初中文言文单元整体教学策略研究以九年级上册第三单元教学为例.docx

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初中文言文单元整体教学策略研究以九年级上册第三单元教学为例

摘要

本文以统编本教材九年级上册第三单元为例，分析和探讨了初中语文文言文单元整体教学模式，对初中语文文言文单元整体教学进行教学设计，最后提供统编本九年级上册第三单元整体教学的具体课例，为初中语文单元整体教学实践提供帮助。

本文第一部分绪论对文章主要概念以及学术史进行阐述，选题原因主要是19年统编本教材的全国普及以及单元整体教学法的风靡，选题意义是为教师教学设计提供理论和实践借鉴，减轻学生学习负担。

国内外研究现状和发展趋势为单元整体教学设计提供理论依据。

第二部分是提出教学目标设置的设计方案，从新课标、学生学情、教学内容方面给出教学目标设置的方法论。

第三部分主要是阐述单元整体教学设计的具体流程，第一步是通过教学时间、专题以及课型的确定，组织好教学内容，第二步可以运用讲授法、讨论法等等教学方法，第三步是设计小组教学活动，第四步是通过教学反馈，进行教学评价。

第四部分根据教学内容，对单元整体教学的设计和实施的过程提出反思和总结，并思考其对教师的挑战和要求。

最后附录部分放上统编本九年级上册第三单元“游目骋怀”完整的单元整体教学设计案例。

关键词：

初中；文言文；单元整体教学

Abstract

Inthispaper,inordertocompileforuniversalusetextbookgradeninetopvolumeunit3asanexample,analyzesanddiscussesthejuniormiddleschoolwritingsinclassicalstyleofChineseunitteachingmode,teachingdesignteachingofjuniormiddleschoolChinesewritingsinclassicalstyleunit,finallyprovidescompileforuniversalusethisgradeninetopvolumeunit3overallteachingcases,thespecificclassforjuniormiddleschoolChineseunitteachingpracticetoofferhelp.

Thefirstpartofthispaperistheintroductiontothemainconceptsandacademichistoryofthearticle.Themainreasonforselectingthetopicisthenationwidepopularizationoftheunifiedtextbookinthepast19yearsandthepopularityoftheoverallunitteachingmethod.Thesecondpartistoputforwardthedesignscheme,fromthenewcurriculumstandards,studentslearningandability,teachingcontenttogivetheteachinggoalsettingmethodology.Thethirdpartmainlyexplainedthespecificprocessunitwholeteachingdesign,thefirststepisdeterminedbyteachingtime,projecttypeandclass,organizetheteachingcontent,thesecondstepistouseteachingmethod,teachingmethod,discussionmethodandsoonthethirdstepistodesignteamteachingactivities,thefourthstepistopasstheteachingfeedback,teachingevaluation.Thefourthpart,accordingtothecontentofteachingdesign,putsforwardthethinkingandsummaryofthedesignandimplementationprocessoftheunitteachingasawhole,andthinksaboutthechallengesandrequirementstoteachers.Theappendixpartoncompileforuniversalusethisgradeninetopvolumeunit3"swimeyegreatscenesandletfancyfree"completeunitteachingdesigncaseasawhole.

Keywords:

Juniorhighschool;classicalChinese;Unitintegratedteaching

绪论

绪论部分作为本论文的第一部分，主要分为三大点来展开阐述，第一，阐释选题原因和意义，第二，综述国内外研究现状和发展趋势，第三，简要说明本篇论文的研究思路和研究方法。

一.选题原因和意义

研究初中文言文“单元整体教学”策略的主要原因是“单元整体教学”方法的科学性和体系性，以及统编本教材出版的新颖性，具有研究价值和意义。

（一）选题原因

语文“单元整体教学”是把一个教学单元看作是一个整体，围绕每一单元的主题教师去设计每一单元的教学主题，教师的教学内容始终要围绕“以单元主题为纲”来进行。

教师在确定单元教学时，首先要对每一单元归纳好一个相同的主题，然后教师在正式上课时，要能通过对一两篇课文的精读，带动课下学生对于其他课文的自读，从而实现举一反三的教学形式。

单元整体教学它具有贯彻实行教学连续性和阶段性的特点，强调学生学习的自主性和实践性，强调语文学习的综合性和整合性，单元整体教学能够把语文教学的总目标分解到各个教学单元之中，重点清晰、层次分明地达到教学目标。

“单元整体教学”是顺应最新课程变革的一种新型的教学方法，它可以改变传统单篇教学存在的弱点，传统的教学模式都是以单课作为教学内容，教师基本上都是备一课上一课，这样的教学目标虽具体，但不够灵活，且耗时耗力。

