小学语文《去的树》.docx
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小学语文《去的树》
去年的树》教学设计（第二课时）
中卫五小张霞
1、知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句；会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话；学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情；使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学过程：
一、媒体激趣、导入新课
1．播放媒体课件：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们继续走进这个动人的童话故事吧。
2．板书揭题：
去年的树。
二、交流自读课文后的感受、多元对话
1．交流自读心得：
与课文交流、与课文中的角色对话。
师：
读到现在你有什么想说的了？
你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
（着重引导学生谈收获：
根据课后问题提示，说出课文大概内容。
归纳把书读薄的方法。
）
2．小结：
同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、演读课文，倾心对话
（一）潜心读书
师：
让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
师：
不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
请你找一找，读一读。
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方感受到了树和小鸟确实是好朋友？
把这些重要的词句画下来，放声读一读。
（二）师生交流。
1．出示“天天……”一句。
（真是朝夕相处，令人羡慕啊！
读。
2．演读分别时的对话。
师：
可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？
从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
自由找朋友练读、指名、男女生读。
小结：
分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。
从你们的读书声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。
3．画出怎么找的语句。
师：
冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景？
她为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？
你能用什么词来说说？
师：
是呀，因为他们是（好朋友）。
鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。
4．课件出示小鸟问的三句话。
（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”
（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？
”
（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。
（1）指导读好这三句话。
师：
为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生齐读）
师：
老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。
请大家同桌合作练读。
（请同桌展示读）
师总结：
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。
四、引导想象，补充对话
1、图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2、师：
鸟儿在看什么？
她是怎样在看？
（“睁大眼睛，盯”）为什么这么看？
引导想象：
此时，鸟儿想对她的朋友说什么？
她似乎也听到了大树对说什么？
）
师：
于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么？
（守信、重情）
师：
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看？
（
引导想象交流：
（此时小鸟的心理活动）
总结：
是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
师：
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。
五、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说？
把你想一想，然后说一说。
交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。
六、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。
去年的树，为什么会不复存在？
留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读题）。
板书设计：
11．去年的树
好朋友
鸟儿————树
信守诺言
珍惜友情
《去年的树》教学反思及自评
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的一篇童话故事。
它讲得是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象、个性表达等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。
就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。
因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。
抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。
通过不同形式的朗读，来感悟文本。
教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。
在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。
如：
“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。
”“老师听出了你们心中的那份焦急。
咱们一块读好吗？
”“老师深深地被你们的朗读打动了”。
“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”……等等。
这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。
准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。
这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。
我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：
“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？
鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？
这两次有什么不同？
”学生提问，学生解答，教师适当引导。
这里体现了学生的自主性学习
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解也将一步一步加深。
对课文结尾这部分的处理，我对于两个“看”字的想象说话训练比较到位了，可惜没有将学生的多元的感悟写下来。
如果在这一环节，我能抽几分钟的时间让学生动动笔，将自己体会到的感情，或者是小鸟看着灯火想对大树说的，或者是当大树听见了小鸟的心声后心中的所想写下来，会不会让情感的落实更到位呢？
教材分析
本文讲述了这样一个故事：
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
学情分析
本文属拟人体童话，学生对于童话故事有浓厚的兴趣，根据此优点，教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的变化进行阅读，在理解课文的基础上，注重朗读，在读中感悟，从而学会做人。
教学目标
（一）知识目标
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，能根据课文内容想象画面。
（二）能力目标
1、在认读中扩大识字量。
2、在朗读中感受真理，体会童话揭示的道理。
（三）情意目标
在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质”，教育学生要保护环境，爱护树木，做到人与自然和谐相处，共同发展。
教学重、难点
1、认识1个生字、会写4个生字。
2、有感情地朗读课文，读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
教学与学法教师合理引导，学生自主合作探究，并着重指导分角色有感情地朗读课文。
教学准备：
多媒体课件
教学过程
一、激趣导入，学习课文。
去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？
（学生自由读课文）
二、朗读感悟，引导想像。
师：
这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。
读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢?
分别是那几次？
你对哪次“对话”印象最深？
鸟（大树、树根、门先生、小女孩）
预设1（小鸟与大树话别）
师：
（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
临走之前，一对好朋友依依惜别。
树对鸟儿说?
（示意学生读）
1、指名学生初读
师：
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!
临别，它们是怎样说这番话的呢?
请与同桌分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
③树和鸟不同，要读出区别。
（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。
）
师：
他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
预设2（小鸟与树根对话）
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
然而，昔日的好朋友却不见了。
他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。
要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。
1、学生自由练习。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。
（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。
）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？
她会怎样想？
（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）
预设3（小鸟与门先生对话）
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？
师引导：
得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？
（生：
鸟儿向山谷飞去。
）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。
孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？
（一定要找到她的好朋友——树！
）
2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？
引导悟读鸟儿与大门的对话。
3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。
（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。
）
预设4（小鸟与小女孩对话）
师：
鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：
“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
”透过这个“看”字，你能体会到什么呢?
