心灵菩提.docx

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心灵菩提

心灵菩提

幸福是什么？

幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。

有人说：

幸福是拥有一个美满的家庭；有人说，幸福是一生平安；有人说，幸福是衣食无优；有人说，幸福是一辈子健康；也是人说，幸福是每一天都快乐……作为一名新教师，从最初对这份工作的激情似火到后来的平淡如水，在日复一日的重复中，我丢失了我对这份职业的幸福感悟。

在那些低靡的日子里，我觉得当老师没有成就感，没有新鲜感，付出总与收获不成正比，，直到经过一个万籁俱寂的夜晚的沉思，我回想了从2011年三月份走到现在，我真正用心付出了多少，我就收获了多少，那些学生做的不好的地方是也我工作做的不够到位的地方。

为什么我们总是觉得痛苦大于快乐；忧伤大于欢喜；悲哀大于幸福。

原来是因为我们总是把不属于痛苦的东西当作痛苦；把不属于忧伤的东西当作忧伤；把不属于悲哀的东西当作悲哀；而把原本该属于快乐、欢喜、幸福的东西看得很平淡，没有把他们当作真正的快乐、欢喜和幸福。

在我觉得痛苦的时候，我的眼睛里看不见同学的努力，看不见他们的成长，总觉得他们什么都不知道，什么都不会，却从来没有想过，人都是从无知到成长，是这么一点一滴的积累过来的，我何尝不是经历了呱呱坠地-咿咿学语-努力学习，到今天为人师表，我自己何尝不是在父母、老师的耐心哺育下才成人成才。

人最大的困难是认识自己，最容易的也是认识自己。

很多时候，我们认不清自己，只因为我们把自己放在了一个错误的位置，给了自己一个错觉。

所以，不怕前路坎坷，只怕从一开始就走错了方向。

所幸，我及时认识到了自己的错误，幸福是不能全部描写出来的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。

幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。

幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的。

幸福从来不在于你拥有什么，幸福在于用自己的能力去努力创造，去用心感受。

幸福是要靠自己创造的，马克思说：

“我的幸福属于全人类。

”他以此为目标，为人类的解放事业，为共产主义贡献了一生，他是幸福的。

居里夫人、舒伯特、巴尔扎克这些人，他们为了人类的进步和文明贡献了毕生的精力。

而我，一名教师，我的幸福感就深深扎根于学生的点滴成长、进步。

幸福从来都与贫富无关，与地位无关，“人之幸福，全在于心之幸福”。

　　人的一生只有三天：

昨天、今天、明天！

昨天已成过去，明天还没到来。

我们无法把昨天请回来，明天也不能提前拥有，我们可以把握的只有今天。

我们总认为今天是最重要的，今天好像能代表我们生命的全部，今天把握不好，就会成为不好的昨天。

昨天好象是一朵凋零的黄花不足珍惜。

明天就不用说了，一首《明日歌》好象明天就是蹉跎岁月，就是惰性的借口，就是我们碌碌无为的诱因。

当然，我们应该抓住今天，但我们决不能抛弃昨天，更不要放弃明天。

作为一名新教师，我认为做到以下几点可以促进自己的专业化成长，首先，树立专业意识，强烈的专业意识和专业追求，会使立志成为一个好教师的青年在每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。

首先，青年教师要尽快树立专业意识，排除杂念，正视现实，立志终身从事并献身于教师这个职业，收住骚动的心并沉下心来，全身心地投入到这个日复一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就会从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来，获得心灵的宁静和充实。

要当好先生，先当好学生，从教师必备的专业素质学起来。

教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。

“一个相对成熟的教育专业人员，能信守教育理想，以学生利益为前提，强调专业知识与能力，参与专业决定，负起专业责任，行为表现有弹性，能容忍压力，具有较强的适应性，具有从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行教学的能力。

”

其次，要更新教育理念

刚走上教师工作岗位的我的中小学时代正是应试教育的时期，是应试教育的受益者也是受害者，传统的教育观念的影响对我来说已根深蒂固了。

在新课程环境下青年教师专业成长和专业素质的培养离不开教育专家特别是新一轮课程改革专家的引领。

可想办法接受课改专家对新的课程标准的解读，从而转变应试教育观念，形成新的教学理念，并转变角色职能。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向＂平等中的首席＂。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：

