论聋哑学生心理问题和解决策略分析.docx

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论聋哑学生心理问题和解决策略分析

论聋哑学生心理问题及解决策略

　　内容摘要通过与聋哑学生的接触和交流，发现他们存在很多较为严重的心理问题，比如自卑、偏激、焦虑、自私、社会适应性差，等等。

本文试图通过对问题成因的分析和问题调整策略的探讨，找到解决聋哑学生心理问题的办法，以实现较理想的聋哑学生教育。

　　关键词聋生心理问题成因解决策略

　　本人从事特殊教育工作的时间很短，但在与聋哑学生的接触和交流过程中，认识到聋哑学生存在较为严重的心理问题。

比如：

孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇视、容易对别人产生误解、容易焦虑、容易发脾气、情绪不稳定、社会适应性差，等等。

我以为，要成为一名合格的特殊教育工作者，就必须认识、研究和解决这些问题，才能同聋哑学生有着正常的语言和心理交流，只有解决了学生的心理问题，才能有较理想的聋哑学生教育的实现。

本文主要从聋哑学生心理问题的突出表现、问题的成因和问题的解决策略三个方面谈一点粗浅的认识，以就教于从事特殊教育工作的同仁。

　　一、聋哑学生心理问题的突出表现

　　1、自卑、孤僻、不合群。

　　由于生理上的缺陷，带来心理上的不健全，他们表现得非常悲观、孤僻、自卑，觉得自己处处不如人，不愿意与正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐惧，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在聋哑人的很小的圈子里，非常不自信，久而久之产生不合群现象，表现出心理紧张不安，不敢与他人沟通，对社会认知的恐惧和陌生环境的反应十分敏感。

　　2、偏激、自私、仇视。

　　相对正常人而言，这些心理问题多数反应为品行障碍，看问题片面化、绝对化、极端化，对正常人世界存在着抵触、防御，甚至仇视，表现出较强的攻击心理、破坏心理和报复心理。

　　3、误解、焦虑、易发脾气、情绪不稳定。

　　由于语言沟通上的障碍，他们往往对正常人甚至对老师、他们的父母、亲属对他们的关爱、帮助、要求，产生相当的误解，不予理睬，给予曲解，表现出极度的反感；他们在学习、生活和与人交往中，又往往表现出情绪极端不稳定，非常焦虑，非常容易发脾气。

　　4、缺乏感恩之心。

　　面对聋哑学生这一社会弱势群体，全社会给予了相当的同情、关注和帮助，希望他们在同一片蓝天下，能够共享阳光，能够得到均等的受教育、生活的机会和权利，但是，面对社会给予的无私帮助，很多聋哑学生有一种泰然受之的心理，觉得他们是残疾人，健全人给予他们同情、关注和帮助，是应该的，是理所当然的，长此以往，势必形成他们只知享用，只知索取，不知回报，不知感恩的心理，不会知道在这个社会上，人人应该有爱心地生活的道理。

　　5、社会适应性差。

　　由于学龄前聋儿无法和普通孩子一样，在很小的时候不能够去幼儿园、培训中心等接受学前教育；在学校中，聋哑学生学习和生活的圈子同样很窄很窄，缺少与社会广泛接触和交流，造成他们在言行上缺乏自信心，不敢面对陌生人，出现学校适应性和社会适应性不良。

　　二、聋哑学生心理问题的成因

（一）来自家庭的原因。

　　1、聋哑孩子是家庭的不幸，尤其是贫困家庭的恐慌和灾难。

　　莎士比亚曾经说过：

“晃动摇篮的手推动世界。

”家长作为孩子的第一任教师，在孩子的教育中，是不能缺席的，往往起着举足轻重的作用。

但是许多家庭特别是贫困家庭，对这样的孩子感情淡漠，认为抚育聋哑的孩子，让他们吃好穿好，有书念，就已经不错了，更有甚者，对他们死活不顾的也不乏之。

孩子的生与死、善与恶、成才与否，家长往往不会去关注，甚至认为他们不可能成才。

生活在这样的家庭里，与正常孩子相比，能不使聋哑孩子的心理产生怨恨和扭曲吗？

　　2、家庭教育的欠缺是造成聋哑孩子不正常心理的最重要的原因之一。

　　家长缺乏相应的教育能力和正确的教育方法，大致有三种情况：

一是觉得孩子残疾很可怜，家长心里感到亏欠孩子，为了弥补，家庭中常常是极度地溺爱或者极端放任；二是部分聋生家长视他们是家庭的负担，还要无时不面对邻居、同事、亲戚形形色色的议论，在心里和行为上产生了厌恶甚至遗弃等不正确的想法和做法；三是大多数家长不会手语等与聋人必须和必要的交流手段，面对聋儿教育沟通有许多困难和阻碍，想教育想管好却又无从下手。

