组合作学习在小学英语教学中的运用现状分析以咸阳市渭城区为例.docx

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组合作学习在小学英语教学中的运用现状分析以咸阳市渭城区为例

摘要

近年来，随着当今时代的快速发展，英语课程逐渐成为社会、广大师生和家长的重要关注对象，英语水平的提高成为了关键。

小组合作学习，是一种新型的教学模式，无论对教师还是对学生来说都是一个很好的选择，因此被广大英语教师所采用并广泛应用到自己的课堂上。

此次论文笔者通过文献研究法、调查法和观察法，从多个方面、多个维度进行研究和分析，总结出小组合作学习在小学英语课堂中存在的问题，并从学生、教师和其它因素分析了原因，最后综合各方面的研究，笔者提出了几点建设性的解决策略。

关键词：

小组合作学习；小学英语教学；运用现状

ABSTRACT

Inrecentyears,withtherapiddevelopmentoftoday'sera,Englishcourseshavegraduallybecomethecommunity,themajorityofteachersandstudentsandparentsofimportantconcern,theimprovementofEnglishlevelhasbecomethekey.Grouplearning,isanewtypeofteachingmodel,bothforteachersandstudentsareagoodchoice,sothemajorityofEnglishteachersusedandwidelyappliedtotheirownclass.ThispapersummarizestheproblemsexistingintheprimaryschoolEnglishclassroombymeansofliteratureresearch,questionnairesurvey,teacherinterviewandclassroomobservation,andobservesandanalyzesfrommultipleaspectsandmultipledimensions,andsummarizestheproblemsexistingintheprimaryschoolEnglishclassroom,Teachersandotherfactorstoanalyzethereasons,thefinalsynthesisofallaspectsofthestudy,theauthorputforwardsomeconstructivesolutionstrategy.

Keywords:

Groupcooperativelearning；Englishteachinginprimaryschools；presentsituationofappliance

目录4

第一章绪论6

（一）选题背景6

（二）选题意义6

（三）文献综述6

1、国内小组合作学习的研究现状6

2、国外小组合作学习的研究现状7

（四）研究方法8

1、观察法8

2、调查法8

3、文献研究法8

第二章小组合作学习的概述8

（一）概念界定8

（二）基本理论8

1、群体促成理论8

2、教学结构理论8

（三）小组合作学习应用于小学英语教学的必要性8

第三章小组合作学习在小学英语教学中运用现状的调查分析9

（一）调查情况概述9

1、调查对象9

2、调查问卷与分析9

（二）调查结果概述10

1、问卷调查情况10

2、教师访谈情况13

3、课堂观察15

第四章小组合作学习在小学英语教学中运用的现状及原因分析16

（一）小组合作学习在小学英语教学中运用的现状16

1、小组合作学习的运用频率低16

2、小组合作形式单一，无实质性内容16

3、分组不合理17

4、教师评价单一17

5、课堂秩序难以掌控18

6、学生消极参与18

（二）小组合作学习在小学英语教学中运用现状的原因分析19

1、学生因素19

2、教师因素19

3、其它因素20

第五章提高小组合作学习有效性的教学策略21

（一）提高学生的交流和合作能力21

（二）加强对教师相关专业知识及能力的培养21

（三）进行科学合理的分组21

（四）丰富小组合作的形式，提高学生学习的积极性22

（五）开展多维评价，建立合理的评价机制22

（六）加强小组合作学习课堂管理22

第六章结论23

参考文献24

致谢25

附录26

第一章绪论

（一）选题背景

现如今教育的发展脚步越来越快，由此对学校就有了更高的要求，而教师的教学水平和学生的能力是影响一个学校教育水平的重要因素，所以教育改革要想落到实处，就必须对教师的教和学生的学做出革新。

