粤教科技版科学四年级下册第2单元动物的需求教学设计.docx
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粤教科技版科学四年级下册第2单元动物的需求教学设计
教科技版科学四年级下册
9.动物需要食物教学设计
黑龙江省同江市第一小学刘正学
一、教材分析：
动物需要食物粤教科技版科学四年级下册动物的需求单元的第1课。
本课通过过《动物需要食物》的学习活动，让同学们认识和了解动物在自然界的摄食行为，理解动物为什么要吃东西；本课教材编排了两个活动，活动1.动物的摄食是动物会通过各种方式来摄取食物，以满足自身的需要。
活动2.动物为什么要吃东西。
通过查找资料，分析动物从食物中能获得哪些营养成分。
二、学情分析：
动物对于四年级学生来说并不陌生，学生只是对其有初步的了解，虽然每天都面对这么多的动物，但许多学生并没有仔细地观察过它们，更不会用科学的方法去比较这些动物。
3、教学目标：
科学知识目标：
了解动物通过各种方式摄取食物以满足自身需要。
知道动物能从食物中获得营养物质。
科学能力目标：
能基于已有经验和所学知识做出假设。
通过观察、查阅资料、调查等方式搜集信息。
情感态度价值观：
乐于尝试运用多种思路完成科学探究。
产生观察动物和探索自然的兴趣，培养以尊重的态度对待小动物的情感。
四、教学重点：
本课的教学重点是了解动物通过各种方式摄取食物以满足自身需要教学难点是知道动物能从食物中获得营养物质。
五、教法：
基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：
观察法、讲述法、实验法。
6、教学准备：
兔子吃草、小猫捕鼠、鸟儿捉虫等图片或视频。
七、教学过程：
（一）、导入新课。
出示情境图：
池塘里，几只鸭子在水面游。
其中一只鸭子尾朝上，脑袋和上身钻进水里。
科学猜想：
这些鸭子在干什么？
哪只鸭子的脑袋为什么要钻到水里去？
产生问题：
鸭子是在觅食么？
动物觅食时会有怎样的行为？
（2）活动1.动物的觅食
媒体出示：
三种常见的动物在觅食的图片：
兔子吃草、小猫捕鼠、鸟儿（戴胜）捉虫。
引导观察：
观察这三幅动物觅食的图片引发学生对日常生活中动物摄食行为的联想。
科学探究：
观察身边的动物了解它们是通过什么方式摄取食物的。
科学活动：
让学生回顾生活中的经历，复述自己见过的动物摄食行为。
教师谈话：
在自然界中，各种动物对食物的需求不同，它们摄取、捕捉食物的手段也各不相同。
捕食者以各种手段捕捉食物，而被捕食者也有各种办法保护自身。
媒体出示：
长颈鹿悠闲地用灵巧的舌头摘食树叶长颈鹿悠闲地用灵巧的舌头摘食树叶；猎豹捕食野兔；东方菜粉蝶吸食花蜜；变色树蜥捕捉蝉。
师生交流：
动物的食性多种多样，因此其摄食的手段也各不相同，各种动物都具有自己特有的摄食方式及摄食器官。
例如猎豹、虎等猛兽具有发达的犬齿和尖爪；长颈鹿、牛、羊等食草动物具有发达的臼齿；昆虫具有各种口器（蝶类的虹吸式口器、苍蝇的舐吸式口器、蚊类的刺吸式口器、蜂类的嚼吸式口器等）；海葵具有触手等。
教师谈话：
动物的摄食行为非常有趣。
对于以其他动物为食的动物来说，大致有三种捕食的方式：
一是靠等待时机、找准时机突袭猎物，例如青蛙、蟾蜍、鳄鱼等；二是偷偷逼近猎物，再以出其不意的方式对猎物发起攻击，例如壁虎、狮子等；三是靠追击，以速度和耐力取胜，从而捕捉到猎物，例如猎豹、苍鹰等。
