隔代教育在当代家庭教育中发挥着重大作用.docx
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隔代教育在当代家庭教育中发挥着重大作用
隔代教育在当代家庭教育中发挥着重大作用
1、祖辈具有教育、抚养孩子的实践经验
作为已经养育过子女的祖辈，在教育、抚养孩子的实践经验方面较之年轻的父母更为成熟。
他们对孩子成长发育过程中容易出现的问题以及处理办法要比孩子的父母知道得更多。
祖辈社会实践比父母丰富，积累了丰富的阅历，重视孩子在成长过程中将要面临的问题（特别是孩子的营养和身体状况）并提前加以预防。
因此隔代教育的子女，一般而言，身体的素质较好，他们在对孩子的生活照料和安全保障方面明显要优于非隔代教育的子女。
2、祖辈具有充足的时间和精力养育孩子
相对年轻的父母而言，祖辈不再有工作的繁重压力，时间和精力比较充足，而且心态平和，有利于孩子的成长。
同时，祖辈的带养可以减轻父母在事业和生活上的负担，有利于家庭的稳定和发展，使孩子的成长有了一个良好的外部环境，在物质条件和精神条件上有了较好的保障。
二、隔代教育在现代家庭教育中存在的不足
纵然隔代教育具有优势性，但由于祖辈在教育观念上比较保守、落后，在教育方式方法上比较片面、单一，以经验育人，因此隔代教育也存在不足。
不恰当的隔代教育将对孩子的成长带来难以弥补的缺陷。
我们要正确认识其弊端，并将之尽量地最小化。
1、不利于孩子的个性发展
隔代教育中的孩子往往受到祖辈极度小心的保护，与父母相处时间不多，与外界接触的机会较少，使孩子的性格比较内向，心胸不开阔，不利于孩子独立人格的养成。
祖辈的过分溺爱和迁就，对孙辈的要求几乎有求必应，余逸群在对首都1000户独生子女家庭的调查结果显示，老人过分溺爱孙子的占86%。
这容易导致孩子形成“自我中心”意识，增强他们的依赖感，变得任性而娇气。
由于祖辈本身的思想观念比较落后，不易接受新事物、新信息的影响，不懂得因特网等现代技术，在很大程度上影响了孩子创新意识和创新精神的培养、创新能力的提高。
2、不利于孩子优良品德的培养
同样由于祖辈对孙辈的无限度溺爱，事事包办，百依百顺，导致孙辈衣来伸手，饭来张口，不利于培养他们热爱劳动的意识，从小养成怕脏、怕累、怕吃苦的坏习惯，更不利于培养他们的动手能力及探究问题的能力。
祖辈对他们的百依百顺，纵容护短，致使孩子自高自大，不利于培养他们中华民族传统的谦虚、礼让等优良品质。
同时，祖辈想尽一切办法来满足孙辈的物质需要，宁可自己节省也不亏了孩子，导致孩子从小不知道勤俭节约，浪费成习。
三、改进方式，积极发挥隔代教育对现代家底教育的服务功能
虽然隔代教育具有其不足之处，但是我们并不能由此认为隔代教育一无是处，历史上许多大家都是由祖辈养育成才的，如英国的哲学家罗素是由其奶奶带大的，俄国文学家高尔基是由其外祖母实施的早期启蒙教育。
可见，要想发挥隔代教育的积极作用，关键就在于改进隔代教育的方式方法。
1、学校教育与家庭教育有机结合，对隔代教育进行正确指导
家庭是儿童的第一级学校，家庭教育是儿童整个教育的基础，在儿童的成长过程中发挥着极其重要的作用。
但由于家庭教育所具备的特点，决定了其始终是学校教育的有利补充。
因此，家庭教育不是盲目进行的，应该接受学校的指导和帮助，对于隔代教育问题更是如此。
学校是传授系统知识的场所，是接受最先进教育理念的机构，可以对隔代教育的教育理念、教育方式、教育内容、教育手段等加以正确的指导，让祖辈从理论层面上对隔代教育有清晰的认识，在教育孙辈的过程中能够用正确的理念和方式方法进行指导。
学校对隔代教育的指导在时间和方式上可以灵活多样。
