的学生引导他们到正规书店去购买课外读物，在邮局订阅与教材相匹配的英语报刊、杂志；教师根据学生特点编写一些阅读材料让其他学生阅读。
（2）通过多媒体经常为学生介绍一些作品的特点和意义
（3）为学生布置阅读任务（到九年级阅读量在15万词以上。
）
（4）对学生的阅读经常进行研讨，培养学生的作品鉴赏能力
2.对课外阅读进行有效的评估
对学生的课外阅读要进行有效的评估，这样既能提升管理力度，又能改进学生的学习方法和策略。
评估的方法有：
（1）对短文进行提问和测试
（2）写出文章的中心内容或读后感
（3）在课堂内进行一些阅读知识竞赛
对策四：
任务型自主课外阅读模式及其操作
任务型课外阅读要让学生进行自主阅读，要让学生自我设置阅读任务、自我调控、自我探究、自我选择阅读内容、自我书写阅读体会。
不过虽为自我阅读，我们还要注意学生阅读的三个维度，即阅读态度、阅读能力和阅读环境。
阅读态度：
即学生要明确阅读的重要性，同时学生还要消除畏难情绪，要有克服困难的信心和决心，要以积极的态度去阅读、分析和研究。
阅读能力：
即学生要掌握阅读策略。
学生要独立完成阅读任务就必须具备独立阅读的能力和策略。
一个有阅读能力的学生其主要表现为：
①确定阅读目标；②确定阅读内容和速度；③选择好学习方法和技巧；④自我监控阅读过程――节奏和时间；⑤自我评估阅读效果。
阅读环境：
老师给学生提供阅读信息和阅读资料等的外部物理环境。
1.任务型自主课外阅读模式的宏观构架
步骤
（1）：
教师提供阅读素材。
教师向学生提供阅读材料、阅读信息和阅读网站。
步骤
（2）：
学生自我选材阅读。
学生自我选择材料，通过自我阅读不断提升阅读能力。
步骤（3）：
学生摘抄整理归类。
学生在阅读过程中自我摘抄精彩片段、格言和警句并进行整理归类。
步骤（4）：
生生交流分享资源。
学生自主与他人交流进行资源共享以增加阅读量。
步骤（5）：
学生展示阅读成果。
学生自主写出文章的中心内容或读后感，最后在课堂内交流或在专栏中展出。
2.任务型自主课外阅读模式的微观操作
任务型自主课外阅读中学生有大量阅读空间，学生的阅读能力可以无限制地提升。
为了最大限度地开发学生的阅读潜力，教师给学生提供相关网站，如http：
//kidsreads，http：
//parenting-teens.about等。
其活动按例：
学生根据老师提供的资料、书目和网站进行大量的阅读，就以一些经济条件不是很好的学生为例，他们通过老师提供的阅读材料进行阅读，同时认真完成了阅读材料内的任务。
我为他们编写的一些材料都有检测题，如：
A
Manythingsaretreatedaswasteafterasingleuse.Ifwastecanbemadeuseful，itissaidtoberecycled.
Newspaperscanberemadeintonewsprint.Usuallytheinkisremovedfirst；sometimesitisnot.
Crashedglassfrombottlewastemaybeusedinamixtureforpavingroads.Crashedglasscanalsobemadeintobricksforbuildingwalls.
Coffeehasalsobeenrecycled.Onecompanythatmakesinstantcoffeebrews150，000poundsofcoffeedaily.Afterdrying，thegroundsareburnedinafurnace.Thiscoffeegroundsfuelsuppliesathirdofthepowerneededbythefactory.
1.Thisarticleisaboutthingsthatare.
A.remadeforsameuse
B.usedagaininadifferentway
C.bothAandB
2.Theyaresaidtobe.
A.bicycledB.recycledC.researched
3.Thewriter’sfirstexampleofthistreatmentisabout.
A.bottlesB.carsC.newspapers
4.Theexamplesofnewusesforbottlewastenumber. A.twoB.threeC.four
5.Theunusualuseofcoffeegroundsis.
A.asfuelB.asafertilizerC.formakinginstantcoffee
6.Thisusesuppliesthecompanywith.
A.150，000poundsofcoffee
B.athirdofitspowerneeds
C.two-thirdsofitspowerneeds
B
ForalmostfortyyearstheEmpireStatebuildinginNewYorkCitywastheworld’stallestskyscraper.Thebuildingreachesaheightof1250feet.Ithas102floors.
Theuseofsteelframesmadeitsheightpossible.Steelwallscanrisehighwithoutneedingtobethick.Steel-frameconstructionisstrong.Allplatesarefastenedtogetherbymetalboltscalledrivets.Whensetinplace，rivetsareusuallyred-hot.Oneendisalreadyrounded.Theriveterusesaspecialhammertoshapetheotherend.Thentherivetcools.Itholdstheplatesfirmly.
Highwindscanmovethisstrongbuilding.Awindatahundredmilesanhourhasswayed（摇动）italmostoneandahalfinches.
1.TheauthorsaysthattheEmpireStateBuilding.