而采用“单元整体教学”法，可以显著地提高语文课堂教学的效率，它不仅能够提高学生课堂积极性，还有利于学生综合素质的培养。

按照新课标设计编写的统编本初中语文新教材，在内容的选材、结构的设置上以学生的学习活动为主线，单元整体教学主要有三大特点，如知识的整合性、教学的效率性、培养目标的人文性，除了重视学习基本的语文知识和能力、注重学生培养良好的学习习惯和学习策略，还强调当下时代文化与优秀传统文化的渗透，强调语文与生活的联系。

统编本语文新教材是义务教育阶段（1—9年级）使用的语文教材，全称是“教育部统编义务教育语文教科书”（原名为“部编本”），2016年在全国大范围省市推广使用，2019年秋全国各地统一替换所使用的旧教材。

统编本初中语文教材已经使用了3年多，这引起更多人来研究统编本初中语文教学。

因此，具备知识逻辑和人文情怀的统编本语文教材也同时为“单元整体教学”的实施提供了现实基础。

文言文承载着五千多年的中华文明，是汉文字的营养宝藏，《义务教育语文课程标准》（2011年）中的课程目标明确提出要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

”[]统编本初中语文教材在之前人教版的教材基础上做了较大地调整，其中最明显的变化是有关传统文化的课文数量明显增加，特别是古诗文的数量，但是统编本初中语文教材中文言文比原来的教材减少了6篇，现在共有34篇。

原因是有些文言文的内容不太适合学生认知的发展，有些文言文已经不太符合当下时代主旋律，就进行了删减，但是同时每一单元课后也增加了一些经典古代文学作品的阅读。

统编本初中语文教材中共有143篇选文，文言文占全部选文的24%，占重大的比例，这也表明了统编本初中文言文教学的重要性。

文言文是学生学习语文不可忽略且非常重要的部分，也更加需要更多的学者参与研究。

（二）选题意义

目前通用的语文文言文课程的教学过程一般为强调本文的重点生字词、翻译重点句段、讲授课文内容和主旨，如果再加上练习的讲解，整个文言文单元的教学会占用相当长的时间。

如果采用“单元整体教学法”也就是以某一具体单元为一个整体进行课程设计，让某一教学内容成为总纲，而各篇课文作为“目”，只要抓紧总纲，纲举目张。

这种详略得当的单元教学，不仅能够大大促进教师的教学效率的提高，对于培养和锻炼学生理解课文的能力和学生的自学能力也是大有裨益的。

本文以“统编本”教材语文文言文单元编排的特征和现存的单元整体教学中未能解决的一些实际问题为参考，设计出单元整体教学优化策略,并进行具体的教学设计和教学推广，提高教学实验的内外效度,使广大语文教师准确把握好课程标准的要求，进行语文单元整体教学的合理化设计，推动广大中小学教师拓展对文言文教学的思路，为广大教师进行单元整体教学设计提供理论上的指导帮助和实践上的参考借鉴。

研究统编本初中语文教材，就是对新教材中的文言文教学的要求、选材和编排特点进行研究。

统编本初中语文教材除了重视学习语文的基础知识，也更重视培养学生的人文修养。

学生学习统编本教材中的文言文，有助于夯实文言知识，端正做人做事的态度，并且培养良好的道德风尚，建构知识体系，把学到的知识运用到生活中，提升学生综合素质能力，从而适应社会对人才培养和发展的需要。

二．国内外研究现状和发展趋势

我国语文单元教学的产生是由于20世纪初西方新教育运动的传播与影响，经过20世纪八九十年代的蓬勃发展，到21世纪，人文主题组织教学的模式开始风靡，21世纪初期之后，单元整体教学作为开始主要用于教材教学中，并且出现了以下教学模式：

自学为主体型的小单元教学法、四程序单元教学法、四课型或者六课型单元教学法等。

目前对现行统编本语文教材的文言文板块教学的研究较少，只有少量的著作和期刊论文，研究内容也比较浅显，主要集中在对统编本语文教材做一个说明和介绍，如朱于国（2017年）在其文章中就对统编本教材编写的优势进行了阐述说明[]；或者就针对统编本语文教材新变化提出教学策略，如崔新月（2019年）发表的期刊文章中就对统编初中语文教材活动探究单元教学的“变”与“不变”进行了探讨[]；其他类型还有关于统编本教材与其他教材的对比研究，如杨伟（2018年）侧重从统编本初中语文教材阅读教学的新变化进行研究，但也仅限于阅读教学部分，不够系统全面；再者就是对统编本教材的文言文的选材上进行了分析，如刘小云（2019年）对统编版初中教材文言文部分进行了研究。

