小学语文江南教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文江南教学设计学情分析教材分析课后反思

《江南》教学设计

一、情景导入，引出“江南”

1.师：

同学们，你们喜欢旅游吗？

（喜欢），这节课，老师就带大家去一个非常美丽的地方，看，在那里一条河连着一条,一个池塘挨着一个池塘。

一到夏天,就更美了，满池塘的莲花全都开了，还有很多小鱼在莲叶下自由自在地游动，这个美丽的地方就处在长江的中下游地区，这个地方就在哪啊？

（江南）。

【板书：

江南】

2.齐读课题

3.通过“江”认识偏旁“三点水”。

【小结：

汉字真奇妙，通过汉字的偏旁就可以知道它的意思】

二、初读课文，多形式识字

【过渡】江南的美景都有哪些呢？

请同学们借助拼音大声朗读课文，注意要把字音读准确，课文读正确。

（一）初读课文，把课文读正确

1.学生借助拼音自由朗读。

2.指名朗读

3.老师领读，边读边做手势，帮助学生把握节奏。

（二）多形式识字

1.集体识字

（1）出示带拼音生字，学生借助拼音自由拼读。

（2）老师领读生字

2.看图猜字：

采

出示“采”字的会意字图片，让学生猜字。

老师结合生活讲解“采”字的动作，并根据“采”字的演变讲解各部分组成，以加强学生的识记。

【小结：

古代人真聪明，两个部分的字意组合在一起就变成了一个新的字。

】

3.图片解读,复现识字

（1）“找最多”游戏：

找出文中出现次数最多的字“莲”

师:

在河网密布的江南水乡,莲的身影也随处可见,所以诗句有这样说:

“江南可采莲”,现在就让我们随着作者一起去采莲吧!

（2）借助图片,认识“莲”的不同部位

（借助画有并清晰标注出“莲花莲子莲蓬莲叶莲藕”的图片,认识“莲”字）

师:

这里有白白的_____?

（莲花）又大又圆的______?

（莲叶）还有那长得像淋浴花洒的?

（莲蓬），我们把莲蓬剥开，里面有又香又甜，绿色的果子叫?

（莲子）

（3）复现识字,跟读词语:

莲花莲蓬莲叶莲子

（4）结合已学过的“花、草”,认识“艹”,总结“艹”和什么有关。

4.生活识字

在茂密的莲叶间，有一群小鱼游过来了，它们一会游到了（东），一会游到了（西），一会游到了（南），一会又游到了（北），东西南北它不仅存在我们的诗里，也藏在生活中的路牌里。

出示路牌图片，查找“东、西、南、北”识记。

【小结：

只要你有一双善于发现的眼睛,你就会在生活中认识很多的字。

】

5.采莲游戏，巩固复习生字。

三、再读课文，把课文读流利，读出节奏，在读中理解。

1.学生再次大声自由朗读课文。

2.指名学生读。

3.了解并跟读“汉乐府”

4.观察图片，指名描述图片，解读“莲叶何田田”。

师:

荷叶一片挨着一片,多么的茂盛啊,怪不得很多人说江南是一个适合采莲的好地方，所以诗人这样夸赞它：

江南可采莲，莲叶何田田

（1）师范读

（2）生学老师的样子，试读。

（3）师领读

（4）指名读

5.结合场景，引读诗歌后五句

师：

莲叶一片连着一片，茫茫与天相接，茂密的莲叶吸引来了一群小鱼，小鱼在莲叶间游来游去——鱼戏莲叶间，它一会儿游到了东边，是“鱼戏莲叶（东）”，一会儿游到了西边，“鱼戏莲叶（西）”，一会儿游到了南边，“鱼戏莲叶（南）”，一会儿游到了北边，“鱼戏莲叶（北）”。

（1）跟读“东西南北”，识记小鱼游的顺序。

（2）化身成“小鱼”，跟读后五句。

6.全文齐读。

7.配乐朗读，把课文读出感情。

【过渡】江南真美啊，莲蓬傲然耸立，在莲叶下还有一群小鱼在游动，一会游到这，一会游到那，就在这荷塘当中传来了两千多年前古老的歌声。

（1）老师领读。

（2）师生分读

8.深化记忆，学生试背诵。

（1）学生补充诗歌。

（2）看图，男女分背诗歌

（3）看图，尝试背诵全诗

（4）指名试背

四、生字书写指导

1.出示“可”“东”，认识“竖勾”，范写“竖勾”。

2.可、东

（1）学生观察需要注意的点。

（2）老师范写，学生书空。

（3）学生描红一个，写两个，提醒学生双姿。

（4）展示评议得星。

结束语：

江南的美景果然名不虚传，现在让我们再次吟诵这首诗。

《江南》学情分析

本课是一年级孩子刚刚学完所有拼音之后的第三篇课文也是本册出现的第一首古诗,运用拼音是识好字、读好文的基础,运用拼音识好字,读好字词句仍然是学习的重点,这对于大部分学生来说会比较容易和熟练,但是孩子在借助拼音认读的基础上再脱离拼音回到字形结构和语境中准确认读汉字,这对大部分学生来说是难点;对于读诗,有些孩子在学前阶段就已经读过,读古诗对他们来说可能会表现出极大的兴趣,但大部分一年级学生会忽略掉诗中的停顿;在写好字方面,学生会通过观察书本上的笔顺提示能按笔顺书写,但是可能会忽略汉字在田字格的占位。

