16《晏子使楚》 之七.docx

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16《晏子使楚》之七

16《晏子使楚》之七

　　【教材分析】

　　晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。

课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。

由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。

三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？

用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。

这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。

　　【教学方法】

　　根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：

借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。

　　教法：

发挥学生的主体作用，采用“小记者随访”的形式，深入探究课文内容。

　　学法：

综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。

　　【教学设想】

　　一、以新的学习方式，还学生主体地位

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。

在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。

学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

　　学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。

教学时重点抓住“晏子说的话中，你听出了什么话外音？

怎么听出来的？

”这一问题。

让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。

　　二、创设问题情境，培养学生争论能力

　　争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质，进行语文能力，思维能力的训练。

　　课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。

在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。

让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

再用自己的语言把课文含义表达出来。

这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

　　三、开放学生的学习空间

　　第斯多惠说过：

“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。

采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。

引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。

当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。

学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。

　　【教学设计】

　　一、揭示课题，了解晏子

（一）揭题（板书：

晏子）

　　同学们，你们了解晏子吗？

（学生回答）

　　晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？

（学生猜测）

　　想：

古时候，哪些人的称呼中有“子”？

（根据学生回答，.课件出示：

孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？

　　小结：

孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？

他肯定也有与众不同的地方。

今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。

（板书：

使楚）

　　（为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。

）

（二）导言：

《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。

（.课件：

春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？

怎样才算一个优秀的小记者呢？

（耳聪、目明、嘴勤、手快）

　　二、初读感知，走近晏子

　　现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。

　　1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：

（1）动口、动手，用心朗读。

（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？

　　2、适当检查、交流。

　　三、潜心体悟，研读晏子

　　1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？

　　2、你听出哪些话中有话的？

联系上下文，反复朗读。

　　小组交流：

你听出了什么话外音？

怎么听出来的？

（小组合作学习，.课件提示：

（l）楚王为什么要侮辱晏子？

（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？

（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？

）

　　（在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。

）

　　晏子和楚王间的第一回合较量

　　1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。

（.课件）

　　2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。

（让学生自由说理）

　　转折点：

由狗洞推想到狗国，向楚王质问：

楚国到底是个怎样的国家？

　　3）明确推理过程。

（.课件出示）

　　A.推理性填空：

　　只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么（）。

　　B.完成作业：

　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。

”这句话的含义是：

如果（）那么（）

　　C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说?

想想这两种反驳的方式哪一种好?

为什么?

（讨论、悟理）

　　4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢?

请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择?

　　怒发冲冲地心平气和地冷静地

　　5）反馈诱导。

我们来看晏子究竟是怎样说的？

（.课件演示）

　　小结：

是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。

　　6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）

　　从这句话中你体会到了什么?

哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。

　　7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!

　　晏子和楚王间的第二回合较量

　　1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：

挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。

各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？

（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。

）

　　3、学生表演，师生相机点评。

　　（表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会）

　　晏子和楚王间的第三回合较量

　　学生自读、自悟，自由交流学习体会。

　　（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：

原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。

同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。

）

　　四、超越文本，学当晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。

突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。

他轻蔑地说道：

“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？

”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？

　　（讨论，指名、同桌交流）

　　2、楚王听了你们的反驳，只好说：

“……！

”