1、名学生交流。
师小结：
鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友?
尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：
“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！
”
2、出示演示文稿。
（出示句子）
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
3、读到这里，你有什么问题吗?
从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？
4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
师：
鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。
唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
5、指明学生自由表达，说出自己的理解。
正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。
让我们再来读一读。
生读：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
三、体会道理，拓展延伸。
师：
鸟儿飞走了。
带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?
（友情，守信）1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?
把自己想说的话写下来。
2、全班交流。
教师及时评价，进一步引导。
师小结：
同学们的发言令人感慨万千。
这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。
新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。
出示课件，打开新美南吉的部分童话作品，学生浏览。
四、目标检测（课件内出现）
五、反馈矫正。
六、小结
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。
但愿这个世界“诚信与友情同在。
”
七、作业
收集童话故事。
导入
师：
同学们，童话是深受同学们喜爱的一种文学类型，它那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情景，使我们感受到真、善、美得熏陶。
今天让我们继续学习第11课去年的树。
（板题）
学生补白填空，回顾课文大意
（有一只鸟儿天天给大树唱歌，大树天天听鸟儿歌唱。
寒冷的冬天来了，鸟儿到南方去之前答应好朋友大树：
。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。
于是鸟儿问了、和，最后找到了的大树。
）
齐读大意
情景再现
师：
这篇童话很有特色，作者在采用了拟人的写法，通过对话展开故事情节。
全文中一共写了几次对话？
分别是哪几次呢？
（鸟儿与大树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小女孩）
小组合作学习四次对话
六人小组合作讨论，完成补白填空卡。
在空白处根据自己对文章中角色的理解，自由地填上关于心情、神态、动作等一系列反映课文中主人公心情的相关词语。
树对鸟儿说：
“再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定会来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根
树根回答:
”伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
大门回答说：
“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
2>小组汇报
小组代表汇报小组答案，生说感受，教师相机指导学生用自己填上的词语，体会人物心情读句，指导学生朗读好相关语句。
3>重温对话
通过指名读、小组读、男女赛读、师生合作等形式，整体回顾四组对话将讨论过程中自己习得的感情带入文中，指导好学生读出小鸟和大树的深情以及树根的怜悯、门先生的漠然、小女孩的懵懂。
多元对话
师：
度过一个漫长的冬天，鸟儿如约而至，来找寻大树。
为了寻
找去年的那棵树，鸟儿从森林飞到山谷，从山谷飞到森林，鸟儿不停地寻找。
现在它停在了油灯钱，油灯里是火柴点燃的灯火。
鸟儿睁大眼睛看着灯火，唱起去年的歌给灯火听，唱完歌后海不舍地看了看，我想鸟儿心里一定有许多想说的话。
1>口语交际：
哪只小鸟把你心中的话说说出来？
2>小练笔：
你想对谁说些什么？
升华情感
教材分析
本文讲述了小鸟和树是好朋友,他天天唱歌给他听,可是第二年春天,鸟儿回来找树,树却不见了,鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火,于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌,告诉我们这样一个道理:
做人需要信守诚诺,珍惜朋友之间的情意
设计意图：
这是一个优美动人的童话故事。
在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
预设目标：
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植（环境）之间的和谐发展。
教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
（一）情境导入，揭示课题
师：
同学们，还记得子夏曾经说过的一段话吗？
“贤贤易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，与朋友交，言而有信。
”咦？
与朋友交，言而有信说的是什么意思呢？
（与朋友交往的时候要讲信用）
师：
是啊！
朋友间的诚信尤为重要，今天让我们带着一对好朋友------小鸟和大树的诺言，继续来学习这篇《去年的树》，
（二）自主读文，感悟文章内容
师：
通过上节课的学习，我们都知道鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。
师：
这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能感受到他们是好朋友，请默读，作上记号。
