怎样激发学生学习数学的兴趣.docx

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怎样激发学生学习数学的兴趣叶圣陶曾说：

教育就是培养行为习惯。

良好的行为习惯是一个人独立于社会的基础。

下面谈谈我在教学过程中培养学生学习兴趣和习惯的几点做法。

一、尊重学生的情感需要，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师,激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证。

唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。

它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。

在教学中，老师能注意一些细节悉心捕捉学生的每一个闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。

学生是情绪化的学习者，任何一位学生（不管他的学习成绩多么糟糕）都有被别人关爱和尊重的需要。

这种情感需要的满足，可以使学生的学习兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。

在与学生的交流过程中，我会通过自己的言行传递这样的信息给他们：

老师是喜欢你们的，老师渴望见到每一个人的进步。

他们学习中一点小小的进步，我都会给以认真而诚恳的肯定并加以鼓励。

提起学生王佰祥，教过他的老师都直摇头，说他作业拖拉，字迹潦草，成绩落后，喜欢打闹，朽木不可雕也。

一个偶然的机会，我发现他的作业一反常态，字迹认真工整。

问他原因，他低声说：

我也想得个大拇指。

原来是我最近实行的奖励方式（测验中满分奖励一个大拇指，基础知识没疏漏奖两朵小红花，出错不严重的奖一朵小红花）激发了他的上进心。

于是我及时抓住这一闪光点，在班上大加表扬。

几周后，奇迹出现了，他不仅作业认真按时完成，而且也不和同学打闹了，数学单元小测验得到了两朵小红花，之后我不失时机地连续表扬鼓励，并亲自向家长打电话报喜，从此，王伯祥变了。

后进生不是一成不变的，无可救药的，只要理解他们，尊重他们，热情关怀他们，方法得当，后进也能转变为先进。

二、提高学生自制能力，培养会听课的习惯。

小学低年级学生的特点是：

有意注意力还比较薄弱，情绪稳定性较差，行为的自我约束能力差，缺乏意志的坚定性。

他们在课堂上最常犯的错误是：

思想开小差，精力不集中；上课乱说话，不善于倾听其他同学发言，有时还讥笑挖苦同学的错误；有小动作，听课时手中也不停下，玩铅笔，橡皮，纸团等。

针对学生的这些行为我采取了下列做法：

①召开了主题班会应该怎样上好数学课，学生们你一言我一语，踊跃出谋献策，热情很高。

以后谁在课堂上不认真听讲，乱说话，都会遭到同学们的责备。

学生的听课效率提高了很多。

②将学生四个人一组建立了友好互助小组，互相监督，互相提醒。

③课堂上尽量给学生留出自由支配的时间和空间，让他们在动手操作中掌握知识。

在学观察物体时，有这样一道题：

星期天，小明，小东，小芳到小丽家做客，小丽用茶来招待客人，（图中小明在左，小芳在右，小丽在前，小东在后环方桌而坐，茶壶在桌中间。

）请你指出四幅茶壶图分别是哪位同学看到的？

其中前后两个方位的辨别是个难点，因为学生的空间想象能力很差。

课堂上我将一个带把的杯子放在讲桌上，找两个学生分别趴在讲桌的前后两边，根据自己看到的先画了两幅图，然后把自己画的图贴在黑板上，图中杯子把一个在左一个在右，一个抽象的问题随着这两幅图迎刃而解了，而且在整个过程中，全班学生注意力高度集中；在学厘米和米时，我让他们用学生尺量书的长、宽、高，量手掌宽，两人合作用米尺量身高、伸开两臂量两手指间距离，量黑板等。

在动手操作中同学之间的感情增进了，互相讥笑的现象少了，动手能力也提高了。

三、培养学生仔细计算，认真检查的习惯。

提高计算能力是学好数学的基础，做题时不仅要让学生掌握计算方法，还要培养他们认真检查的习惯。

在教二年级学生学习100以内的加法和减法的笔算时，计算过程讲解很透彻，学生也已经掌握计算的方法，并且做了大量的练习，但出错率仍很高。

该如何帮助学生避免计算中的失误呢？

反复思考后猜想：

如果总结几条规律，让学生们在检查时有章可循，失误该会少些吧？

于是根据学生易犯的错误，我用一节课的时间跟学生一起总结了下列五条：

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怎样激发学生学习数学的兴趣

①竖式中不要抄错数

②竖式中不要抄错加减号，不要将+算成-也不要把-算成+

③笔算加法时，该进位时不要漏加进位一，不该进位时不要乱加进位一。

④笔算减法时，该退位时不要忘退，不该退位不要乱退。

⑤横式中不要漏写得数。

学生们在理解的基础上熟练背诵，做完题再按照这五条逐一检查，经过一段时间的训练后，学生们的计算水平大大提高，计算后检查的习惯也养成了。

四、培养学生独立作业，乐于动脑的习惯。

独立完成作业，既有利于掌握，巩固学过的基础知识，养成刻苦钻研勤奋踏实的优良品质，又有利于老师掌握学生的真实情况，以便对症下药，因此，作业时，应要求学生不要跟别人对算式和结果，更不能抄袭别人的作业，应该实事求是的做作业。