《江南》授课效果分析

这是一首采莲歌,语言简洁明快,意境优美隽永,反映了采莲时的光景和采莲花人欢乐的心情。

全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节,莲叶浮出水面,使采莲人不禁发出热烈的赞叹。

通过本课的学习，学生通过多种识字方法认识了“江、南”等9个生字和三点水、草字头等2个偏旁，会写了“可、东”2个生字和竖勾，并且在此过程中也积累了一些识字方法，对以后自主识字提供了方法论；通过图文结合的形式理解了“莲叶何田田”，通过情景摄入了解了小鱼一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北，并借助配乐朗读的形式让学生体会到江南的美景；并在此过程中基本能够背诵课文，教学目标基本达成。

《江南》教材分析

这是一首采莲歌,语言简洁明快,意境优美隽永,反映了采莲时的光景和采莲花人欢乐的心情。

全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节,莲叶浮出水面,使采莲人不禁发出热烈的赞叹。

“可”存适宜、正好的意思。

“江南可采莲”是说江南到处都生长着莲,真是采莲的好地方。

田田,形容荷叶挺立水面,饱满劲秀的样子,此处说荷叶非常茂密,那荷花应该也是很繁盛的,不仅景色秀丽,而且莲子必然丰收,所以采莲人的心情自然非常愉。

后五行采用反复咏唱的方式,勾勒了一幅鱼儿围绕荷叶四面游动的动人画面。

"戏”字写出了鱼在水中灵动迅捷、欢乐可爱的活泼形象,这里写“鱼”,却不由得让人联想到采莲人和戏水的鱼儿一样,划着小船在莲叶间穿行,互相追逐辖戏。

采莲人划船之娴熟,船行之轻快,身姿之轻盈,心情之欢快,就不难想象了。

这是多么看的江南风光!

诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述,来表达人们采莲时的愉快心情。

连用了5个叠句,手法独特,不仅不会让人感到重复,还使得全诗节奏变得轻快愉悦,更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。

本课以传统水墨画配图,整个画面,花青中略带墨韵,色彩清新,格调高雅,正所谓“水墨江南”。

寥寥几笔的三两片荷叶,疏密结合、高低错落的构图,把莲叶茂密的样于表达得淋漓尽致。

这正是中国画笔墨以少胜多的代表。

最后,那几条简笔画成的鱼儿,形象稚拙中不失灵动,使整个画面灵气十足。

《江南》评测练习

1.识字

这里有一些莲蓬，如果你能把莲蓬上的生字读对，那莲蓬就会跑到你的篮子里了。

生字：

东、西、南、北、采、可、江、莲、鱼

2.课文背诵

将下列诗句补充完整。

江南

汉乐府

江南______，

莲叶______。

鱼戏______。

鱼戏______，

鱼戏______，

鱼戏______，

鱼戏______。

《江南》课后反思

《江南》是一首汉乐府诗歌，比较有节奏。

在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。

讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。

知道了江南的位置就开始读课文。

读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音，在领读诗歌时借助手势让学生要注意节奏和感情。

此外，为了让学生先把课文读正确，我采用了多种识字方法，有集体识字、字理识字、生活识字等，在把最基础的生字夯实的前提下再把课文读流利，读出感情。

在讲课文内容时，我让学生通过图文结合让学生理解课文内容。

放幻灯片中荷叶，让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。

在后面的课文，我用引读的方式让学生理解鱼戏莲叶间、东、南、西、北，鱼儿各个方向游动，为了让学生对江南的美景有所体会，我又进行了配乐朗诵，并一边朗读一边做手势，在反复的朗读过程中达到能够背诵的效果。

这节课让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。

但是在朗读和背诵过程中上，仍有学生把东南西北四个方向弄混，我将对这一方面进行改进。

总体上这节课比较理想。

《江南》课标分析

教学目标：

1.运用拼音自主认识“江、鱼、可、采、莲、东、南、西、北”9个生字,并在语境中反复认读；在语境和活动中认识“莲、东、南、西、北”五个生字；认识“氵”和“艹”两个偏旁。

2.借助拼音把课文读正确,借助小斜线和老师手势，读出课文的节奏,在创设的情境中朗读、背诵课文。

3.认识“竖勾”,写好“可、东”二字。

教学重难点：

1.朗读课文,背诵课文。

2.读准"南、莲”等生字的字音;会写竖钩。