　　（通过练说，让学生明白：

尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能）

　　五、开招待会，齐夸晏子

　　1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。

爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。

（角色扮演，回读文本）

　　（再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。

）

　　2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。

齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？

（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）

　　六、小结延伸，积累运用

　　我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，

.教案示例

《词两首》

　　教学目标：

　　1．学会本课的3个生字。

　　2．朗读课文。

背诵《忆江南》。

　　3．理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。

　　4．能对两首词描写的景象展开想象。

第一课时

　　教学目标：

　　1．朗读《忆江南》，理解词的意思。

　　2．能对《忆江南》描写的景象展开想象。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。

（板书：

3词两首）

　　2．同学们知道什么是词吗？

（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。

）

　　3．读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

　　二、学习《忆江南》

　　1．介绍作者。

（1）你知道这首词的作者是谁吗？

以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？

你能为大家介绍一下白居易吗？

（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。

）

（2）播放视频资料“白居易简介”。

小结：

白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　2．简介时代背景

　　3．解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　4．自学

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　（3）小组内讨论交流：

你读懂了什么？

你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？

小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　（4）全班汇报交流。

　　教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图。

　　（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　三、布置作业

　　背诵并抄写《忆江南》。

第二课时

　　教学目标：

　　1．学会《渔歌子》中的3个生字。

　　2．朗读《渔歌子》。

　　3．理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。

　　4．能对《渔歌子》描写的景象展开想象。

　　教学过程：

　　一、复习

　　检查《忆江南》背诵情况。

　　二、学习《渔歌子》

　　1．简介作者。

（可以播放视频）

　　2．解题。

渔歌子，词牌名。

　　3．自学。

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　（3）小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

　　②学生看图描绘这首词所描写的景物。

　　③教师小结：

这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。

同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。

　　（5）有感情地朗读这首词。

　　三、学习生字

　　1．小组内交流：

你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。

　　2．教师指导书写，重点指导“蓑”字。

　　四、布置作业

　　1．朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。

　　2．请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！

　　附：

板书设计

3词两首

忆江南

白居易

渔歌子

张志和

西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，

绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

.教案点评：

　　使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。

给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。

教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。

引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。

通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

激发学生热爱祖国语言文化的情感。

探究活动

　　1．自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。

　　2．同学之间交流自学情况。

　　3．读一读、背一背。

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　　一、情景导入

　　　　同学们，有这样一个故事：

有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。

这是怎么回事呢？

结果会怎样呢？

今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》

　　二、交流预习，以学定教

　　　1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方？

故事是怎样引起的？

　　　2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方？

﹙梳理问题，以学定教。

视学生问题的多少决定是否需要小组交流。

﹚

　　三、自主学习，读书感悟

　　　1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因？

　　　2、那事情发生的经过怎样？

下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么？

什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端？

此时处境怎样？

你是从什么地方体会到的？

试一试，能把你的体会读出来吗？

　　　3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？

面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？

自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得？

刚才同学们提出这样一个问题：

船长为什么用枪逼着孩子跳入水中？

请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：

船长当时会怎样想？

把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。

﹙提示：

你可以这样说：

船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚

　　　4、感情朗读：

这是一位机智、勇敢、果断的船长。

你能把自己的体会读出来吗？

　　　5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：

那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。

在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。

在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事？

父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。

　　　6、小结：

　　　　同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧！

当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。

　　四、全文回顾，加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么？

　　五、.总结拓展

　　　　同学们，孩子得救了。

那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？

大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。

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美的语言美的画面美的情感——《草原》第一课时教学设计

　　浙江青田县实验小学（323900）马爱丽

　　【设计理念】

　　要想让学生在这么短的40分钟时间里了解课文内容，走进文本内涵，除了读还是读。

同时，让学生通过文字的研读，在头脑中形成一幅动感的大草原的画面，并在欣赏草原画面的同时再运用文章的语言进行描绘，这样使得整堂课都是围绕着草原的“美”而开展教学，达到情景交融的目的。