要让学生做到独立写作业，教师的评价尽量以正面鼓励为主,平时,要尽可能地表扬每一个学生,细心留意每个学生的闪光点,唤起学生的自信心。

五、培养学生善于思考，热爱学习的习惯。

如果有人问：

教师应如何教？

在备课的过程中，在课堂上，教师应看重思考什么？

把什么，以什么方式给学生？

以前我总是毫不犹豫地回答：

把自己知道的，最好的，最与众不同的，最有体会的，用最直接最明了，最简捷的方式教给学生。

事实证明我这观点是行不通的。

我在教学过程中，经常会遇到这种情况：

有些问题和题型，虽然讲过很多遍而学生掌握的情况却很不理想。

什么原因呢？

仔细想一下不难发现，这些问题我往往在一开始教学时就强调：

这儿容易出错，要注意！

学生一听，有道理当时就记住了，可是他没有亲身体验过这种错误，所以记忆就不深刻，独立做题时就难免会犯错误。

波利亚说过：

学习任何东西的最佳途径，就是亲自独立地去发现其中的奥秘。

现在我尝试着让学生自己去发现，随时注意让学生处于思考状态，避免凡事急于给孩子一个结论和一个定论，能让学生思考就让他思考。

励学生发表自己的观点，不管结果是否正确，关键是培养学生的思考习惯和能力。

实质上，养成教育也就是培养学生学习的兴趣，并经过反复的实践，使这种兴趣能持之以恒，久而久之，最终成为自觉行为，形成习惯的一个过程。

好的习惯攒多了，素质也就提高了，养成教育的目的也就达到了。

要让学生，尤其是后进生，从小养成良好的学习习惯，我们一定要要用发展的眼光去看待他们，并及时捕捉他们身上的闪光点，用放大镜去看他们的优点和进步。

一、尊重学生的情感需要，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师,激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证。

唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。

它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考，把学习数学当作一种乐趣。

在教学中，老师能注意一些细节悉心捕捉学生的每一个闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。

学生是情绪化的学习者，任何一位学生（不管他的学习成绩多么糟糕）都有被别人关爱和尊重的需要。

这种情感需要的满足，可以使学生的学习兴趣得以提高，良好的学习习惯得以养成。

在与学生的交流过程中，我会通过自己的言行传递这样的信息给他们：

老师是喜欢你们的，老师渴望见到每一个人的进步。

他们学习中一点小小的进步，我都会给以认真而诚恳的肯定并加以鼓励。

提起学生王佰祥，教过他的老师都直摇头，说他作业拖拉，字迹潦草，成绩落后，喜欢打闹，朽木不可雕也。

一个偶然的机会，我发现他的作业一反常态，字迹认真工整。

问他原因，他低声说：

我也想得个大拇指。

原来是我最近实行的奖励方式（测验中满分奖励一个大拇指，基础知识没疏漏奖两朵小红花，出错不严重的奖一朵小红花）激发了他的上进心。

于是我及时抓住这一闪光点，在班上大加表扬。

几周后，奇迹出现了，他不仅作业认真按时完成，而且也不和同学打闹了，数学单元小测验得到了两朵小红花，之后我不失时机地连续表扬鼓励，并亲自向家长打电话报喜，从此，王伯祥变了。