关于现行统编初中语文教材的教学方法，特别是在文言文板块的采用单元教学方法研究的论文更是少之又少了。

1文言文单元整体教学目标与主题设置

在整个教学活动中，单元整体的教学目标的设置是最关键的一环，它指导和调节着教师的教学活动，同时也能评定教师是否完成了教学要求。

因此，在进行单元整体教学前，设置合理的单元整体教学目标尤为重要。

教学目标的设置主要遵循以下原则：

第一，新课标，这是教学目标设置的出发点和基础。

第二，学生实际，分析学生也是制定合理的教学目标的前提。

第三，教学内容，根据不同单元进行不同目标的设置。

1.1以新课标为出发点，进行单元整体三维目标设置

《义务教育语文课程标准》（2011年）从宏观上规定了学科教学的性质、目的、任务、内容及基本要求，同时它也是编写教材教案、教师教育教学的重要参考，也同时是学校评估教学水平的依据，同时也是制定教学目标的最重要的根据。

课程目标对7—9年级学段的学生明确提出要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

”[]因为初中生才开始接触文言文，对于文言实词和虚词掌握和积累不够，因此，教师在设置教学目标时应该让学生着重诵读。

在教师指导下，通过查阅字典和工具书，着重疏通字词和文意，归纳总结常用的实词和虚词，积累一些常用的句式，从而才能对文言文主题的深沉含义进行更深一步的探讨。

同时，课程标准在写作部分提出了“写作时考虑不同的目的和对象。

选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。

”[]所以，在进行完一单元的文言教学之后，可以留出一到两个课时给学生留随笔练习，加强学生写作能力的培养。

统编本语文教材每一单元开篇都会有一段单元导语，单元导语里面就明确提出了单元教学的三维目标，首先从情感态度和价值观方面提出该单元学习的情感主题，然后再从知识和能力、过程和方法这两个维度提出本单元教学的整体教学任务和基本要求、教学思路和教学方法。

所以根据新课标和单元导读的要求，统编本教材九年级上册第三单元各个部分的三维教学目标和任务如下——

知识与能力：

1、理解文章的基本内容，熟读并能够背诵课文。

2、了解写景记事类散文的特点，了解“记”这种文体。

3、积累、掌握文中主要的文言实词和字句，并掌握文言虚词连接文本和句子方面的作用。

4、理清文章脉络，掌握全文的篇章结构及行文模式，理解学会文章写景叙事和抒情相结合的写法。

过程与方法：

借助课文注释和工具书字典，开展以小组合作学习和学生个人自主阅读学习为主，教师指导为辅的课堂教学活动。

情感态度与价值观：

1、通过朗读、诵读、默读等多种形式，体会作者内心情感世界，体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐博爱情怀。

2、拓展阅读，加强学生对课外阅读文言文的兴趣。

1.2以学生为本，紧握单元整体教学目标重难点

教育是有目的的培养人的活动，目的在于使每一位受教育者都能获得身心和谐的发展。

因此，教学目标的设置最重要的还是要考虑学生的实际情况，以学生在之前教学中的知识储备、自身能力水平、年龄特点、身心成熟程度和学习动力及状态等等为依据。

这些是教师进行教学的基础，也是制定教学目标的前提。

文言文教学目标设置应该以学生为本，从学生学习的思维入手，应该站在学生的角度去思考他们初次阅读这篇文言文时有什么样的体会和感受，思考他们如何理解文章行文逻辑、内容及主旨。

以往教师在采用传统的篇章教学法对文言文进行教学时，往往采取课前要求学生背诵课文，课中梳理字词，简单总结课文主旨，课后进行练习讲解，学生只能简单地对文言基础知识进行一个机械式的背诵以及主旨的浅显地理解。

虽然部分教师也有分析学生的学情，但往往只是针对某一节课的制定教学目标，重点也是放在字词梳理和主旨领会，它并不能搭建一个总体的框架去让进行知识的迁移，学生也难以找到每一单元内的联系，并不能做到举一反三，当自己独立面对文言课文时便会感觉枯燥乏味，不愿去主动学习。

而采用单元教学法，教师需要提前去搭建每个单元的主题框架，根据三维目标确定学生教学的重难点，抓住主干进行重点突破，让学生进行有意义的接受式学习。

维果斯基的“最近发展区理论”提出了学生的现有水平与学生可能的发展水平之间存在着差距，教师作为课程的引导者，在教学时应该要为学生提供带有难度的内容，促进其突破最近发展区。