教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。

新课改的教育理念将会深刻地影响和引导着青年教师的教学实践的改变，并树立起适应新课程的专业意识，不断得更新教育观念，与新的课程改革共同成长。

叶澜教授说：

“教育是师生共度生命的历程”，作为一名新教师，在引导学生学会求真、学会求善、学会求美的过程中，我也在不断成长，不断进步。

还记得刚开始带这个班的时候，我遇到一点事就茫然无措，在这个困难的时候其他老师热心的帮助了我，现在我已经学会了沉稳应对。

九月下旬，正值农忙，我班里的李文华牙龈上火，腮帮肿的像桃一样，家里人忙的顾不上带她看病，学生在学校里牙疼的连饭都吃不下，看到学生这样的状况，我不由得急在心里，赶紧给她买药，并督促她按时吃药，很快她的牙不疼了，肿也消了。

第二周，她的家长到学校来跟我说谢谢，还说，孩子我带着他们放心多了。

那一刻，我觉得我的付出都是值得的。

作为一名新教师，从教时间短，经验不丰富，我还要在以后的教育生涯中继续努力，首先学着让自己做一个善于追求的教师

   教师首先要对自己的职业有个明确的价值取向。

有只有当我们把教育作为一种事业，作为自己的一种生活方式，作为自己的人生追求和理想来对待时，我们才能更深刻地理解教育事业对人类社会发展的重大意义，才愿意把自己的生命和智慧贡献给它，贡献给学生，在学生健康、快乐的成长中，体会工作的愉悦、生命的幸福。

正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所言：

“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧。

你在其中能找到创造的喜悦”。

   还要有自己专业成长的发展规划。

朱永新说：

“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。

”教师仅仅有职业理想还不够，还要有为实现职业理想而努力的动机，并按照自己的专业发展规划一步步前进，才能让自己的职业理想变成现实。

有的教师整天深陷于机械的教学和事务性的琐事，按照自己的惯性方式前行，久而久之，就会产生职业的倦怠。

这样的教师只能是平庸的“教书匠”。

在教师职业生涯中，我们只有用创造的态度去对待工作，把寻求专业发展的过程看作是实现自己人生理想的过程，把不断实现专业成长和成熟作为一种人生境界来追求，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。

其中制定专业发展规划很重要。

发展规划既要有长远性，又要有可操作性和持续性，还要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。

规划要对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势，明确自己的发展旨趣、发展的方向和路径，还要考虑实现目标所要采取的策略，即由具体的措施和活动构成的行动方案。

   第二，要做一个善于学习的教师

   在当今科技迅猛发展的知识经济时代，随着网络信息化技术的发展与应用，知识更新的速度和强度超过了以往的任何一个时期。

教师作为学生发展和健康成长的指导者、引路人和人生导师，必须树立终身学习的理念，持续学习、不断更新，从而把握社会和时代的前沿，更好地促进学生的健康成长与全面发展。

   前苏联教育家马卡连柯说：

“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。

”教师首先必须具有扎实的学科专业知识。

要读有关教育理论方面的书籍，读与所任教学科相关的社会学、哲学、心理学以及自然科学等方面书籍，更要读最新的教育教学类的期刊杂志，并借助网络平台捕获最新的教育信息，了解学科教学的前沿知识和动态走向，不至于在教学实践中穿旧鞋走老路，落后于时代。

如阅读陶行知、叶圣陶、蔡元培等中国教育家和马卡连柯、苏霍姆林斯基、赞可夫等外国教育家的著作；阅读时下的教育专家魏书生、李希贵、朱永新、袁振国等和知名校长程红兵、李镇西、高万祥等的著作。

当然读书要讲究方法，一个教师不可能读所有的书，也不可能研究所有的专家学者的理论。

美国当代管理学家托马斯•卡林经过研究表明：

“在任何一个领域里，只要持续不断地花6个月的时间进行阅读、学习和研究，就可以使一个人具备高于这一领域的平均水平的知识。

”我们可以选一两个教育家或一两个方面分专题进行研究，深挖一口井，就可能会成为这方面的专家。

   此外，向身边的同伴学习，这是教师完善自我的一条捷径。

通过听课、研讨、交流直接向同伴学习成功的教学实践，研究其中蕴涵的先进教育理念，逐步把别人的智慧变成了自己的智慧，把集体的智慧变成了个入的智慧，促进自己不断的成长与发展。

向学生学习，也是提高教育教学水平的一种很好的方式。

教师要虚心与学生交流，用虚心好学的态度和行动去感染学生，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力。