拓展学习：
查找资料，或者去动物园了解更多动物的摄食方式。
（3）活动2.动物为什么要吃东西
布置任务：
查找资料，了解食物中含有一些主要的营养物质。
学生汇报：
蛋白质、脂肪、糖类、维生素、无机盐、水分等，是动物生存所需要的六大营养素。
讨论交流：
了解食物中的营养物质为动物体的生长、发育等提供了组织构建的材料，同时也为动物繁殖、运动等生理活动提供了活动的能量。
教师谈话：
这些物质，正是由摄食行为从外界摄取、吸收而来。
八、板书设计：
9.动物需要食物
蛋白质、脂肪、糖类、维生素、无机盐、水分等，是动物生存所需要的六大营养素。
这些物质，正是由摄食行为从外界摄取、吸收而来。
教科技版科学四年级下册
10.动物教学设计
黑龙江省同江市第一小学刘正学
一、教材分析：
动物需要食物粤教科技版科学四年级下册动物的需求单元的第2课。
进一步了解动物的摄食需求，了解动物的食性，知道有的动物的生存依赖于植物，有的动物以其他动物为食，还有的动物既吃植物，也吃其他动物。
本课教材编排了两个活动，活动1.动物吃什么。
了解不同动物所需求的食物种类，认识动物的生存依赖食物。
活动2.动物的食性.通过对食物的来源和种类分析，归纳动物的不同食性。
知道一些动物以植物为食，一些动物以其他动物为食，还有些动物既吃植物也吃其他动物。
二、学情分析：
动物的食物对于四年级学生来说并不陌生，虽然知道一些动物吃什么，学生只是对其有初步的了解，但许多学生并不知道它们的食性，更不会根据它们的食性进行分类。
。
4、教学目标：
科学知识目标：
了解动物所需要的食物了解动物的食性，认识植食性动物、肉食性动物和杂食性动的区别。
科学能力目标：
能基于已有经验和所学知识对现象发生的原因做出假设。
能通过归纳和分类的方法，区别动物的不同食性。
情感态度价值观：
能在好奇心的驱使下进行探究。
通过观察自然界的动物，培养热爱自然、尊重生命的情感。
四、教学重点：
本课的教学重点是了解动物所需要的食物了解动物的食性，认识植食性动物、肉食性动物和杂食性动的区别。
教学难点是能通过归纳和分类的方法，区别动物的不同食性。
五、教法：
基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：
观察法、讲述法、实验法。
六、教学准备：
图片、视频等
七、教学过程：
（一）、导入新课
多媒体出示：
池塘边，翠鸟刚刚捕捉到了一条鱼，正站在树枝上歇息。
问题质疑：
翠鸟吃鱼的呀！
它们吃不吃果子呢？
科学实践：
观察翠鸟或其他动物以什么为食，了解它们的食性。
（二）、活动1.动物吃什么
课前观察：
到野外观察一些动物看看它们以什么为食物。
学生交流：
介绍自己所了解的动物，说说它们以什么作为主要食物。
科学实践：
寻找鸟、青蛙、蚂蚁、蜗牛等小动物，观察它们以什么为食物。
媒体播放：
真实情景下的观察，了解常见动物的觅食情况。
实验室观察：
小动物（如蜗牛、蚂蚁等）和一些常见的食物（如菜叶、青草、牛肉块、饭粒、苹果块等），以实验的方式组织学生进行观察。
（三）、活动2.动物的食性
教师谈话：
动物的生存依赖于食物，但食物的来源和种类并不相同。
提出问题：
观察身边常见的动物，了解它们主要以什么为食。
出示观察记录单：
学生小组合作填写。
归纳：
动物的食性，分析更多动物的食性。
有的动物主要以植物为食，属于植食性动物。