小组合作学习是近年来比较流行的一种教学方法，它可以应用于任何一种学科教学当中，具有广泛的应用性，是现在很多老师都比较青睐的。

新课标要求，学生除了要掌握英语基础知识之外，更重要的是要在小学这一时段产生对英语的热爱，在学习的过程中鼓舞学生的创造性与思维发散性。

现阶段各小学在英语课堂教学实践中大规模地运用小组合作学习，目的在于转变教学观，以学生为主体，更好地施展其自觉主动性。

（二）选题意义

大量的文献资料证明，运用小组合作学习教学模式不仅点燃了学生学习的热情，而且对于培养学生的创造精神和实践能力有意想不到的效果，这对于实现新课改设计理念必然是旗开得胜的重要一步。

但经过笔者调查研究发现，一些学校的一线英语教师尽管为此做出了很大努力，仍然效果甚微，这与教师自身和学生都有很大的关系，因此笔者就教学中存在的问题以及问题产生的原因做了重点论述，并提出解决策略，随着教学理念的不断深入，这一教学模式将会大规模地应用于课堂当中，鉴于上述情况，这一主题的研究成为必要，希望对以后的小学英语教育发展可以起到小小的借鉴作用。

（三）文献综述

1、国内小组合作学习的研究现状

在我国奴隶社会时期，教育体系中对于小组合作学习的研究就有所涉及了。

世界教育史上第一篇最完整的教育专著《学记》中就曾记载，“相观而善”，意思就是在学习知识的过程中，至关重要的一点就是学生之间相互学习，扬长避短，共同探讨。

我国古代最伟大的的教育家孔子在教学中也是频繁地运用合作教学，与他的弟子们一起讨论、切磋。

近代我国教育学专家对小组合作学习的理论研究也渐渐丰富了起来。

上海师范大学蒋海棠2006年发表了《论合作学习在小学英语课堂上的运用》一文，笔者根据实际调查存在的问题以及教学实践反馈的结果，对小学英语课堂上如何有效的组织合作教学提出了建设性的建议，为广大英语教师的教学工作提供了参考。

首都师范大学祁颂2009年发表了《合作学习在小学英语教学中应用的研究》一文，笔者探讨了小学中高段年级合作学习策略的常用模式，并就其存在的问题，提出了可行性的解决对策。

东北师范大学姜冬艳2006年发表了《小学英语教学中的合作学习研究》一文，文章中谈到，英语是一门需要开口说的学科，对学生的要求很高，而合作学习又是一个能很好的培养英语语感的学习方法，因此笔者就合作学习的施行力做了一些调查，并从中总结出组织小学英语合作学习的有效方法。

张菊玲2013年在现代阅读期刊发表了《浅谈小组合作学习在小学英语课堂中的有效运用》一文，笔者在文中谈到，合作学习在有效合理运用的前提下，加快了学生的语言交流能力和问题解决能力的发展脚步。

2、国外小组合作学习的研究现状

上世纪90年代初，美国教育研究专家戴维森发表《合作学习在数学课堂上的应用》一文，文章谈到，合作学习不仅为教师提供了一种新型的教学观，对学生的学习方法也做出了一些有意义的革新，证明合作学习在课堂应用上是切实可行的。

同一时期，英国著名教育学者赖特联合以色列巴以兰大学梅瓦里克博士发表了《合作学习在计算机中的应用》一文，他们把计算机学科的教学以小组合作的形式呈现出来，创设合作的情景，改善消极的传统课堂氛围，使学生在没有压力的情况下，以一种积极的心态，高效地掌握相关知识和技能。

除此之外，还有其他的教学模式当中包含小组合作学习，下面我就具体来阐述其中一种。

分组教学，包括作业分组、成绩分组、能力分组三种类型，这三类均是以班级授课制为基础，严格按照上述三个维度进行分组，同时还会综合考虑其他因素，比如认知方式、家庭背景、性格等。

经过实践研究，这种教学模式的运用，能够充分体现学生的个性特点，有的放矢地对学生进行教育，但也存在弊端，就是没有考虑到学生的心理变化，这样的分组往往会使一部分学生自我感觉良好，另一部分学生丧失学习的信心，对于教师的教学工作和学生自身的学习都会形成很大的阻碍。