一是可以通过开展讲座的形式，对教育、隔代教育的理论知识进行系统的培训;二是可以通过开展座谈会的形式，了解隔代教育中存在的具体问题并加以解决;三是建立学生的有关隔代教育方面的档案，随时了解学生家庭教育中隔代教育的状况，并及时解决问题;四是在隔代教育出现问题时，可以点对点地开展个别性的沟通和交流，深入地了解学生家庭中隔代教育的困难，根据学生的个性特点，有针对性的提出参考性方案。
2、祖辈主动学习新知识与新技能，以适应现代家庭教育的需要
时代在变，环境在变，祖辈应该知道，再用以前教育孩子的方式来教育孙辈已经不合时宜了。
因此祖辈要想使隔代教育发挥积极作用，就应该努力更新观念，主动学习新知识与新技能，从以往的经验育人向科学育人转变。
首先是努力学习有关教育、家庭教育、隔代教育的基本知识，特别是要学习隔代教育的正确方法和方式。
这就需要加强与学校老师的交流。
参加学校举办的有关隔代教育的培训，主动向老师咨询有关问题。
其次应该努力了解现今儿童的普遍心理特点以及自家孩子的个性特征、兴趣爱好。
第三是跟上时代的步伐，学习能与孩子进行畅通交流的新知识与新信息。
能听懂孩子们流行的话语，知道孩子们喜爱的文艺、体育、政治明星，与孩子有共同的话题进行交流。
明白孩子的想法，教育起来才能有的放矢具有针对性，发挥好的效果。
电视、书籍报刊、因特网等媒介在祖辈获取新知识的过程中发挥着重要作用，因此祖辈在条件允许的情况下应该加强新技能的学习。
比如获取新知识、查阅新信息的能力，熟练掌握计算机使用技术等等。
3、祖辈要主动参与学校、家庭及社会等各方面协调、配合与沟通
教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会等各方面力量的协调和配合，单靠某一个方面的作用不可能达到好的效果，因此隔代教育中的祖辈也要与各个方面作好协调、沟通等工作，以促进教育合力作用的发挥。
首先，祖辈应该从思想观念上认识到与各方面加强沟通协调的重要性和必要性，充分认识教育合力的意义，改变以往独力教育孩子的错误看法。
只有在思想观念上有了改变，才能在实际的教育过程中做到积极、主动地加强协调与沟通。
第二，祖辈要协调与沟通的对象是多维的。
对象一是学校中的老师。
老师不仅可以对祖辈的教育方式方法加以指导，解决在隔代教育中遇到的问题，同时通过与老师的交流，可以了解孩子的心理特点，掌握孩子在学校中的近况表现，并使老师掌握孩子在家中的情况，在此基础上，共同协商如何教育好孩子。
对象二是孩子的父母。
虽然现在年轻的父母较之老一辈人更重自己的事业发展，为接受日益激烈的挑战而不断地进行学习和教育，关心子女的时间非常少。
但作为人之父母则必须承担应有的责任，尽量抽出时间与孩子在一起，关心他们，了解他们的亲情需要。
经常性地与祖辈进行沟通和交流，了解孩子的日常生活状况，通过协商使两代人在教育子女的意见上达到一致。
而且父母较之祖辈经常接触社会的新信息、新经验，更容易接受养育子女方面的新知识，可以在某些教育问题上对祖辈加以纠正和指导，帮助祖辈教育孩子，使孩子取得进步。
对象三是隔代教育的对象，即孙辈。
我们常说，孩子是具有主体性和能动性的人，祖辈在教养孩子时应以民主平等的心态与孩子沟通、交流，明白他们的感受，考虑孩子的需要，让他们自己动手做力所能及的事情，而非事事代劳包办，培养他们基本的优良素质和公民意识。
总之，正确认识隔代教育的利弊，采取正确的方式加以改进，才能更好地发挥隔代教育的积极作用。
论国外环境教育对我国低碳生活意识教育的启示
自上世纪六七十年代以来，随着经济的快速发展，人与自然之间的矛盾日益凸显，国外环境教育应运而生。
2009年，哥本哈根世界气候大会的召开，使低碳社会、低碳生活等成为世界关注的热点问题。