师：
谁来告诉我，你从文章中哪儿可以看出他们是好朋友？
（学生有一个找的过程，可以是寻找的过程，也可以是小鸟又回来找大树，也可以是小鸟与大树每天的生活状况）
（学生找第一自然段并读）
师：
我听出来了，你把“天天”这两个字读得很重，为什么呢？
我建议你把“天天”读重一点儿，这样更能表现他们是好朋友，不信试试看。
师：
天天给树唱歌，说明他们朝夕相处，形影不离，你们谁有这样的好朋友吗？
师：
有这样的好朋友你感觉幸福吗？
（生：
幸福）
师：
那请你带着这种幸福的感觉再读读这句话（我感觉到了一份浓浓的情谊）
谁再用幸福的语言给我们读一读？
（有一种幸福的感觉再向我们传递着）
师：
同学们，鸟儿和树就是这样的一对好朋友：
炎炎烈日下（引读）；狂风暴雨下（引读）；皑皑白雪下（引读）他们毫不惧怕恶劣的环境，因为他们是（好朋友）
师：
正因为他们是非常好的朋友，所以，一次突然地离开让他们彼此有了一个约定，请自己读一读3、4自然段，看看他们都向对方说了些什么？
师：
谁来读一读？
（点人读）
师：
原来他们是在约定明年重逢的事情呀，那我来请一个同学和我一起读一读，你来扮演大树，我来扮演小鸟，其他的同学用心感受。
师：
听了朗读，你们能感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗？
（依依不舍、难舍难分）
师：
你们在班上有自己的好朋友吗？
有的请举手告诉我（生举手并找到朋友）
师：
那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们的难舍难分。
师：
我听出来了，他说“一定回来”，表明他愿意回来，谁再来试试？
师：
原来小鸟是在向大树保证，怪不得语气如此坚定。
我的眼前仿佛出现了大树和小鸟的画面，请男同学扮演大树，女同学扮演小鸟，咱们再来深深地体会一次吧。
（男同学：
再见了，小鸟------）
师：
他们是那么不愿意离开对方，因为他们是（好朋友）
（三）研读对话，训练朗读
师：
这么好的朋友，有一天，却要分开了，仅仅只是一个冬季，相对于半年、一年来说，你们觉得长吗？
（不长）但对于我们的小鸟和大树来说，时间可真是太漫长了，一天、两天、三天；一个星期、两个星期、三个星期；一个月、两个月、一直等到第三个月，终于，春天来了，小鸟满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？
（没有）
师：
没有看到朋友，他是怎么做的？
（去找）怎么找？
（千心万苦、跋山涉水、千里迢迢、不辞辛苦……地找）
师：
鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读
师：
他在寻找大树的过程中，有哪些询问的话呢？
（生读）（出示小黑板）
师：
小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的伙伴，没想到却只看到了光秃秃的树根时，他是怎么问的？
（点人读）
师：
你此时的心情怎么样？
（焦急）
师：
那你带着这种焦急再读一遍（我听出来了，“到什么地方去了呀”是你想急切地获得大树的讯息）
师：
谁再来读一读？
（生读）
师：
你是真的很焦急。
树根告诉小鸟大树被拉去了山谷，小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？
（点人读）
师：
此时，小鸟，你的心情怎样？
（焦急、担心）我觉得小鸟此时应是更加担心更加着急，你觉得了呢？
师：
那你觉得怎样读可以使我们感觉你更加着急呢？
读一读
师：
我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。
谁再来试试？
（生读）
师：
一个“在哪儿”，一个“您知道吗？
”包含了小鸟多少的渴望啊
当小鸟得知朋友大树已被做成了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁时，他又是怎么问的呢？
（点人读）
师：
小鸟啊，你此时还没有看到大树，心情怎样呢？
（着急、悲伤、担心）
师：
我觉得此时你的所有的感情应该是到了极点了，谁能用你最着急、最悲伤、最担心的语气读一读呢？
（生读）
师：
那是小鸟心底的呐喊啊！
请同学们把这三句话自己再读一读，感受感受（生读）
师：
我来请三个同学来读一读小鸟的三次询问，让我们能感受到他那种心情的变化
师：
如果我是大树，看见你们如此呼唤我，我会流泪的
师：
我们都能感受到，小鸟在寻找大树的过程中是那样的焦急，因为他们是（好朋友）。
师：
终于，小鸟的努力没有白费，他看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，小鸟是怎么做的呢？
（请人读）（出示黑板）
师：
你刚才在读的过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看了一会儿”，自己读一读，想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？
（生读）
师：
两次“看”里，究竟包含的是小鸟怎样的心情呢？
（那带着你的理解读一读）
师：
这两个看里，饱含了多少真情多少留恋啊！
如今面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言，深情地唱起了去年唱过的歌，这一切，都因为他们是（好朋友）
（四）拓展练习，交流升华
师：
小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信，如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？
师：
是啊，大树有满肚子的话想对小鸟说，可是他只能化为灰烬，慢慢地消失不见，也许他会在天国的一端默默地祝福小鸟，让小鸟永远记得曾经有这么一棵去年的树。
师:
此时此刻,你们有什么话想对小鸟、大树或者任何一个人说吗?
如果有,请把它写下来.
（五）有感情地朗读课文
1：
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读------《去年的树》！
2：
去年的树，包含着世间最美的真情，让我们深情地读--------《去年的树》！
！
3：
出示：
老师搜集的友谊的名言
4：
推荐：
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（六）、质疑
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