　　【教学预设】

　　一、课前谈话，想象草原的美

　　1.热身：

板书“草原”，让孩子通过汉字想象画面，在头脑中形成初步的画面。

　　2.说明本堂课需要锻炼的能力：

敢于发言、富于想象、善于表达。

　　二、引入课题，期待草原的美

　　1.在60多年前，我国著名的作家老舍先生第一次走进大草原采风。

这一次采风给他留下了难以忘怀的印象。

今天，我们就跟随著名作家老舍走进辽阔的大草原，去感受那里的自然风光和民俗风情。

　　2.齐读课题。

　　三、初读课文，了解草原的美

　　1.自由读课文，完成下面练习。

　　读通课文，圈出难读的字词，读后思考：

老舍先生描绘的哪些画面给你留下深刻的印象。

　　2.反馈。

（1）字词：

蒙古包好客同行似乎（指名读，纠正错误的读音）。

　　渲染勾勒（根据两幅画的特点区分不同的意思）。

（2）文章内容，指名学生说。

　　小结：

这些美丽的画面其实我们可以用简洁的语言概括成两个方面，那就是景和人。

板书：

景人。

　　四、细读风光，感受草原的美

　　引：

是呀，草原上那美丽的风光让作者流连忘返，草原上那热情好客的牧民让作者难以忘怀。

接下去就让我们跟随老舍的脚步，一起走进大草原，去感受那里的自然风光。

　　1.熟读第一段。

　　2.抓“面”，感受整体美。

（1）浏览第一自然段，快速找出一个能概括草原特点的句子。

（2）反馈，出示句子：

　　在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　①指名读。

　　②体会草原的特点。

　　●换词，体会草原的“大”和“绿”。

　　给“一碧千里”找近义词。

　　换词，出示句子：

在天底下，一望无际，而并不茫茫。

　　跟原句比较，了解“一碧千里”既可以体现草原的辽阔，又可以体现草原的碧绿。

　　●删词，体会草原的“净”。

　　出示句子：

在天底下，一碧千里。

　　少了什么内容？

知道茫茫的意思吗？

（出示茫茫的解释：

无边无际，看不清楚。

）

　　通过比较、朗读，学生在不同的语言训练中感受草原明净的特点以及作者语言运用的简洁和精炼。

　　●找词。

文章中，不仅是这个句子体现出了草原的“大”“绿”“净”，还有好多词也能体现草原的这些特点，请从句子中圈出来。

反馈；要求找完整。

　　（3）听朗读，想象画面——配乐齐读。

　　【设计意图：

采用简洁的换词，删词、找词等等方法，让学生快速地感悟草原上自然风光的特点。

采用想象读，就是为了让学生从文字中读出画面，真正感受到草原的美和作者写这篇文章的情感。

】

　　2.抓“点”，感受细节美

　　引：

同学们，你们的朗读已经让老师深深地陶醉在那辽阔的草原里不愿出来了。

难怪，作者一到草原，就想高歌一曲呢！

其实，作者不仅带我们感受了草原整体的美，更用一种精笔细描的方法向我们展示了草原上的羊群和小丘的美。

（1）找相同，了解描写方法。

　　自由读两个句子，从中找出两个句子在描写上的相同点：

都采用比喻，这样使句子更加生动；都运用了一些颜色词，这样就让读者感受草原上的色彩美。

板书：

采用比喻，加入色彩。

（2）感情朗读两个片段。

　　引读：

　　就在这一碧千里，而并不茫茫的大草原上，羊群——

　　就在这一碧千里，而并不茫茫的大草原上，小丘——

　　是呀，这种境界是如此使人惊叹，又是如此叫人舒服。

难怪作者站在草原上既愿——，又想——。

在他的眼里，连那些静立不动的牛羊也仿佛是在——

　　【设计意图：

研读文字，了解老舍先生的语言魅力和语言特色，为下面的一个环节——表达草原“美”做好铺垫。

】

　　五、课堂练笔，表达草原的美

　　1.同学们，那一碧千里，而并不茫茫的草原是不是就是老舍所描写的那样，只有羊群和小丘呢？

（图片出示：

草原上的小河、草原上的野花、草原上的蒙古包等。

）

　　草原美丽吗？

你们能不能像老舍先生那样用自己的生花妙笔把草原的美景通过语言描绘出来呢？

　　学生练笔。

　　2.交流。

　　3.总结作者的表达方法：

作者看到草原的辽阔，想高歌一曲；看到草原洁白的羊群和柔美的小丘，就想低吟一首小诗。

那你呢，你想做什么？

是呀，这种描绘一种景物，然后抒发自己情感的方法，就叫做即景抒情。