如昆虫中的蝗虫、黏虫、蚜虫；鱼类中的草鱼；鸟类中的鸽、鹦鹉；哺乳类中的牛、马、羊、兔等动物都是植食性动物。
有的动物主要以其他动物为食，属于肉食性动物。
如昆虫中的蜻蜓、螳螂、龙虱；鱼类中的鲨鱼、带鱼、青鱼；鸟类中的燕、鹰、鸬鹚；哺乳类中的狮、虎、豹、狼等动物都是肉食性动物。
还有的动物既吃植物也吃其他动物，属于杂食性动物。
如节肢动物中的螃蟹、蜚蠊；鱼类中的鲤鱼、鲫鱼；鸟类中的乌鸦、麻雀；哺乳类中的鼠、猪等动物都是杂食性动物。
还有一类动物课本中未提及：
腐食性动物。
这类动物以枯枝落叶、动物遗体或粪便为食，如蚯蚓、蜗牛、蟹、螺、秃鹫等。
八、板书设计：
10.动物喜欢吃什么
根据食性可以分为食草动物、食肉动物、杂食性动物、食腐动物
教科技版科学四年级下册
11.怎样消化食物教学设计
黑龙江省同江市第一小学刘正学
1、教材分析：
动物怎样消化食物是粤教科技版科学四年级下册物的需求单元的第3课。
本课以生活中常见的青蛙为例进行观察和分析，了解动物吃进去的食物的消化过程，认识动物的消化系统。
教材编排了两个活动，活动1.吃进去的食物变成了什么，要解决的问题是动物摄取食物后，会在体内对食物进行消化，并吸收营养物质，同时排出废物。
活动2.食物在哪里被消化要解决的问题是认识动物的体内有专门用来消化食物、吸收营养物质的器官。
初步了解食物被消化的过程。
二、学情分析：
动物怎样消化食物对于四年级学生来说非常陌生，虽然知道一些动物吃什么，学生只是对其有初步的了解，但许多学生并不知道它们会在体内对食物进行消化，并吸收营养物质，同时排出废物。
更不知道动物的体内有专门用来消化食物、吸收营养物质的器官，食物被消化的过程。
三、教学目标：
科学知识目标：
知道常见脊椎动物的消化系统主要由口腔、食道、胃、小肠、大肠和肝脏等器官组成。
了解常见脊椎动物的消化系统各组成部分的功能。
了解食物在消化道中被分解，有用的物质被吸收，食物残渣形成粪便后被排出体外的过程。
科学能力目标：
能在教师的引导下，运用推理、概括的方法分析结果，解决问题。
能使用科学词汇陈述结果。
情感态度价值观：
在科学探究中能以事实为依据体验合作学习，愿意与他人交流。
四、教学重点：
本课的教学重点是知道常见脊椎动物的消化系统主要由口腔、食道、胃、小肠、大肠和肝脏等器官组成。
了解常见脊椎动物的消化系统各组成部分的功能。
教学难点是了解食物在消化道中被分解，有用的物质被吸收，食物残渣形成粪便后被排出体外的过程。
五、教法：
基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：
观察法、讲述法、实验法。
7、教学准备：
青蛙消化系统示意图、教学课件等。
七、教学过程：
（一）、导入新课
多媒体出示：
在鸟类的繁殖季节，如果观察过鸟类的育雏过程，常常会见到这样的情景：
亲鸟除给雏鸟喂食外，还会从鸟巢中衔走一些东西。
问题质疑：
它从巢里衔出来的这团东西是什么？
科学猜想：
动物吃进去的食物，将会变成什么？
（二）、活动1.吃进去的食物变成了什么
教师谈话：
动物摄取食物后，会在体内对食物进行消化，并吸收营养物质。
一段时间后，未被吸收的食物残渣会变成粪便被排出体外。
科学实践：
寻找鸟、青蛙、蚂蚁、蜗牛等小动物，观察它们摄食后排便情况。
学生交流：
观察身边的动物在摄食后的排便情况。
介自己所了解的动物，说说它们摄食后排便情况。
媒体播放：
真实情景下的观察，了解常见动物的排便情况。