（四）研究方法

1、观察法

本次论文笔者采用直接观察法，通过课堂观察，从自身的角度出发总结问题，为论文的阐述提供论证。

2、调查法

通过问卷调查、教师访谈这两种方式收集研究数据，将得到的结果作为论证，使文章的论点具有科学性和价值性。

3、文献研究法

文献对于论文研究是一个非常重要且非常必要的参考资料。

信息时代发达的今天，可通过网络资源获得相关的文献资料，通常使用的方式是CNKI。

第二章小组合作学习的概述

（一）概念界定

小组合作学习，是指在以课堂教学为背景的前提下，将全班学生分成多个学习小组，一般人数控制在二到六人之间。

教师凭借集体与个人之间的积极影响，来提高个体的学习水平，促进班集体的发展。

（二）基本理论

1、群体促成理论

群体促成是指个人在集体中往往比独自行动有更直接的动力支持，促使个人更好、更快的发展。

从群体促成理论的角度来看，在一个集体中，同伴的激励作用往往发挥了巨大的促进作用，因此集体的力量对于个人学习能力的提高是不容忽视的。

2、教学结构理论

首先，在分组结构中，合作学习倡导根据成绩、能力、性格、家庭的不同，将班级分为若干个小组，目的使每个小组的学习效率达到最优化；其次，在评价结构中，评价形式转变为面向小组集体的全面性评价。

（三）小组合作学习应用于小学英语教学的必要性

小学是学习外语的最佳阶段，小学生刚刚学会母语，能够与他人进行简单交流，但总归是了解的不够深入，所以在这一阶段学习外语不会受到母语这个前摄抑制的太多干扰。

初次接触一个新鲜事物，首先吸引学生的一定是认知内驱力，其中一个最重要的因素就是兴趣，所以小学英语教师要利用好学生的这一内在动机，对学生学习英语起到一个启蒙作用，锻炼他们敢问、敢说的能力，全面提高英语口语表达能力。

当然如果只是单纯的靠教师来发挥作用的话，那未免显得有点势单力薄，所以教师要从小学生的性格特点出发，遵循“寓游戏于教育中”的原则，积极创设英语语言环境，开展形式多样的教学活动，重点在于培养学生的语感，帮助学生树立学习英语的信心。

基于这一内在因素，要求教师针对英语教学的特点和内容，考虑到小学阶段学生的年龄特征，设计多种形式的小组合作活动，在活动中，学生掌握了交流和合作的基本能力，就会发现英语课与其它学科相比有它自己的独特性，英语课更像是一节游戏课，很轻松的就学到了知识，也没有其他学科压力那么大，因此从学生的角度来考虑，小组合作学习是必要且可行的。

第三章小组合作学习在小学英语教学中运用现状的调查分析

（一）调查情况概述

1、调查对象

本次研究工作主要以咸阳市渭城区的三所小学为对象展开，以四五年级的学生为问卷调查的主体，以英语教师为访谈的主体，根据问卷的统计结果，再针对个别重点问题进行访谈，因为之前和这几名老师都比较熟悉，因此访谈是以一种朋友间的对话形式进行的，以此来得到比较准确的信息。

2、调查问卷与分析

为研究小组合作学习在英语教学实践中存在哪些问题，以及学生对这种学习方式的接受情况，笔者采用了问卷调查法。

这次的调查对象主要是咸阳市渭城区的三所小学，这些学校中既有重点小学，也有普通小学，在办学水平、办学规模、教学质量上都有些许的差别，在一定程度上增加了本次调查的信度和效度。

问卷共包含15个问题，分别从不同的方面进行了详细的调查。

根据调查问卷反馈的数据可以得出，有不少问题还是比较突出的，因此对英语教师的访谈环节还是非常有必要的，教师访谈是一次再深入再了解的过程，对问题的认识透彻了，才能为文章后期的原因分析和对策研究提供有说服力的论证。

（二）调查结果概述

1、问卷调查情况

此次问卷共发放160份，收回160份。

问卷共分为五个维度：

（1）学生对英语学习的感受

（2）小组合作的频率（3）小组合作的分组（4）合作学习的态度（5）教师评价。

调查问卷结果统计如下：

题目选项人数比例

1、你对英语感兴趣吗?