通过网络这一迅捷的学习工具，教师还可以随时随地调阅大量教育文献资料，接受远程教育，互传教育信息。

   当然，学习不是模仿巨人，成为巨人的影子。

那种脱离实践的需求，单纯地为学习而学习，把自己的学习与评职、晋升或长工资、等直接挂钩的做法，从根本上讲是不利于教师专业发展的。

教师在学习中要对自己遇到的问题，取得的经验，获得的启发及时进行总结归纳，在实践中学习，在学习中研究，在研究中反思，在反思中提高。

   第三要做一个善于反思的教师

   苏霍姆林斯基说：

“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”。

叶澜教授指出：

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

”作为教师，我们不仅应具有课堂教学的知识、技巧和技能等基本要素，还要具有对自己的教学方法、教学内容、知识系统、背景因素等进行反思的能力，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

只有通过反思，教师才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，从而使自己朝着研究型教师方向发展。

   教师可以通过多种方法进行反思。

如“反思日志”法。

很多成功教师在一天结束的时候会记下他们的教学经历，对其进行反思，从中提取经验，获取教益。

日志可分成描述性的和分析性的，前一部分及时记下当天所发生的特殊事件，后一部分分析原因及应对措施。

写反思日志是把谈话、观察等综合起来的一种简洁而统一的方法，它让我们快乐地回顾、审视自己的理解与发现之旅。

又如“二次备课”法。

我们在上完一节课后要进行第二次备课，根据自身的特点和班级实际情况，结合课堂教学的实际效果，修改上课前的教学预案，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功和失败之处、探索和创新之处。

这能使我们经常梳理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，提高自己驾驭课堂教学的能力。

再如“问卷调查”法。

教师可以有目的、有计划地设计一些问卷来获得一些具体的信息，并利用这些反馈信息来获得问题进行反思。

“对话反思”法。

通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高教学监控能力的一种方法。

   美国心理学家波斯纳曾提出过教师的成长公式：

成长=经验+反思。

由此可见，每一个教师在他的职业生涯的每一个阶段都应该努力成为一个反思型的实践者。

但要使反思日常化确实很难，这不仅需要教师有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，更需要教师的坚强意愿和自觉追求。

   第四，要做一个善于研究的教师

   苏霍姆林斯基说：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。

你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”但现实中有些教师在日常教学工作中，认为要做的事情是如此相似，以至于习惯成自然，无须反思、无需研究、无须改进，习惯最终成为了麻木的适应，这不利于教师的自主专业发展。

教师职业的幸福不在简单的重复劳动，而在于他所进行的创造性活动，并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福。

作为一名教师，想要获得幸福，就必须要进行教育教学研究。

   教师首先要有教研的意识。

有些教师认为，教研是专门从事教学研究的人搞的，要花费专门时间和精力，教师工作任务繁重，事情繁杂，没有那么多时间搞研究。

其实，只要我们在日常工作中不安于现状，保持敏锐的目光，善于发问，勇于进取，总能发现值得研究的问题。

只要我们能够参与研究，既可以减少对教育教学研究的神秘感，破除对研究的迷信，又能增强对自己工作的理性解读能力与变革能力，提高教学质量。

所以，教师要有改革教育教学的热情和意识，把教研贯穿于教育教学的全过程，让研究成为自身工作的第一要务，成为自身的一种习惯。

其次，要有解决问题的愿望。

发现一个问题总比解决一个问题更重要。

一些教师在工作中看不到问题所在，也不想去发现问题，甚至对工作中的问题视而不见，充耳不闻，缺乏问题意识，所以其工作长期以往无任何起色。

事实上，在教师日常教学等方面会碰到许多困难，面临各种各样的矛盾和问题。

如在“五严”规定的背景之下，我们原有的教学模式和教育管理方式能否适应形势的变化？

如何提高课堂教学的效率？

如何指导学生在课余的学习？

等等。

教师开展教育教学研究要善于思考，只有思考，才能发现问题，想办法解决问题，从而提高自己的教育教学水平。

再次，要有科学的研究方法。

教师可利用申报课题、参加教育学术团体和学术活动、开展行为研究、撰写教育教学研究文章等途径，积极开展教育科研。

如课题研究。

教师可有选择的参加各级各类的课题研究，在选题上应注意尽量选择小课题，以小见大；尽量做深做透，而不要大题小做；要选择实实在在的具体问题，而不要选择抽象空泛的问题。

教育实践水平的每一次提高，往往都来自对教学活动的再认识，通过这种再认识，形成新的研究成果，发现新的研究方向，提高教研的能力。

人生意义取决于灵魂生活的状况。

其中，世俗意义即幸福取决于灵魂的丰富，神圣意义即德性取决于灵魂的高贵。

　　在人生中，许多的成败与得失，并不是我们都能预料到的，很多的事情也并不是我们都能够承担得起的，但，只要我们努力去做，求得一份付出后的坦然，其实得到的也是一种快乐。