九年级的学生相较于七八年级的学生而言，已经基本上具有了能阅读简单文言文的能力，对于一些简单的文言实词和虚词能够结合注释自行梳理和理解，但是对于段落内容以及文本主题思想理解还比较浅显，并且还不具备成熟且完整的文本归纳能力，还需要教师对知识进行整合和建构。

因此，教师在制定三维教学目标后还需要结合各学段学生的能力对教学重难点进行确认，通过对重难点的重点突破，反过来促进教学目标的完成。

因此，基于三维目标的确立，根据学生的现实发展水平，能够确定教学的重难点，确定教学目标重难点之后，将更加有利于落实教学目标。

因此，第三单元的教学重难点可以确定为——

教学重点：

积累、掌握文中主要的文言实词和字句，并掌握文言虚词连接文本和句子方面的作用。

积累常见的文言虚词，了解写景记事类散文的特点，了解“记”这种文体。

教学难点：

理清文章脉络，掌握全文的篇章结构及行文模式，理解学会文章写景叙事和抒情相结合的写法。

在教师进行正式授课之前，教师应该让学生系统地按照课文“预习或阅读提示”进行大致预习，借助注释和工具书，大致疏通文意，在课上就可以对于字词与文意方面做简单梳理，把教学重难点放到文章主题与思想层面上来。

1.3以教学内容为主，确定单元整体教学主题

不同学科和教学内容存在着不同的教学特点和教学要求。

因此，学科教师要熟读教材，结合每一单元的教学内容去设计单元整体教学目标，根据教学内容的实际情况去考虑目标的重难点。

在结合新课标以及单元导语给出教学的三维目标，并且确定好教学重难点后，教师应该以每一单元的教学目标和教学内容为依据，进行相应的每一单元整体教学的主题设置。

教学目标和教学内容是单元教学主题设计的出发点和参考依据，教学主题是单元教学目标的具体落实，而学生能否对教学内容进行充分地掌握就依靠一个科学的教学目标的制定和合理可行的教学主题的选择。

统编本教材每一篇课文都是由“预习或阅读提示”“文章主体”“思考探究”“积累拓展”四块部分组成。

这些内容都在告诉教师在编写具体每一单元的教学目标时，要紧扣这些文字提示，努力把其当做重点或中心目标来落实其要求。

1.3.1通过体裁设置单元整体教学主题

文言文体裁是指用文言写成的文章的形式或类别。

文言体裁的分类按照曾国藩的《经史百家杂钞》中所归类，可以将文言文体裁分为以下十类：

论辩类、传状类、杂记类、序跋类、赠序类、公牍类、书牍类、哀祭类、碑志类。

[]在进行文言文教学时，教师应该有的放矢地对每一单元文言主题进行归类，每种体裁都有其特定的写作意图，按照体裁进行分类有利于学生从基础的类别入手，迅速抓住作者写作意图，对文章有一个初步的把握。

如果按照题体裁进行单元主题设置，我们不难归类第三单元《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》这三篇文言文都是属于杂记类文言文，更加细分的话属于写景记游类的散文，大主题上都由“人与自然”这个角度切入，教师可以对每篇文言文写景的句子进行对比赏析，引导学生理解“借景抒情”的写作手法，所以从体裁入手也可以让学生更容易与原有知识进行联系，进行知识的正迁移。

1.3.2通过文体设置单元整体教学主题

文言文包括诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。

文体比体裁分类更加细致，每一种文体不仅展现了作者的写作意图，甚至某一特定文体的行文方式也会有共通性。

如果按照文体进行归类，《岳阳楼记》《醉翁亭记》都是属于“记”这个文体，《湖心亭看雪》虽然不是“记”这个文体，它属于晚明小品文，其文体特色有相通之处，亦有不同之处。

如果想要采取文体设置主题，可以把《湖心亭看雪》纳入到学生课外自读部分，教师课内重点对前两篇文章进行精讲。

1.3.3通过作者设置单元整体教学主题

教师要引导学生掌握“知人论世，以意逆志”的教学方法，对于作者的生活环境和时代背景，对于作者的处世态度和个性特点，要做到孟子所说的“说《诗》者，不以文害辞，不以词害意”[]。

