2020高中《音乐课程标准》测试模拟试卷(四套).doc

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2020高中《音乐课程标准》测试模拟试卷

（一）

一、填空题

1、我国现行的基础教育课程体系有“两个不适应”：

一是不适应（全面推进素质教育）的要求；二是不适应（时代发展）的要求。

2、新编教材有三大特点：

一是（准）：

二是（新）；三是（实）。

3、课程标准的基本框架是（前言）、（课程目标）、（内容标准）、（实施建议）、（附录）五部分。

4、新世纪对人才的新要求必须具备四个“学会”，即学知、学做、学会（共同生活）、学会（生存）。

5、目前课程设置存在不少弊端，主要表现为“（难、繁、偏、旧）”。

6、加纳德的“多元智力”理论将人的智力划分为九种：

语言智力、逻辑数学智力、空间或视赏智力、（音乐智力）、运动和身体协调智力、内省智力、人际智力、自然智力、存在智力。

7、音乐教育的功能：

陶冶情操，（美化心灵）；启迪智慧，（促进智能）；（丰富生活），增进健康：

开发右脑，（培养创新）。

8、音乐是（人文学科）的一个重要领域。

9、音乐是典型的“（美感教育）”和“（情感教育）”，所以音乐教育自然成为“实施美育的主要途径之一”。

10、交往的基本属性是（互动性）和（互惠性）。

11、个性教育是与（划一教育）相对立的教育。

12、“表现”包括“（演唱表现）、（演奏表现）、（综合性艺术表现）、（识读乐谱表现）”，“创造”包括“探索音响与音乐、（即兴创造）、创作实践”。

13、综合课程的三种基本形式：

一是以知识的逻辑结构为主线组织教材；二是以主题或解决问题为主线组织教材；三是以学生活动为主线组织教材。

综合课程设计的原则是（浅、广、新）。

14、倡导“（发展性评价）”，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，改变单纯的书面测验，倡导利用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

“发展性评价”重过程，强调给学生多次机会。

15、课程标准的主干是分（层面）、分（领域）、分（学段）呈现的。

16、把“（情感）、（态度）与（价值观）”置于首位，体现了课程的新理念。

17、音乐课程标准“课程目标”有三个维度：

①（情感、态度与价值观）；②（过程与方法）；⑧（知识与技能）。

18、音乐学科的内容包括四个方面；（音乐基础知识）、（音乐基本技能）、（音乐创作与历史背景）、（音乐与相关文化）。

19、课程标准将音乐课程目标分为三个学段来表述；第一学段：

（1-2年级）；第二学段：

（3-石年级）：

第三学段：

（7-9年级）。

20、课程标准把音乐课程的内容分为四个教学领域：

音乐感受与鉴赏、（音乐表现）、（音乐创造）、音乐与相关文化。

四部分相互联系、相互补充、相互渗透。

21、课程标准中的音乐课程内容有（少年儿童歌曲）、颂歌、（抒情歌曲）、叙事歌曲、（艺术歌曲）、通俗歌曲等各类体裁和类别的歌曲，还有（大合唱）、组歌、室内乐、协奏曲、（歌剧舞剧音乐）及其他体裁的歌曲和乐曲。

音乐的形式有（独唱）、独奏、齐唱、（合唱）、齐奏、合奏。

22、创造包括（探索音响与音乐）、（即兴创造）和（创作实践）三个部分内容。

23、音乐与相关文化包括（音乐与社会生活）、（音乐与姊妹艺术）、（音乐与艺术）之外的其他学科三个方面。

24、识读乐谱教学要以生动的（音乐）为载体，在学生感性积累和认识的基础上进行。

学习可以通过熟悉的（歌曲）或（乐曲）识读乐谱。

五线谱教学应采用（首调唱名法）。

25、音乐课程评价的原则有（导向性原则）、（科学性原则）、（整体性原则）、（可操作性原则）。

26、音乐评价的方式与方法包括：

（形成性评价与终结性评价相结合）、（定性述评与定量测评相结合）、（自评、互评及他评相结合）。

（班级音乐会）能充分体现评价的民主性、营造和谐、团结的评价气氛。

27、按{基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，实行（国家）、（地方）、（学校）三级课程管理。

28、编写音乐教材是以（课程标准）为依据。

音乐教材包括学生的（教科书）、教师的（参考书）以及与之相匹配的（音响教材）。

29、根据课程标准编写的教材占教材内容的（75％）左右，其余25％左右留给（地方教材）及（校本教材）。

30、教师的参考书包括内容：

（教学目标）、（教材分析）、（教学建议）及有关参考书目等。

31、新课程在教学方法上其最大特点是不是（教）教材，而是（用）教材（教）。

32、新的课程观认为重视学生个人的（经验），关注（社会），贴近（生活），其情感、体验与理智具有同等的地位。

33、新的知识观认为学生掌握知识的过程，实质上是一种（探究）的过程、（选择）的过程、（创造）的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观的形成过程。

