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英语课题汇报
《小学生语言表达能力的研究》课题中期报告
小学英语的学习，是学生们通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，我们的教学目的是使学生们能将英语学习致用，也就是能用英语进行口语交际，并逐步提高能力，可是在现行的英语课堂教学中，运用英语很多都停留在模拟的情景中，学生们只能运用已掌握的语言知识，机械重复地训练的一些最初级的形式，但是一旦离开课本，要创设新情景，进行交际运用，大多数孩子就羞于开口，不知如何表达了。
因此针对这一情况，我们根据我校《小学生生活能力教育》这个总课题的指导思想，我们英语组也立项了《小学生语言表达能力的研究》这样一个子课题，通过一段时间的研究和实践，初步取得了一点成果，现在做一中期总结。
一、回顾课题研究的背景：
1、社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在着差距。
2、《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际。
3、曾经有一位教育专家通过对小学生的英语口语抽测，给中国的小学生英语口语能力打零分。
专家问了三个问题：
第一个问题是：
What’syourname？
同学们立刻就听懂了问题，并且千篇一律地用了一个句型“Mynameis某某某”，这就象是一个条件反射，全班没有一位学生用“Iam某某某”来回答问题。
第二个问题几乎让一半以上的同学在沉默，我的第二个英语问题是What’syourfather’sname？
第一个被问到的同学在被重复问了几遍后，她用汉语说出了她爸爸的名字，但没有用任何英语句型，估计她很难想出用“Myfather’snameis某某某”来回答这个问题；仿效着第一个同学，后面的同学也纷纷用汉语说出了自己爸爸的名字，但这一轮的回答已没有任何英语。
第三个问题是：
“Howdoyoucometoschooleveryday？
大家疑惑地面面相觑，见大家不懂，笔者用身体语言比划出骑自行车的样子，上公共汽车的样子，并用手指了他们自己，又指了他们的教室，忙乎了半天，大家隐约明白了笔者的问题，然后一窝蜂地用汉语说了起来，当笔者用汉语命令大家只许说英语时，大家立刻都沉默不语。
综上所述，我在提升教学方法的基础上，进行强化英语口语训练的尝试，确定了“提高小学生英语口语交际能力的研究”这个课题，试图通过研究，使学生的英语口语表达能力得到更大的提高。
二、进一步明确课题的界定：
1、语言表达：
它是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息，表情达意的社会活动。
它作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方。
2、英语语言表达：
英语语言表达是指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想。
3、英语语言表达能力：
英语语言表达能力是指就是运用英语这一语言媒介自如地与人进行言语交流互通，从而传递或接收某种信息的能力。
三、深入研究课题的理论依据：
1、《2011年新版英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。
2、社会语言学理论基础：
如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。
除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。
因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。
社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
四、明晰研究的目标：
1、“以学生发展为主体”作为当前课堂教学的出发点和归宿，通过研究探索出一条以课堂教学为主的捷径；探讨小学英语课堂情境教学的具体操作方法及运用，初步形成一种可操作性的、生动、形象、活泼，学生爱学，老师爱教的新课型。
2、让学生充分认识自己是学习的主人，从被动接受转为自己主动想要学习英语这门国际语言，增加语言输入量，能自觉预习复习、自觉对课外辅导材料进行补充学习，形成浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，并逐步培养自己的口语表达能力，逐步提高学生口语交际能力，形成良好的口语交际习惯。
3、学生具有强烈的口头表达欲望，能改变语言形式，把所学的语言知识运用于现实生活。
4、学会交流。
学生能够创设语言情境，为自己主动应用拓展语言创造机会，能够多边多向的交流、合作与讨论，建立和谐的师生关系、生生关系，沟通情感交流，互相取长补短，使每位学生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。
五、研究过程中的方法和措施：
1、在英语教学的课堂教学中有意识地培养了学生的口语交际能力,优化口语训练环境，“忙碌而不盲目”.
（1）创造氛围提高兴趣:
提高学生的英语口语交际能力的关键是训练要在英语口语交际的情境中进行。
实验老师发现学生对英语口语交际的症结后，首先应用活教材，打破教材内容上的框框限制，让教材“立”起来。
根据每次训练要求，老师们在理解教材的编排意图后，应研究自由搭配组合各个板块，因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、找一找、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，提高英语口语交际的兴趣。
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这也是培养学生口语能力的有效途径。
（2）、充分利用晨读时间，培养语感。
读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。
读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。
而且我们也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。
因此我们利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中；我们还把教材上还没出现的知识，提前输入给学生，充分利用早读时间，加以巩固。
（3）课前训练体验乐趣每天让学生轮流值日汇报，从而获得均等的机会来训练口语，时间3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。
可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。
这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（4）展现自己实现转变：
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。
当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。
学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。
在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。
学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。
这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。
抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
（5）对话表演--英语口语学习的催化剂。
课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。
课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。
语言交流本身就是通过对话来进行。
教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。
因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学英语的必修课。
组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。
对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。
对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。
如：
在执教PEP
教材BOOK4Unit5PartALet’s
talk时，教材上对话是一位小姑娘由妈妈陪同去服装店购买裙子，四（4）班一组学生自编创作的一段精彩的情景对话至今让人记忆犹新：
A:
“Cheap!