目前，我国正处于经济快速增长的发展阶段，各种环境问题如气候变暖、环境污染、资源浪费等愈演愈烈，低碳生活意识教育势在必行。
因此，深入研究并借鉴国外环境教育的成功经验，对推动我国低碳生活意识教育的发展有着十分深远的意义。
一、国外环境教育的主要经验
（一）完善的环境教育保障制度
环境教育的正常开展离不开政策、法律制度的保障，完善的环境教育保障制度将会有力推动环境教育事业的发展。
第一，政策法律保障。
美国立法和严格执法规范环境教育是美国的成功经验。
1990年颁布实施了《美国国家环境教育法》，全面规范了美国公众环境教育的机构队伍建设、经费投入与奖励，对提高美国公民环境道德水准、促进经济社会协调发展发挥了重要作用。
美国虽未签署《京都议定书》，但很重视推动低碳模式的法规建设，如《能源政策法》、《低碳经济法案》、《美国清洁能源安全法案》。
德国环保方面的法制体系完备，为了促进环保事业的发展，德国相继推出了2000多项法律，不仅加快了经济的和谐发展，而且强化了人们的环境法律意识。
如《循环经济与废弃物管理法》、《节省能源法案》等，建立了比较系统的法律体系。
早在1970年，德国就立法限制车辆的尾气排放，要求使用高质量清洁燃油，而对那些油耗低、有害物排放少的车辆，政府在税收上给予优惠。
日本政府非常重视低碳环保，制定了一系列激励政策：
一是经济产业省每年拨款380亿日元（约3亿美元），用于补贴家庭使用购置能源管理系统和高效热水器等，对居民使用列入目录的111种节能设备实行税收减免优惠。
二是推行设备节能标识制度，即按能耗级别在产品上加贴标识，以给消费者提供能源消耗信息。
三是垃圾收费原则。
日本有40%的社区实行垃圾收费服务。
实行垃圾收费，可促使人们自觉拒绝购买包装过度的产品。
上述发达国家出台的政策法律为环境教育的开展提供了强有力的法律保障。
第二，资金保障。
西方发达国家环境教育资源来源主要有三类：
第一类是政府拨款，如《美国环境教育法》规定环境保护署可以与一些高等教育机构和非赢利性机构以拨款资助的方式开展合作。
第二类是社会捐款，如大学生社团可以直接向非政府组织（NGO）提出申请，或向社会上支持环境保护的人士、企业或组织募集资金。
第三类是环境教育奖金。
如美国能源节省联盟（AlliancetoSaveEnergy）设置了“地球苹果奖”（EarthAppleAward）来奖励成绩突出的绿色学校。
“罗斯福奖金”（TheodoreRooseveltAwards）是颁给在环境教育教学中有突出贡献的人士。
瑞典政府出台的《绿色学校奖法令》中规定对那些在环境领域作出突出贡献的学校将被授予绿色学校奖，有助于提高学校创建绿色学校的积极性和兴趣。
（二）形式多样的社会实践活动
西方发达国家环境教育的突出特色就是非常重视社会实践活动。
社会实践活动是环境教育的一个重要组成部分。
如澳大利亚的环境教育起源于户外学习，一直把“环境本身就是生活”作为指导澳大利亚环境教育的理念。
澳大利亚的环境教育实践活动，主要有三种类型，其一是环境教育中心的环境教育实践活动。
环境教育中心有一系列广泛的实践设备，如显微镜、放大镜、气象站、太阳能装置等，其目的是让公民获得对自然和人类环境的理解和认识，从而能够分析并深刻理解人类活动对生态环境系统的影响。
其二是环境组织的环境教育实践活动。
如“OZGREEN”组织的环境教育活动。
OZGREEN是一个非赢利的组织，组织通过倡导以行动为基础的环境教育项目促进社区积极参与地球水的保护并培养可持续的生活方式。
其三是学校与社区合作的环境实践活动。
学校与社区的合作伙伴关系对于学校与社区的环境和教育有着重要的作用。