34、新的学生观坚持“（学生是人）”的看法，强调；学生是（发展）的人，学生是（独特）的人；学生是具有（独立意义）的人。

35、新的教师观认为视教师为（参与者）、（合作者）、（引导者和促进者）。

教师是学生学习能力的培养者，学生人生的引路人。

教师的任务不仅仅是“传道、授业、解惑”，而更应是引导学生“（学会学习）、（学会做事）、（学会与人合作）、（学生生存）”。

36、新的教学观强调教学是教与学的（交往）与（互动）。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体现与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现（教学相长）和（共同发展）。

37、新的课堂观认为现代课堂观有以下几个特点：

第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间（交往、互动）的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生（发展）的场所：

第三，课堂不只是传授知识的地方，它更应该是（探究）知识的地方；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的平台，而是教师教育智慧充分（展现）的平台。

38、现代学习方式具有“（主动性）”、“（独立性）”、“（体验性）”、“（问题性）”等，最受世界重视的是“（研究性学习方式）”。

39、音乐优质课的“标准”是（美的体验）、（美的探索）、（美的熏陶）、（美的享受）、（美的成长）。

2020高中《音乐课程标准》测试模拟试卷

（二）

1．新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

2．新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

3．新课程倡导的学习方式是（自主学习、合作学习、探究学习）。

4．综合实践活动的四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育）。

5．教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展。

1.以音乐（ ）为核心的基本理念,应贯穿于教学的全过程.在潜移默化中培养学生（ ）、（  ）。

2.音乐教学应该是师生共同（     ）、（     ）、（   ）、（    ） 和（      ）的全过程。

3.（      ）是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

4.教学内容应重视与学生的（      ）相结合，加强音乐课与社会生活的联系。

5.义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应（  ），使每个学生的（　）得到开发并使他们从中受益。

6.每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种（　　），表达个人的智慧。

7.音乐课的教学过程就是（　　）的（　　）过程。

因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的（　　　）。

8.中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的（　　　），开发学生的（　　　）。

对音乐创造活动的评价应主要着眼于（　　　）的过程。

9.音乐教学中提倡学科的综合，音乐与（　　　）、（　　　　）、影视、美术等艺术的综合。

在实施中，综合应以（　　　）为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

10.音乐教学的评价机制中，要以（　）和（　）为评价的出发点，建立（　）。

评价应包括（　）、（　）、

（　　）三个层次，可采用（　　　）、（　　　）和（　　　）等多中评价方式。

11.通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐（       ）和（　　　），初步养成（　　　　）音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。

12.通过提供（        ）和（     ）的音乐教学情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以（           ）为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生（             ）的探究过程。

13．音乐基础知识中基本表现要素如（     ）、（      ）、（    ）、（ ）、（    ）、（    ）等和音乐常见结构以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成和发展。

14.音乐教学中的评价内容包括（        ）、（         ）、（       ）。

15.新课程下教材的编写遵守了（             ）原则、（      ）原则、（  ）原则、（        ）原则、（           ）原则、（           ）原则。

二、判断题

1．教师只是课程的传递者和执行者。

（×）                         

2．两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。

（×）     

3．生活经验也是知识的重要组成部分。

　（√）　　　　　　                     

4．新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。

（×）

5．“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。

       （√）　

1、律动可以刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。

（对）

2、“律动”就是表演一些简单的动作。

（错）

3、艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式，要鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。

（对）

4、“因材施教”就是根据教材指定的内容进行教学。

（错）

5、学校的一切教育活动都要以学生为主体，面向全体学生，这是课程的基本理念。

（对）

6、学校的课外音乐活动主要是培养音乐尖子。

（错）

7、学校的音乐课堂教学主要是停留在“传授”的层面上。

（错 ）

8、音乐教育主要存在提高与普及的矛盾。

（错）

9、律动可以刺激和激发学生感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。

（对）

10、设计导入”这一环节的目的就是为了集中学生的注意力。

（错）

11、音乐教学目标就是学生要达到的目标（错）

12、培养学生的表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。

（对 ）

三、概念题

1、教学媒体：

是指教师和学生之间进行教学活动的一个中介。

也可说是教与学之间进行信息交流的一种工具，它们都具有储存和释放教学信息的功能。

2、教学过程：

是指达到既定教学所经历的活动程序，也是达到音乐教学目标所经历的各项教学活动的总称。

3、人文内涵：

是指人类社会生活中的各种文化现象，是每个人每天生活在其中的具体的、活生生的、真实的世界，它渗透到人类生存的每个领域。

4、多元音乐文化：

是指不同国家和地区、不同民族和风格的多种音乐文化。

5、仿真型教学情境：

教师运用语言、实物、音乐和多媒体等手段，为学生创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生学习的积极性，学生在“身临其境”中，领略了音乐艺术的魅力。

6、真实型教学情境：

是指让学生参与到乡村、社区、学校、班级等音乐艺术实践中去，尽情地感受、体验、表现音乐带来的愉悦，并获得成功的喜悦。

7、问题型教学情境：

是指在对某个问题的探究为平台的教学中，学习内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种