这些情况都会造成聋生不能正确地面对自己的缺陷，往往当自己的要求（在他们看来是十分合理、十分基本的要求）得不到家长迅速和积极的回应、理解和满足的时候，就产生强烈的不满、怨恨、以及对抗情绪，常常以过激行为来表达自己的愿望，久而久之，在心理上表现为极度的以自我为中心。

（二）来自政府和社会的原因。

　　1、残疾人教育投入严重不足，影响了残疾人教育事业的发展。

　　聋哑孩子的学习与生活、生存与发展，远远未引起社会的足够重视程度，在许多地方特别是贫困地区这还是个盲点。

我国人口基数大，各类残疾人相应很多，政府财力有限，对残疾人教育投入严重不足，特别是贫困地区，社会慈善氛围又很差，聋哑学生的义务教育只能维持在一种不死不活的状态，或者对学校有“不出事就可以了”的非常低的心理期许，学校的功能已经被有意无意中降低、弱化为社会福利院性质，不要说聋哑学生学前康复教育和高中阶段的职业技能培训、聋哑学生长远的生存与发展是一种奢望，就连最基本的义务教育阶段所急需和必备的条件都无法满足。

　　2、社会对聋哑学生的歧视，使聋哑学生严重缺乏健康成长的外部环境。

　　不能否认，有少数不讲道德的人，专门用他人的生理缺陷来恶作剧，聋哑学生一次又一次在社会上感受的是社会对他们的鄙视与嘲讽，加上聋哑儿童本身就不能和正常人一样用语言去与人沟通，因此对有声世界充满着警惕，对正常人的言行缺乏信任，人际关系十分敏感，充满着怀疑心理，往往致使聋哑学生产生严重的品行障碍。

　　（三）来自学校教育的原因。

　　1、学校教育教学设施、设备和手段的匮乏，严重阻碍了聋哑学生心智发展。

　　特别是贫困地区，学校经费连保证学校最基本的正常运转都十分困难，根本没有余钱来购置和更新教育教学设施、设备，教育教学的实施，几十年如一日靠的是一张嘴、一支粉笔、一块黑板，条件的落后，无法满足聋哑学生教育教学的需要。

　　2、聋校教育的管理模式基本上是封闭状态或半封闭状态的。

　　这就限制了学生社会活动和交往能力的发展，还有一部分学校存在忽视学生的心理健康教育和心理辅导的现象，学生心理的种种问题不能得到及时疏导，这无疑更加重了学生的心理问题。

　　3、聋校教师教育理念相对落后，对聋哑学生心理健康教育和心理辅导深入的关注、研究十分欠缺。

　　对聋哑学生表现出来的各种不正常的言行，各种不良的行为习惯，往往采取训斥、堵、禁、抱怨、听之认之等态度，而不去思考、探究深层次的心理上的原因，不去研究如何疏导、引导、矫正的方法与途径。

　　三、聋哑学生心理问题的解决策略

　　有了对聋哑学生心理问题的认识和其形成原因的探究分析，解决这个问题应该就有了较为明确的思路和策略。

　　1、政府进一步重视，财政加大经费投入，解决聋校办学经费匮乏的问题，是办好聋校前提保证，使聋校办学难不再成为难题。

　　一个地区充其量只有一所特殊教育学校，在校学生只占地区人口的极少数，只要各级政府和主管部门进一步重视聋哑学生的生存与发展，从地方事业发展费、教育费附加、残疾人教育就业保障金、福利彩票的收益金等经费中拿出很小一部分经费，投入到聋哑学生的教育中（《中国残疾人保障法》、《全国特殊教育“十一五”发展规划》等很多法律、法规都有十分明确的要求），聋校发展的经费问题就可以迎刃而解。

　　2、引导社会对聋哑学生的深切关注，在全社会形成良好的慈善氛围。

　　慈善氛围，内地不如沿海，沿海不如欧美发达地区，这是不争的事实。

在内地特别是经济贫困地区，尚未形成良好的慈善氛围的情况下，政府应该有意识地大力倡导慈善之风，引导社会特别是成功的企业家等行善事，主动地向弱势群体伸出关爱的援手，回报社会的意识，是否行善事，要成为对个人良心的拷问。