从某一个或某几个生活时代相同或者生活经历相似的作者出发，学生除了能够全面深入地了解某位作者之外，还能够掌握其所处的时代背景，从作者入手有利于学生产生情感共鸣，以主人公的角色和性格特点入手带入课文更加能够理解文章，就算学生在课外阅读一篇完全陌生的文章，根据对作者人生经历、性格特点和写作风格的了解，相信其对文章的写作主旨也能够有更加独特的思考，对于课外类似作者的所写的文章能够进行学习的正迁移，培养学生独立思考能力。

范仲淹、欧阳修都是北宋著名的政治家、文学家，二人是非常好的朋友，且《岳阳楼记》《醉翁亭记》都是作者遭受贬谪之作，因此教师也可以将其作为教学的一个侧面进行切入，主要从范仲淹、欧阳修的人生经历和写作风格入手引入教学内容，可以通过探讨作者的写作风格，同样是写景，范仲淹和欧阳修描写景色的切入点是否相同，描写景色时分别采用了哪些词语和形容词，他们描写景色采取了怎么样的行文模式等等。

因为第三篇《湖心亭看雪》的作者张岱与他们前边两个人所处时代不同，人生经历也有差别，因此，若要采取通过作者设置单元主题，不妨也把《湖心亭看雪》纳入到学生课外自读部分，课上不做精讲。

1.3.4通过情感设置单元整体教学主题

情感始终是迅速拉近人与人思想的纽带，古代文言文因为体裁、文体分类不同，作者的写作目的和人生经历的不同，其作品表达的思想感情也会具有差异。

但是对于选入初中统编本教材中的文言文来说，其要表达的思想一定是正能量的，如爱国、学习等方面，或者就是表达作者高尚情操和淡泊名利的思想，或者就是对自然风光的赞美等等。

《岳阳楼记》表明了作者的旷达胸襟与政治抱负。

《醉翁亭记》表现出士大夫悠闲自适的情调。

从中可以看出，虽然二位作者的处境和性格不同，所描写的景色也各有差异，但无不从其描写景色中可以看出作者的“大宇宙观”，即以其高洁的品质站在宇宙中心或者忧民之忧，乐民之乐，或者不与世俗同流合污，这种人生境界和态度值得学习。

所以以情感设置单元主题也不失为一种教学设计方式，能使学生更深刻地理解文章、理解作者。

因此，教师在通过情感设置单元主题时，可以参考学生的学情，结合学生之前对于该作者的了解，对于之前写景抒情类文章的了解，通过单元内文章的对比参考，了解这一单元的情感。

综上所述，单元教学主题的设置可以通过体裁、文体、作者、情感等方面进行设置，针对每一个单元教学内容的不同，教师应根据学生的学情以及学习的现实发展水平，确定教学重难点，选择最适合学生学习本单元教学内容的主题，从而促进教学目标地完成。

2文言文单元整体教学设计具体流程

笔者借鉴当代著名教育技术理论家和心理学家梅瑞尔（DavidMerrill）教授提出的“五星教学模式”和15个次教学要素进行评估的15条标准。

笔者在此基于学生为本提出一个新的单元整体教学的“六步教学法”，即“目标设置——主题确定——课内讲读——小组探究——课外自读——活动表达”，教师在课前进行教案设计时先整理设置教学目标，把握单元主题，然后教师精选课内重点课文、整合教学、疏通文言字词，对文章重点进行探究，通过小组合作进行任务的完成，接着学生进行课外拓展自读，最后通过活动课让学生进行言语输出，可以给予学生情境让学生探讨某一话题，锻炼学生的口语表达能力，之后通过写作课让学生进行思维练习，训练学生书面表达能力。

2.1组织教学内容、精选课文研读

在进行统编本教材某一单元的教学时，教师首先要明确这一单元的组成部分是什么，熟练掌握各部分的教学内容，明白学习各个部分的教学内容对学生的重要意义。

教师要对阅读、写作和语文活动分别要开展什么活动，完成什么任务进行规划，从而达到相应的每一单元的教学目标。

在上一章节已经设置并且确定好了教学目标以及单元主题，以体裁、文体或者作者和情感都可以作为本单元进行教学设计的组织方式，但从学生学习的心理出发，如果在课程一开始便讨论主题情感，而不对文本内容先有基本的解读，学生在学习中容易产生不适和疑虑。

所以综合考量，从文体和体裁出发，对两位作者及其所处的时代背景做基本介绍，通过基本的文本分析，再以情感升华主题进行教学设计的方式进行教学设计取得的教学效果会比单纯采用一种重组方式更妥帖。

在确定好了教学主题和教学内容之后，教师还需要确定教学时间，单元教学时间包括起止时间和课节数。

九年级第三单元主要选取《岳阳楼记》和《醉翁亭记》作为教师精