如温室行动计划（TheGreenhouseActionProgram简称GAP）这是一个以社区为基础的气候变化项目。
其主要目的在于通过教育使学校和社区积极参与到减少温室气体的活动中，增强人们对温室效应这一环境问题的认识。
德国是世界上环境质量最好的国家之一，十分重视环境教育实践活动。
（三）学校—社区相结合的环境教育模式
在西方，除了学校开展校内的环境教育外，社区在环境教育中发挥着十分重要的作用。
它们为学校环境教育提供各种环境教育中心和活动基地，在实施环境教育中有着特殊的地位，这可以培养学生对自然环境保护和尊重的意识，提高学生的环境素养。
如日本不仅注重学校、企业的环境教育，为了提高不同年龄层次公民的环境意识，更是通过多领域、多渠道、多层次开展社会环境教育。
如许多社区都设有形式各种各样的环保教育中心，免费向居民开放，发环保宣传单，在宣传栏上刊登环保内容等，用多种形式宣传环保理念，促使国民采取环境友好型的生活方式和行动。
在澳大利亚的环境教育中社区也发挥了非常重要的作用。
由于社区拥有丰富的环境资源，对于环境保护有更多的方法。
因此教师和学生可以跟社区学习到很多方法，并把这些方法带到课堂和日常的生活中，学生也会更加爱护动物、植物资源。
如烟雾管理者项目（Smogbusters）该项目的关键在于与社区积极合作，通过鼓励运用更加环保的交通工具如步行、自行车、公共汽车、火车等改善城市的空气质量。
澳大利亚的环境教育并不限于学校内部，善于利用学校周边环境作为环境教育资源，注重与社区的积极合作，并试图通过学校环境教育带动社区环境教育的发展，并改善社区环境。
英国绿色学校计划的成功，就在于它能够使学校与社区、政府、媒体和企业展开合作，以在社区范围内实现环境目标，如减少生活垃圾，减少资源浪费等，促进社区的可持续发展。
通过学校环境教育，提高学生的环境意识，从而再影响整个学校和更大范围内的社区，进而对社会产生影响。
二、对我国低碳生活意识教育的启示
综观西方发达国家环境教育的特点，可以看到完善的政策法律保障、对环境教育实践活动的重视及学校-社区-社会相结合的教育模式等是推动环保事业蓬勃发展的主要因素。
我国低碳生活意识教育要想取得进一步发展，既要吸收借鉴国外环境教育的有益做法，又要结合我国国情。
具体可从以下几方面着手：
（一）发挥政府主导作用，完善政策制度保障
首先，制定环境教育法。
环境教育是功在当代，利在千秋的崇高事业。
环境教育事业的发展离不开法律的保障。
当今环境日益恶化、资源能源日渐短缺等问题已成为大力推进生态文明建设所需要着力解决的问题。
而环境教育是解决环境问题，保护环境的必由之路。
从保护和改善生活环境，构建资源节约型、环境友好型社会的角度来看，环境教育立法具有强烈的社会需求。
只有把环境教育写入法律，才能使环境教育摆脱纯粹政策呼吁的现象，才能从根本上促使公众尊重自然、保护环境，使人们的行为符合环境教育法的规定。
因此，我国政府应当尽快制定环境教育法来提升环境教育的法律地位，让环境教育有法可循。
其次，建立健全低碳生活的政策制度体系。
一方面通过税收、行政处罚等手段，抑制消费者的高碳生活方式。
如对污染重，油耗不达标的汽车进行取缔、罚款或进行交通限制。
另一方面政府要出台政策和法规鼓励公民低碳消费，如制订奖励政策，通过减免税费、提供财政补贴等措施引导消费者节能减排，实现低碳生活。
如加拿大自2007年起对环保汽车购买者提供1000-2000加元的用户补贴，鼓励本国消费者购买节能型汽车，减少CO2排放。
英国的贝丁顿生态村（BedZED），是世界上第一个生态环保村。
为了降低交通的碳排放量，生态实行了一项“绿色交通计划”，旨在提倡步行、骑车和使用公共交通，减少对私家车的依赖。