A.比较感兴趣63.8%

B.不太感兴趣31.2%

C.一点也不感兴趣5%

2、英语学习过程中遇到困难时,你更倾向于下列哪种方式?

A.求助老师52.5%

B.独立思考8.1%

C.和同学共同讨论39.4%

根据第一个维度的调查结果显示，笔者发现：

大多数学生对英语本身没有抵触感，有63.8%的学生对英语比较感兴趣，只有极少数的学生对英语一点也不感兴趣；在学习过程中遇到困难时，有一半的学生还是习惯于传统的学习方式，但是在第二个问题的调查结果中显示，有一部分学生愿意与同学共同探讨来解决难题，证明学生还是能够接受同他人一起来交流学习的，只是所占比例较少。

3、下面哪种类型的英语课堂教学形式你比较喜欢?

A.通过教师的讲述来获得新知识25.6%

B.教师指导下,学生自学23.1%

C.师生合作共同参与51.3%

4、在英语课堂上多长时间进行一次小组合作学习?

A.几乎每节课28.8%

B.每周一次或两次25.6%

C.很少有45.6%

调查结果显示，有一半学生乐于通过师生合作来学习新知识，但是在实际教学当中，进行小组合作学习的频率不是很高，比例占到45.6%，每周一次或两次占25.6%，几乎每节课都进行的占28.8%，因此小组合作学习教学模式运用的频率较低，有待进一步开展。

5、小组合作学习中如何进行分组?

A.按座位两人或四人一组70%

B.按成绩分组0.6%

C.自由组合29.4%

6、小组合作学习时成员之间有没有明确的分工?

A.有41.9%

B.有时有36.8%

C.没有21.3%

这两道题的调查结果显示，小组合作学习的分组通常是比较随意的，70%的学生反映到老师基本上都是按座位来分组，对于成员之间有没有明确的分工也是比较模糊的，有明确分工占41.9%，有时有占36.8%，根本没有明确分工占21.3%。

7、你在小组中发表自己的观点吗?

A.经常18.8%

B.偶尔60.6%

C.几乎不20.6%

8、你一般对于小组讨论的问题有没有兴趣?

A.非常感兴趣41.3%

B.有时感兴趣41.9%

C.从不感兴趣16.8%

9、讨论中，如果对某个问题有不同意见时,你会怎么做?

A.听学习优秀同学的44.4%

B.记录下来全班讨论46.9%

C.不了了之8.7%

10、你认为合作学习中讨论的问题对英语课程的学习有意义吗?

A.有意义60.6%

B.有时有33.8%

C.没有意义5.6%

11、你理解的小组合作学习在教学中的意义是什么?

A.同学之间互相帮助,提高英语成绩81.2%

B.老师进行教学的需要8.8%

C.轻松、好玩10%

12、通过小组合作学习，你的英语口语能力有没有得到提高?

A.有61.3%

B.不太明显18.1%

C.不知道20.6%

13、发表组内观点时,你觉得哪种方式最有效率?