实验室观察：
小动物（如蜗牛、蚂蚁等）和一些常见的小动物以实验的方式组织学生进行观察。
教师引导：
学生观察动物食用食物后的排便情况，包括排便的时间、粪便的形态和颜色，以及与食物形态和颜色的差异等，从而推断食物进入动物体后发生的变化。
（3）、活动2.食物在哪里消化
教师谈话：
动物的体内有专门消化食物、吸收营养物质的器官——消化系统。
消化系统的主要机能是消化分解食物并从中摄取营养物质。
媒体出示：
青蛙消化系统示意图。
学生活动：
观察青蛙消化系统示意图，了解各段消化道和肝脏等消化腺的位置和作用。
科学实践：
查找资料了解鱼、青蛙等动物的消化过程。
观察记录：
动物食物经消化器官的顺序。
教师谈话：
鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类和哺乳动物等脊椎动物的消化系统包括消化道和消化腺两部分。
认识消化器官的名称和作用：
消化道是一条起自口腔、终于肛门的较长的管道，包括口腔、食道、胃、小肠、大肠等。
口腔。
摄入食物，并进行初步的研磨等机械性消化。
但部分动物，如青蛙等将食物纳入口腔后，直接经食道进入胃里进行消化。
食道。
将食物输送到胃部。
胃。
胃的主要功能是容纳和消化食物。
由食道进入胃里的食物团，经胃的蠕动等机械性消化作用，以及胃腺分泌的胃液的化学性消化后形成食糜，食糜借助胃的运动逐次被排入小肠。
小肠。
小肠是消化、吸收的主要场所。
食物在小肠内受到胰脏分泌的胰液、肝脏分泌的胆汁和肠腺分泌的肠液的化学性消化，以及小肠蠕动的机械性消化的作用，各种营养成分逐渐被分解为简单的可吸收的小分子物质，然后被小肠吸收，再经由小肠壁上的毛细血管网运输到动物体内各处。
大肠。
食物通过小肠的消化和吸收后，消化过程已基本完成。
剩下的难以消化的食物残渣从小肠进入大肠，剩余的营养物质如水等在大肠内被吸收，不能吸收的食物残渣形成粪便，经由肛门被排出体外。
认识消化腺及其作用：
动物消化腺是独立或分散生长在消化道壁的腺体，包括肝脏、胰脏、胃腺、肠腺等，能够帮助消化各种食物成分。
消化腺则是独立或分散生长在消化道壁的腺体，包括肝脏、胰脏、胃腺、肠腺等，能够帮助消化各种食物成分。
肝脏。
动物体内最大的消化腺，能分泌胆汁，能促进脂肪的分解，在非消化期，胆汁流入胆囊内贮存。
胰腺。
分泌胰液，分解、消化蛋白质、淀粉和脂肪。
胃腺。
分泌胃液，能初步消化蛋白质。
肠腺。
分泌肠液，分解、消化蛋白质、淀粉和脂肪。
活动小结：
口腔、食道、胃、小肠、大肠和肝脏等器官，组成了青蛙等动物的消化系统。
食物在消化道中被分解，有用的物质被吸收，食物残渣形成粪便后被排出体外。
八、板书设计
11.怎样消化食物
口腔、食道、胃、小肠、大肠和肝脏等器官
组成了青蛙等动物的消化系统。
食物在消化道中被分解，有用的物质被吸收，
食物残渣形成粪便后被排出体外。
粤教科技版科学四年级下册
12.动物需要水分学设计
黑龙江省同江市第一小学刘正学
1、教材分析：
动物需要水分是粤教科技版科学四年级下册物的需求单元的第4课，水的需求是动物的基本需求。
本课以学生熟知的动物为例，通过观察、模拟实验等探究活动，理解动物对水的需求，认识动物的呼吸系统和循环系统。
教材编排了两个活动。
活动1.它们也要喝水吗。
要解决的问题是观察狗、兔等常见动物，了解动物必须喝水的事实。