后进生不是一成不变的，无可救药的，只要理解他们，尊重他们，热情关怀他们，方法得当，后进也能转变为先进。

二、提高学生自制能力，培养会听课的习惯。

小学低年级学生的特点是：

有意注意力还比较薄弱，情绪稳定性较差，行为的自我约束能力差，缺乏意志的坚定性。

他们在课堂上最常犯的错误是：

思想开小差，精力不集中；上课乱说话，不善于倾听其他同学发言，有时还讥笑挖苦同学的错误；有小动作，听课时手中也不停下，玩铅笔，橡皮，纸团等。

针对学生的这些行为我采取了下列做法：

①召开了主题班会应该怎样上好数学课，学生们你一言我一语，踊跃出谋献策，热情很高。

以后谁在课堂上不认真听讲，乱说话，都会遭到同学们的责备。

学生的听课效率提高了很多。

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怎样激发学生学习数学的兴趣

②将学生四个人一组建立了友好互助小组，互相监督，互相提醒。

③课堂上尽量给学生留出自由支配的时间和空间，让他们在动手操作中掌握知识。

在学观察物体时，有这样一道题：

星期天，小明，小东，小芳到小丽家做客，小丽用茶来招待客人，（图中小明在左，小芳在右，小丽在前，小东在后环方桌而坐，茶壶在桌中间。

）请你指出四幅茶壶图分别是哪位同学看到的？

其中前后两个方位的辨别是个难点，因为学生的空间想象能力很差。

课堂上我将一个带把的杯子放在讲桌上，找两个学生分别趴在讲桌的前后两边，根据自己看到的先画了两幅图，然后把自己画的图贴在黑板上，图中杯子把一个在左一个在右，一个抽象的问题随着这两幅图迎刃而解了，而且在整个过程中，全班学生注意力高度集中；在学厘米和米时，我让他们用学生尺量书的长、宽、高，量手掌宽，两人合作用米尺量身高、伸开两臂量两手指间距离，量黑板等。

在动手操作中同学之间的感情增进了，互相讥笑的现象少了，动手能力也提高了。

三、培养学生仔细计算，认真检查的习惯。

提高计算能力是学好数学的基础，做题时不仅要让学生掌握计算方法，还要培养他们认真检查的习惯。

在教二年级学生学习100以内的加法和减法的笔算时，计算过程讲解很透彻，学生也已经掌握计算的方法，并且做了大量的练习，但出错率仍很高。

该如何帮助学生避免计算中的失误呢？

反复思考后猜想：

如果总结几条规律，让学生们在检查时有章可循，失误该会少些吧？

于是根据学生易犯的错误，我用一节课的时间跟学生一起总结了下列五条：

①竖式中不要抄错数

②竖式中不要抄错加减号，不要将+算成-也不要把-算成+

③笔算加法时，该进位时不要漏加进位一，不该进位时不要乱加进位一。

④笔算减法时，该退位时不要忘退，不该退位不要乱退。

⑤横式中不要漏写得数。

学生们在理解的基础上熟练背诵，做完题再按照这五条逐一检查，经过一段时间的训练后，学生们的计算水平大大提高，计算后检查的习惯也养成了。

四、培养学生独立作业，乐于动脑的习惯。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

独立完成作业，既有利于掌握，巩固学过的基础知识，养成刻苦钻研勤奋踏实的优良品质，又有利于老师掌握学生的真实情况，以便对症下药，因此，作业时，应要求学生不要跟别人对算式和结果，更不能抄袭别人的作业，应该实事求是的做作业。

要让学生做到独立写作业，教师的评价尽量以正面鼓励为主,平时,要尽可能地表扬每一个学生,细心留意每个学生的闪光点,唤起学生的自信心。

五、培养学生善于思考，热爱学习的习惯。

如果有人问：

教师应如何教？

在备课的过程中，在课堂上，教师应看重思考什么？

把什么，以什么方式给学生？

以前我总是毫不犹豫地回答：

把自己知道的，最好的，最与众不同的，最有体会的，用最直接最明了，最简捷的方式教给学生。

事实证明我这观点是行不通的。

我在教学过程中，经常会遇到这种情况：

有些问题和题型，虽然讲过很多遍而学生掌握的情况却很不理想。

什么原因呢？

仔细想一下不难发现，这些问题我往往在一开始教学时就强调：

这儿容易出错，要注意！

学生一听，有道理当时就记住了，可是他没有亲身体验过这种错误，所以记忆就不深刻，独立做题时就难免会犯错误。

波利亚说过：

学习任何东西的最佳途径，就是亲自独立地去发现其中的奥秘。

现在我尝试着让学生自己去发现，随时注意让学生处于思考状态，避免凡事急于给孩子一个结论和一个定论，能让学生思考就让他思考。

励学生发表自己的观点，不管结果是否正确，关键是培养学生的思考习惯和能力。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

实质上，养成教育也就是培养学生学习的兴趣，并经过反复的实践，使这种兴趣能持之以恒，久而久之，最终成为自觉行为，形成习惯的一个过程。

好的习惯攒多了，素质也就提高了，养成教育的目的也就达到了。

要让学生，尤其是后进生，从小养成良好的学习习惯，我们一定要要用发展的眼光去看待他们，并及时捕捉他们身上的闪光点，用放大镜去看他们的优点和进步。