Cheap!
VeryCheap!
”
D:
“Lookatme.I’mMr.Jacket.”（学着机器人的声音，作了自我介绍。
）
B:
“Mom,let’sgoandhavealook.”
C:
“OK!
”
…另外，我们也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演英语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的小故事进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。
如下面是猫和老鼠的几个简单对话。
Cat:
Oh,I’mtired.Iwanttosleep.Hu.Hu……
Mouse:
Oh,it’sagoodday.I’mhungry.Iseesomefood.Zhi.Zhi..It’snice.Ilikeit.
Cat:
Youareanuglymouse,don’ttouchmyfood!
Mouse:
Help!
学生从“说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中。
增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。
（6）游戏--口语提升的润滑剂
在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。
它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。
小学英语实验教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被英语老师采用，也深受孩子们的喜爱。
因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。
那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。
最近我们三年级刚学习的chant就是一个典型的例子：
Lookatthecat,itisfat.
Lookatthepig,itisbig.
Lookatthedog,it’sonthelog.
伴有韵律节奏的“Let’sdo；Let’schant”总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子，它帮助学生正确理解语言的含义，也最能满足他们的好动欲，课前的热身操表演仿佛给英语课注入了润滑剂。
（7）小组合作感受成功:
丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
课堂上的口语训练形式是多样的：
按人数可以分为单人的、双人的、小组的。
每个学习小组4-6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。
小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或阐释，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。
按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。
在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会——学会——会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。
2、通过课外活动的开展让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。
①氛围激趣创设多种氛围，激发学生进行英语口语交际的兴趣。
从学生进入学校大门起，就给学生营造浓郁的英语学习氛围。
在教室里，充分利用黑板报的宣传阵地，开辟一块“英语天地”，并每期更新。
英语角采用学生喜闻乐见的形式，每周四下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。
校园广播则有时可为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。
营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。
②以赛促学竞赛是激发学习积极性的有效手段我校每学期的英语活动周，就为学生设计了各种有趣的比赛，以此来调动学生的积极性。
如英语朗读比赛、歌咏比赛、演讲比赛、讲故事比赛等。
由学生自愿报名，参加人数根据节目来定，有个人、团体各种组织形式。
并组织学生和教师当评委进行评分，给予适当的物质及精神奖励，提高学生的参与热情此外，还可以充分利用小学生有着极强的表现欲的特点，组织学生开展课本剧表演。
在整个节目的演练过程中，既锻炼他们的口语表达能力，又培养他们的组织能力。
表演之后，对过程进行评价，评出最佳编导、最具英语潜质奖、最佳女主角、最佳男主角。
我们学校曾经编排的英语短剧《喜鹊上学》获得了河南省英语课本剧比赛一等奖。
总之通过各种形式的竞赛活动，有效地调动学生的学习英语的积极性，从而提高英语口语交际能力。
六、研究的成果：
我校以口语训练为突破口，开展教研活动，学生综合语言运用能力得到了提高，同时促进了教师教育观念的改变，提高了教师的科研能力，取得了显著效果。
1、学生对口语交际课兴趣浓厚
调查由原先百分之五一的学生喜欢上口语训练课上升到百分之八十五点六。
通过中低年级的口语检测，发现200名学生能唱英语儿童歌曲5—10首，能根据图，文说出单词或短句，能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能根据表演猜测的意思，说词语。
同时也发现99%的学生能理解和表达有关下列课题的简单信息：
数字、颜色、时间、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友等。
学生的口语应用能力上了一个新台阶。
2、教师掌握了基本的教科研方法，提高了教科研能力，带动本组教师向研究型转变。
本课题的成员围绕此课题，上了一节又一节生动而又丰富的英语口语研究课，每一节课结束后，全体评课教师认真核对目标，对该课进行评价，提出评估建议，在这些活动中，全体教师的科研水平得到了提高与升华。
以上是我们有关《小学生语言表达能力的研究》的课题阶段汇报，有不妥之处请各位领导和老师给予批评指正。
《小学生语言表达能力的研究》
课题中期报告
英语组
时莉莉
2013.9
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