活动2.它们需要水分要解决的问题是通过观察身边的动物，以及查阅资料，认识水分对动物生存的意义。
二、学情分析：
动物需要水分对于四年级学生来并不陌生，学生只是对其有初步的了解，虽然知道一些动物需要喝水，但许多学生并不知道它们会在体内对食物进行消化，并吸收营养物质，同时排出废物。
更不知道动物的体内有专门用来消化、水的器官，水被消化吸收的过程。
2、教学目标：
科学知识目标：
认识水是动物生存所必需的基本物质之一。
动物能用不同的方法
获得水分来维持生存。
科学能力目标：
能从具体现象中提出可探究的问题。
能运用观察、查阅资料等方法，认识动物获取水。
情感态度价值观：
乐于尝试运用多种方法进行探究通过观察自然界的动物，培养尊重生命的情感。
四、教学重点：
本课的教学重点是认识水是动物生存所必需的基本物质之一。
动
物能用不同的方法获得水分来维持生存。
教学难点是能从具体现象中提出可探究的问题。
能运用观察、查阅资料等方法，认识动物获取水。
五、教法：
基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：
观察法、讲述法、实验法。
8、教学准备：
图片、视频、教学课件等。
七、教学过程：
（一）、导入新课
多媒体出示：
妍妍等小朋友带着小狗在草地上玩耍。
妍妍从狗笼中取出了一瓶水，问波波：
“你是要给小狗喂水吗？
”
问题质疑：
琪琪见到这个情景，提出了一个问题：
“小狗要喝水吗？
”：
科学实践：
观察常见的动物是否需要喝水。
（2）、活动1.它们也要喝水么
问题质疑猫、狗等动物需要喝水吗？
教师谈话：
取一些干净的水放在猫、狗等动物面前，观察它们是否需要喝水。
科学实践：
真实情景的观察，了解常见动物喝水的情况。
媒体播放：
视频播放，真实情景下的观察，了解常见动物的喝水情况。
实验室观察：
狗、猫、兔子的等小动物，以实验的方式组织学生进行观察。
教师引导：
狗、猫、兔子的等小动物，也像人一样需要经常喝水来补充水分。
（4）、活动2.它们需要水分
科学实践：
查找资料了动物的饮水方式。
教师谈话：
水分是一切动物赖以生存的基本物质之一，动物都需要摄入水分才能生存。
媒体出示：
羊在水槽李喝水、斑马在池塘里喝水、猴子食用含水丰富的水果、猎豹从捕获的动物肉中获取水分、风头鸥捕食含水丰富的昆虫、蚕从桑叶中吸收水分。
教师小结：
动物跟人一样离不开水，但是在自然界中，各种动物摄入水分的方式是不同的。
有的动物在湖泊、河流等水体中饮水，直接摄取水分，例如斑马、牛等；也有的动物喜欢吃含水分丰富的食物，例如猴子爱吃含水较多的果实，蚕则只食用桑叶等绿叶，主要从食物中获取水分。
肉类中也含有大量的水分，一些动物例如狮子、猎豹、鸟儿等也常通过食用动物的肉类来获取水分。
不过，这些动物仍然需要通过饮水来补充水分，以满足自身生命活动的需要。
八、板书设计
12动物需要水分
动物，也像人一样需要经常喝水来补充水分。
自然界中，各种动物摄入水分的方式是不同的
教科技版科学四年级下册
13.动物需要空气学设计
黑龙江省同江市第一小学刘正学
3、教材分析：
动物需要空气是粤教科技版科学四年级下册物的需求单元的第4课，空气的需求是动物的基本需求。
本课以学生熟知的动物为例，通过观察、模拟实验等探究活动，理解动物对水的需求，认识动物的呼吸系统和循环系统。
教材编排了两个活动。
活动1.鱼在水里怎样呼吸。