德国推出了绿色照明竞赛计划，以竞赛方式推动城市照明的绿色进程。
最后，建立民间环保组织的准入制度，提高民间环保组织的参与度。
民间环保组织是现代社会多元治理结构中的重要主体，在推动我国环保事业方面发挥着不可替代的重要作用。
政府应建立民间环保组织的准入制度，将民间环保组织的发展纳入国家经济社会发展的总体规划、整体目标和利益范围，努力构建一种政府主导、社会参与、资源激励、合作互补的公共服务运作机制，并通过政府采购、建立环保基金、加强与企业及媒体合作、加大公众环保宣传教育等多种方式为民间环保组织募集公共资金，使民间环保组织成为推进低碳社会建设的积极力量。
（二）转变学校教育理念，加强社会实践
首先，应由注重传授环境知识向提高环境素质转变。
一直以来，我国在实施环境教育时占主导地位的是“关于环境的教育”，而忽略或很少进行“为了环境的教育”，导致我国环境教育对于传授环境知识极端重视，而忽视了环境素质的培养。
德国环境教育学者赖纳.多拉瑟（RainerDollase）就曾指出，环境教育应“情感基础第一，不是认知第一”，因为“对大自然的美是具有环境意识行为的先导”，而要实现这一情感目的，则应由老师精心策划，带领学生到森林田野去接触大自然，认识大自然和探究大自然，同样，这种形式的教学也是学生从认知上探讨学科所提供的内容极其复杂关系的准备。
随着科技的日新月异，信息时代的到来，人们的教育观念应从“知识本位”转变为“人的全面发展”。
因此，低碳生活意识教育不仅仅局限于掌握低碳生活知识技能，更要培养低碳生活价值观与态度，通过“在环境中的教育”来实现“为了环境的教育”的目的即形成低碳生活知识技能、态度和价值观等方面的综合环境素质。
其次，加强社会实践，完善配套设施。
实践性是低碳生活意识教育的本质特征。
低碳生活意识教育要使受教育者深切感受到环境问题的严重性，进而形成较强的低碳生活意识，以便自觉从全局利益出发，去尊重自然，爱护自然，保护自然。
但是这种意识不是凭空而来的，它产生的基础是人们去环境问题的深切感爱。
对环境的深刻感受来源于社会实践。
“在环境中的教育”一个最大的特点就是联系实际，使学生在环境中产生对大自然的热爱，在情感上与大自然融合，为形成与提高低碳生活意识做好准备。
参与社会实践提高学生低碳生活意识重要途径，也是检验低碳生活意识教育成效的必要方式。
（三）构建学校—社区相结合的教育模式
目前世界各国都在创建具有本国特色的社区终身教育系统。
学校与社区生活融为一体，学校社会工作理念成为社区终身教育体系中有机组成部分，这是21世纪世界各国教育发展的趋势。
学校是培养人的主要阵地，但不再是教育的唯一场所，信息化时代的特点决定了教育的社会化，教育范围已经拓展到全社会。
随着我国城市化进程的加快，城市社区的教育功能日益凸显。
学校-社区环境教育是低碳生活意识教育的有效方法之一。
社区低碳生活意识教育具有双重功能：
一是引导教育社区居民规范自己的行为，尊重自然、保护环境;二是延续和强化学校低碳生活意识教育效果，将系统而规范的学校低碳生活意识教育辐射到社区，营造一种低碳生活氛围。
“学生可积极地参加到有织织的活动中来进行学习，提高环境意识和养成环境行为;通过这种在社区内组织的活动，促进社区环境的改善和发展;在学校和社区的相互配合下，通过社区居民的积极参与，帮助培养社区居民的环境责任感，促进社区居民的环境与可持续发展意识的提高和环境行为的养成。
”我们把学校的低碳生活意识教育与社区联系起来，通过学生和社区居民的积极参与，促进社区环境的改善和发展，更有利于学生和社区居民的低碳生活意识的提高和低碳生活行为的养成。
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