A.每个小组派代表说,其他成员可以做补充52.5%

B.谁愿意就让谁说11.3%

C.不小组成员每人说一点36.2%

通过对7—13题的分析发现：

在小组合作学习中，学生主动参与交流的意识不够，能够经常发表自己观点的与几乎不发表的分别占到了20%左右，大部分的学生只是偶尔发表自己的观点；有52.5%的学生认为不用每个人都去发表总结，派组长说就行，其他人如果想说可以作为补充，11.3%的学生认为无所谓，谁说都可以，36.2%的学生认为每人说一点比较合理；在小组讨论中，很大一部分学生对讨论的话题还是感兴趣的，但还存在少部分学生提不起兴趣来，那么表现在课堂上就是消极参与；在问题讨论过程中，60.6%的学生认为有必要讨论，33.8%的学生认为讨不讨论都可以，没多大影响，5.6%的学生则认为没有必要讨论；可以看出学生对于小组合作学习的认识还是不全面的，并没有理解小组合作学习的真正意义，自然也就不清楚小组合作对自己的英语成绩有没有帮助，61.3%的学生觉得通过小组合作使自己会说英语了，敢说英语了，英语成绩也有了很大进步，18.1%则认为帮助不大，还有20.6%的学生比较盲目。

14、英语老师对合作学习的评价次数多吗?

A.每次都有23.1%

B.有时有55%

C.没有21.9%

15、小组在汇报完讨论结果后,英语老师的哪种评价方式最让你感到高兴?

A.老师表扬了你们组60%

B.老师只表扬了你自己6.3%

C.老师进行小组排名33.7%

评价始终是非常重要的一个环节，但是调查发现教师每次都对学生做出评价的只占23.1%，有时有评价占55%，根本没有评价占21.9%；对于评价的方式，60%的学生比较倾向于老师进行小组评价，33.7%的学生倾向于老师对小组进行排名，只有极少部分学生喜欢老师只表扬自己。

2、教师访谈情况

访谈对象一：

王焕琪老师，女，现任六年级两个班的英语教学工作；

访谈对象二：

刘莎老师，女，现任三年级两个班和一年级一个班的英语教学工作；

访谈对象三：

王洋老师，女，现任四年级两个班的英语教学工作，并任其中一个班的班主任；

问题一：

您对于小组合作学习的定义是什么？

在课堂上，活动组织形式有哪些？

王焕琪老师：

我认为小组合作学习就是分成小组，按照老师的要求，学生之间通过交流、帮助、探讨完成任务。

在课堂上，我一般采用小组对话、表演、比赛的形式。

刘莎老师：

我在课堂主要采用pairwork（两人一组）的形式，因为我觉得人数太多，纪律就不好掌控了。

王洋老师：

我所理解的小组合作学习和王老师理解的一样，课堂形式除了刚才两位老师所说的之外，还有小组讨论、小组游戏，总之就是以学生为主体，但是我就会发现课堂纪律由此也就变得不好维持了。

问题二：

通常情况下，您会如何进行分组？

王焕琪老师：

我一般按座位进行分组，因为本身我认为学生的座位是由班主任综合多种因素安排的，所以这样子分组即合理又省事。

刘莎老师：

我主要进行pairwork，同桌两个为一组，省时间。

王洋老师：

因为我自己是班主任，所以对班上的学生还是比较了解的，我会提前把他们分成组，就是综合语数英的成绩和平时表现分的组，所以，如果英语课要分组的话，他们就会自动按小组坐在一起。

问题三：

您觉得相对于“一言堂”教学，小组合作学习是更好的选择还是两种形式差不多？

王焕琪老师：

我认为两种学习方式各有优缺点吧，“一言堂”教学比较好把控课堂纪律，让老师有时间完成教学任务，但是效率不高，你会发现，整节课下来，学生的热情和兴趣没有被调动起来，效率不高，而小组合作呢，因为小学生是比较爱玩的，所以只要稍稍变化一下形式，他们就会很高兴，但这也就造成了课堂纪律混乱的后果。

刘莎老师：

我觉得小组合作这种形式比较可取吧，但也不是只采用合作学习，要把两种方式结合起来，穿插进行，相互弥补，才能达到最佳效果。

王洋老师：

怎么说呢，我上课的形式是比较随意的，我不赞同一成不变的课堂形式，所以我和刘莎老师的想法一样，两种方法结合起来，但也不是只有这两种方式，会有多种选择，但就像王焕琪老师说的，纪律就不好掌控了。

问题四：

通常一个问题解决完后，您是如何进行评价的？

王焕琪老师：

一般我会表扬回答问题的学生，现在想想我好像忽略了整个组的表现。

刘莎老师：

在学生回答完问题后，我会立即作出评价，如：

Good!