要解决的问题是观察鲤鱼（或金鱼、鲫鱼）的呼吸现象，了解鱼在水中怎样呼吸活动2.其他动物怎样呼吸要解决的问题是观察和了解更多的动物的呼吸现象，认识它们的呼吸器官。
二、学情分析：
动物需要水空气对于四年级学生来并不陌生，学生只是对其有初步的了解，虽然知道一些动物需要呼吸空气，但许多学生并不知道它们会在体内对输送转换后排出体外的。
更不知道动物的体内有专门用来呼吸的器官及的过程。
三、教学目标：
科学知识目标：
知道动物都需要呼吸。
知道常见脊椎动物的呼吸系统的组成。
了解常见脊椎动物的呼吸系统各组成部分的功能
科学能力目标：
能对观察到的现象进行合理的、有证据的推断。
学会用科学词汇、图示的方法对所观察的现象进行整理和分析。
情感态度价值观：
在科学探究中能以事实为依据。
体验合作学习，愿意与他人交流。
四、教学重点：
本课的教学重点是教学难点是知道动物都需要呼吸。
知道常见脊椎动物的呼吸系统的组成。
了解常见脊椎动物的呼吸系统各组成部分的功能。
教学难点是能对观察到的现象进行合理的、有证据的推断。
学会用科学词汇、图示的方法对所观察的现象进行整理和分析。
五、教法：
基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：
观察法、讲述法、实验法。
9、教学准备：
图片、视频、教学课件等。
七、教学过程：
（一）、导入新课
多媒体出示：
客厅里，几位小朋友围在金鱼缸前。
几条金鱼在鱼缸里游动，鱼嘴一张一合，吐着泡泡。
琪琪说道：
“瞧，金鱼的嘴总是一张一合的！
”波波觉得，金鱼好像是在喝水。
问题质疑：
金鱼是在喝水吗？
它们是在呼吸吧？
科学实践：
观察金鱼或其他鱼类是怎样在水中呼吸的
（二）活动1.鱼在水中怎样呼吸
教师谈话：
所有的动物都会呼吸，鱼儿也不例外。
问题探究：
鱼是怎样呼吸的？
观察水中的鱼，了解鱼在水中呼吸的特点。
科学观察，能发现水中的鱼嘴总是一张一合，同时，鳃盖也是一张一合。
小组讨论：
这两个结构与鱼的呼吸是否有关呢？
师生流：
鱼和人一样，必须吸入氧气才能生存。
但是，鱼不能直接呼吸空气，只能通过特殊的结构——鱼鳃，来吸收溶解在水中的氧。
鱼的口腔与鳃相连。
当我们仔细观察水中的鱼的呼吸，能见到水流从口进入后，经过鳃流出。
科学活动：
观察鱼鳃的结构，能够清楚地了解鳃的特点。
教师讲解：
鳃是鱼类的呼吸器官，是一种特殊的专门适应水中呼吸的构造，它可以把氧从水中分离出来。
了解鱼的呼吸：
鱼的头部两侧各有一组鳃，每组鳃由鳃片和鳃丝组成。
呼吸时，鳃片和鳃丝完全打开，增大鳃与水的接触面积，增加与水中溶解的氧结合的机会。
在水中，鱼嘴一张一闭地进行呼吸。
张嘴时，把水吸入，鳃盖关闭；闭嘴时，鳃盖打开，让水流出。
在水流经鳃的过程中，水中溶解的氧就被鳃上的毛细血管吸收，同时把二氧化碳排入水中。
（5）、活动2.其他动物怎样呼吸
科学实践：
查找资料了动物的呼吸方式。
教师谈话：
动物通过呼吸来获取空气中的氧气，维持身体的需要。
除了鱼类之外，绝大多数动物（注：
这里所说的动物主要指的是脊椎动物，包括两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类动物）的呼吸器官都是肺。
如生活在陆地上的鸟、蛇、羊等动物，以及生活在水中的鲸、海豚、龟等动物，它们均是通过肺来呼吸，获取空气中的氧气。
科学实践：
观察这些动物的呼吸特点，了解空气通过什么途径进入肺中。
媒体出示：