A.wasfinishedin1931B.isinNewYorkCity
C.hasfewerfloorsthanthenewWorldTradeCenter
D.Noneoftheabove
2.Theaccountstatesthatthebuilding.
A.wasformanyyearsthehighestskyscraper
B.reachesaheightof1250feet
C.has120floorsD.alloftheabove
3.Insteel-framebuilding，thebottomwalls.
A.donotneedtobethickB.mustbeverythick
C.mustbetwofeetwideD.musttobeproppedbywood
4.Rivetsaredescribedasbeing.
A.pickedupbytongswhenred-hot
B.usuallycaughtinascoop
C.usuallyputinplacewhenred-hot
D.heldbyananvilduringhammering
5.Theriveter’staskisto.
A.drillholesfortherivetsB.flattentheroundedend
C.shapetheflatendD.cooltherivet
6.Theamountofawayfromthebiulding’scenterinahighwindisgivenas.
A.1.45inchesB.almost11/2inches
C.21/2inchesD.11/2feet
他们阅读后，自我完成阅读任务，然后师生定期交流各自不同的看法。
在交流时要求学生能大致说出故事的梗概。
对于有经济条件的学生，在交流时按照他们自己的阅读材料说出他们所看文章的故事梗概和重要情节，最后各自写出阅读体会。
对策五：
探究式任务型课外阅读模式及其操作
探究式、任务型课外阅读是指学生在老师的指导下制定阅读任务、提出探究性问题、选择和确定阅读内容进行探究。
当然学生应在阅读过程中通过主动获取知识、运用知识和解决问题来确立他们自己的阅读主体地位，老师只不过是协作、帮助而已。
1.探究式任务型课外阅读模式的宏观构架
步骤
（1）：
提供素材提出问题。
教师提供阅读材料并提出探究性问题。
步骤
（2）：
阅读分析整理归类。
各自阅读、分析、整理、归类并提出自己的见解。
步骤（3）：
生生合作讨论交流。
生生合作讨论、整合问题，交流观点。
步骤（4）：
体会推敲文章特点。
学生体会、推敲文章的特点、意义和写作方法。
步骤（5）：
撰写阅读体会文章。
呈现阅读成果，各自写出体会文章。
步骤（6）：
展示呈现阅读成果。
最后教师把优秀的体会文章整理汇编供大家参考，当然也可以把它们作为墙报供大家交流。
2.探究式任务型课外阅读模式的微观操作
笔者从《英语学习》上摘了一篇IsThereLIFEonMARS？
这是一篇科技文章，有许多问题可以展开，因为火星与地球有许多相似之处，学生也便于理解和讨论。
（1）师生确定探究性问题
①WhenwasthefirstunmannedspaceshiptoMarsontheRedPlanet？
②WhydidMarsmovefrombeingalikelyabodeforlifetoadeadworldofduststorms，volcanoesandvastcanyons？
③WilltheearthbelikeMarsinthefuture？
④CouldMarsbeawarm，wetworldagainoneday？
⑤IsthesolidonMarssaltornot？
Why？
（2）阅读交流撰写成果
个人通过图书馆、或Internet收集资料、查阅资料和分析内容（使每个学生的阅读量在2000字以上）；然后在小组内交流、讨论，各自提出有理、有价值的观点。
最后各自利用讨论中得到的信息完成任务――写出体会文章。
（3）交流呈现阅读成果
小组讨论后、交流后呈现各自的阅读成果。
教师帮助整理、汇编阅读成果，然后在班内展示阅读成果，供大家参考。
对策六：
创造性任务型课外阅读模式及其操作
创造性、任务型课外阅读活动是要教师在“充分发挥学生的主体意识和充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造性动机，使学生根据材料的文字思考和品味阅读材料的内涵，读出疑问，读出新意，得出独特的思想感悟，并通过一定的方式展现其创造的成果”。
1.创造性任务型课外阅读模式的宏观构架
2.创造性任务型课外阅读模式的微观操作
创造性任务型课外阅读的活动案例有：
（1）教师安排阅读任务，要求学生自己仔细阅读自己认为可以改编成小品的故事，然后自己与同学交流协商
（2）通过与同学讨论，然后进行角色安排，最后与搭配的角色一起把小品在班内进行表演
（3）在演出前，作者能用英语对剧情进行简单介绍
（4）教师点评，进行课外阅读再指导
通过一年的课外阅读研究和实践，英语课外阅读必须从初一抓起，使他们学会阅读策略，养成阅读习惯。
本人所教的704班（现在是804班），由于本人对他们进行了一年的课外自主阅读的实践训练，就目前的阅读能力与之平衡班级相比，在测验时阅读理解部分的得分率要高出30%。
答题速度和听力能力也要高出平衡班20%以上。
而且由于大量的阅读，学生自然科学和社会科学的水平也有明显提高，因此综合素质也有明显提高。
实践表明，学生的课外阅读量与学生的综合运用能力成正比。
因此我们对初一学生就开始进行课外阅读的指导与训练很有必要，因为有意记忆比无意记忆的效果要好得多。
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