Great!

Wonderful!

等等，同时对整个组也会简单评价一下。

王洋老师：

因为我们班是有固定分组的，所以每次进行小组合作的时候，我都会按照他们的表现给小组排名，以此来激励他们在课堂上好好表现，我发现这种形式还是比较管用的。

问题五：

您觉得还有哪些因素会成为进行小组合作学习的困难和阻碍？

王焕琪老师：

一节课的时间还是太少了，很多想要进行的活动都没办法进行，会耽误正常的教学进度，合作学习也只是很简单的小组讨论，而且现在的学生自觉意识太差，他们坐在一起，就会讨论和学习无关的事情，没有什么意义。

有时候好不容易学生的状态好了，但是毕竟时间有限，我就只会让两三个小组上台来展示，这样就会打击其他组的积极性，时间长了他们也就不想再参与进来了。

刘莎老师：

现在一个班的学生人数太多了，五十几个人，成绩、性格、能力都有差别，想要让每一个人都参与进来不容易，有的学生活泼开朗，愿意和其他人分享交流，但有的学生内向，不爱说话，就会表现得很消极，自然学习效率就会大大降低。

王洋老师：

我觉得课堂纪律是一个让我非常头疼的问题，一节课要想让老师有所教学生有所学的前提就是纪律得好，但是小组合作学习恰恰就是一种活动课的形式，学生又多，纪律更是不好管了。

3、课堂观察

课堂实例一：

PEP2,Unit2MyfamilyB部分Let’stalk，六个人一组表演对话，其中四个人扮演对话里的brother、sister、mom、dad。

有的小组积极讨论，气氛很好，而有的小组成员之间零交流，或者说讨论与学习无关的事情；几分钟后，学生开始表演，台词多的总是由成绩好的两个学生扮演，而其他学生则扮演的是不用对话的家庭成员角色，在一个组中就可以看出学生之间巨大的差异，他们根本不是在积极参与，只是为了完成各自的角色任务，是一种“绑架式”的表演。

课堂实例二：

“前后桌四人为一组，表演一个商场购物的场景。

”老师话音刚落，有的小组很快就讨论起来，而有的小组基础差，组员之间要么不交流，要么趁机说闲话；还有的小组组员基础差别大，水平不一，学生之间就会相处得非常不友好，地位的不对等会使那些学困生带着哀怨的眼神低下头，消极参与。

课堂实例三：

教师让学生进行小组合作学习讨论What’syourhobby?

还没等老师分组，教室里马上就热闹起来，学生叽叽喳喳说个不停，老师强调了纪律后，安静下来。

几分钟后，开始回答问题了，只有少数几位学生举手发言，而且在学生回答完问题后，老师的评价也相当的随意，只是给学生一个点头，或是几句“Good！

Great！

Youareclever！

”就草草结束，发言的学生也显得很无所谓，并没有因为回答问题了而感到很自豪。

课堂实例四：

PEP5,Unit3What’syourfavoritefood?

B部分Let’slearn,教授sweet,sour,salty,hot,bit味道单词，教师设计了Let’sguess这个游戏活动，要求每个学生带两瓶水，除味道不一样之外，其它都要一样，组中的四个人，相互尝一尝，说出水是什么味道的。

活动开始后，教室里像炸开了锅，毫无纪律可言，你一句我一句，有说有笑，有的学生甚至跑下座位，而且根本忘记了老师布置的任务，只是在玩游戏。

几分钟后，真正上台表演的时候，学生根本不会用英语交流对话，导致这节课不仅没有学到新单词，还浪费了时间。

课堂实例五：

PEP5,Unit11What’stheweatherliketoday?

Warmingup，教师提前让学生准备好写有warm，cold，rainy，snowy，windy，sunny，cloudy的卡片，先让学生集体朗读，之后按前后座位四人一