松鼠用肺呼吸、雉用肺呼吸、青蛙主要用肺呼吸，同时它的皮肤也能辅助呼吸、海龟用肺呼吸空气，故它每隔一段时间要浮出海面进行呼吸）
教师小结：
这些动物的呼吸方式大体一致，空气进入肺中的途径是：
空气--鼻腔--气管--肺
八、板书设计
13.动物需要空气
动物都需要呼吸
各种动物呼吸方式是不同的，有的用鳃呼吸，有的用肺呼吸
教科技版科学四年级下册
14.养分的输送教学设计
黑龙江省同江市第一小学刘正学
4、教材分析：
养分的输送是粤教科技版科学四年级下册物的需求单元的第5课，对空气和水的需求也是动物的基本需求。
本单元的养分的输送以学生熟知的动物为例，通过观察、模拟实验等探究活动，理解动物对水和空气的需求，认识动物的呼吸系统和循环系统。
教材编排了两个活动。
活动1.密布全身的血管网要解决的问题是观察动物的全身各个器官分布的血管。
活动2.心脏的作用要解决的问题是通过模拟实验，了解心脏在血液循环过程中的作用
二、学情分析：
动物需要养分和空气对于四年级学生来并不陌生，学生只是对其有初步的了解，虽然知道一些动物需要吸收养分、呼吸空气，但许多学生并不知道它们会在体内输送转换后排出体外。
更不知道动物的体内的循环系统及其作用。
。
三、教学目标：
科学知识目标：
知道常见脊椎动物的循环系统的组成。
了解常见脊椎动物的循环
系统各组成部分的功能.知道经消化系统吸收的营养物质以及经呼吸系统吸收的氧通过血液输送到动物的全身各处，供体内各种组织细胞生理活动所需。
科学能力目标：
能从具体现象的观察中提出可探究的科学问题。
学会进行模拟实验。
情感态度价值观：
乐于主动提出问题，并设法解决。
主动与人合作，分享他人的发现，体验合作的快乐。
四、教学重点：
本课的教学重点是知道常见脊椎动物的循环系统的组成。
了解常
见脊椎动物的循环系统各组成部分的功能.知道经消化系统吸收的营养物质以及经呼吸系统吸收的氧通过血液输送到动物的全身各处，供体内各种组织细胞生理活动所需。
教学难点是能从具体现象的观察中提出可探究的科学问题。
学会进行模拟实验。
五、教法：
基于上述教材分析，我根据自己对研究性学习，“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合本校学生实际，将从以下几点展开教学：
观察法、讲述法、实验法。
10、教学准备：
玻璃猫鱼、玻璃拉拉、玻璃灯鱼、图片、视频、教学课件等。
七、教学过程：
（一）、导入新课
多媒体出示：
在实验桌前，四个小朋友围在一起，桌面上摆放着青蛙、兔子等动物的知识卡片。
妍妍正拿着一幅鱼在食草的图片，议论营养物质和氧是怎样运送到动物全身各处的。
问题质疑：
营养物质和氧是怎样运送到动物的全身的？
科学实践：
观察鱼的血管，了解循环系统的作用。
（2）活动1.密布全身的血管网
教师谈话：
动物的全身各个器官都分布了密集的血管，血液在血管中流动。
经消化系统吸收的营养物质以及经呼吸系统吸收的氧，通过血液输送到动物的全身各处，供体内各种组织细胞的生理活动所需。
所有的动物都会呼吸，鱼儿也不例外。
科学观察：
找一些身体透明的鱼进行观察，仔细辨别血管在鱼身体中的分布。
科学实践：
学生观察玻璃猫鱼等透明鱼，了解其体内骨骼、内脏器官和血管网。
媒体出示：
鱼和兔的血液循环示意图，了解血液流经的路线
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