在同一片蓝天下，共享阳光，使残疾人享受均等的受教育和生活的机会和权利，我们的政府，我们的社会，应该明确的做出肯定的承诺。

当然完善的法律法规，良好、宽容的社会氛围是让聋生感受人间温暖，形成良好心理状态的有效保障，当然这不是朝夕之间就能形成的，需要政府和社会各界长期不懈努力。

　　3、改进和完善我们聋校教育。

学校生活是聋生成长发育的重要阶段。

　　这个阶段将直接影响聋生健康心理和优良人格地形成。

如果我们忽视了，将会严重地妨碍聋生健康心理的形成。

因而我们应从多方面着手，引导、培养聋生形成健康的心理。

　　“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。

”这是卡尔﹒威特教育理念，这一理念正是今天我们的特殊教育所缺少的灵魂。

（1）教师要紧握三大武器，做好聋生心理健康教育。

　　一是爱心。

用真心、真情，融化聋哑学生的心理坚冰，让每一名聋哑学生都能沐浴在爱的阳光雨露下，让每一名聋哑学生都能充分感受到来自教师的关怀和呵护，形成正常的心理沟通和良好的师生关系，使聋生逐步丢弃不健康的心理，勇敢地面对生活，面对世界，面对未来。

　　二是微笑。

微笑是无声的语言，是艺术，微笑对生活在无声世界里的聋哑学生来说，尤其重要。

微笑，能很好地缓解聋生情绪和思想压力，缩短师生心灵的距离，有利于增强他们的自信心，有利于帮助他们克服因生理缺陷所带来的种种不良的心理障碍。

　　三是平等与尊重。

聋哑学生由于生理的缺陷，因而更需要别人的平等对待与尊重，这也是促使他们自尊自爱的催化剂。

特校教师，在自己的教育教学过程中，必须要做到平等地对待每一个聋生，从心底里关爱他们，不厌恶，不歧视，让他们从内心深处得到和正常人一样的尊重，这十分有利于改善他们的心理。

（2）教育聋生正视生理缺陷，学会与人交往，培养积极向上的心理状态。

　　针对聋哑学生心理状况，教师要教育学生正确地认识自己的生理缺陷，知道自身的优点与不足，也正视现实社会的各种现象。

告诉学生社会上大部分人还是关心聋哑人的。

同时引导和鼓励学生广泛接触社会，大胆的与人交往，了解社会，学习与人交往，与人相处。

引导学生积极去发现生活中美好的事物。

让学生在学习上，在生活中总能以积极向上的状态去迎接生活的挑战。

　　（3）教育学生怀着一颗感恩之心，有爱心地生活。

　　在面对社会对我们的关爱，我们必须要怀着一颗感恩之心去领受，并把它化作积极健康生活的动力，化作帮助更弱小的人的动力，要树立在学校好好学习，努力掌握一技之长，将来更好地溶入社会，参与社会，回报社会。

　　（4）加强对聋生的自我管理和自我约束。

　　聋生在认识情感上往往产生偏差，容易冲动，急躁，行为表现比较过激。

比较自私，偏激，不愿意为他人着想，以自我为中心，自我约束能力差，行为反复性大。

学校要充分利用心理健康教育课程、团队、主题班队会、国旗下讲话、专题教育讲座、各种形式的活动、建立阳光心理辅导室、开展团体辅导和个体辅导等，教育聋生强化自我管理和自我约束意识，树立正确的理想、信念、人生观、价值观，从小事做起，从身边的事做起，从而形成真诚、善良的良好品质，形成健康向上的心理状态。

　　总之，解决聋哑学生的心理问题，是特教教学的前提和基础，只有在全社会的共同关注、支持下，只有在全面、客观的掌握了学生的心理问题，并有针对性的开展工作，才能把聋校的教育教学工作抓好，才能使聋哑学生真正地以阳光的心态，阳光地学习、生活在我们中间。

　　参考文献：

　　1、《名师培养学生好习惯的有效途径》，李文娟主编，2006年1月九州出版社。

　　2、《塑造教师—教师如何避免易犯的25个错误》，CarolynOrange著，吴海玲译，2006年6月中国轻工业出版社。

　　3、《全国聋校课程计划》。

　　4、《学校管理心理学》，熊川武著，1996年8月华东师范大学出版社。

　　5、《当代教育学》，袁振国主编，2005年3月教育科学出版社。

　　6、湖北省2006年全省特教工作年会相关会议资料。

　　7、《新课程学生发展性评价》（上、下），李志宏、王晓文主编，2003年4月新华出版社。

　　8、《听觉障碍青少年心理咨询》，刘盈江著，2007年8月华夏出版社。