怎样的课才是好的科学课.docx

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怎样的课才是好的科学课

生“真实的学习过程”！

“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一的自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分时间独立思考、有个性语言和有胆魄的对一切权威否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……

例如：

一教师在教学《沉浮的条件》：

我出示木板、铁块、石块后，问：

你认为什么样的物体放入水中会沉或浮？

学生从以往的经验出发，答：

重的物体会沉，轻的物体会浮。

为此教师做了几个实验：

出示一块大的木块和一根小铁钉（木块比铁钉重）放入水中，让学生发现谁浮谁沉；出示两块体积形状相同的铁块和水泥块，结果学生发现两个物体都下沉；出示两个形状大小相同的木块和泡沫塑料（木块比泡沫重），结果发现两个物体都浮在水面。

学生的结论一次次被实验结果推翻，学生产生疑惑，激起强烈的认知冲突，问题油然而生，这是什么原因呢？

沉浮到底有什么秘密呢？

这样，学生的自主探究就不知不觉地进行了。

科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。

它倡导让学生体验这种真实的探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。

这一活动的设计很好地体现了这一宗旨，教师在适当的时候进行引领，使整个活动过程有严密的科学逻辑，学生的能动性很高，学习效果好。

真实的，才是最美的、最精彩的！

（2）一堂好课，教师必须精心设计学生的“科学的学习方式”。

课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下几个方面：

A、实事求是。

该听讲就听，该观察模仿时观察模仿，该独立思考时独立思考，该探究时自主探究，该小组讨论时小组讨论，该大组交流时大组交流，该合作时合作交流，该动手实践时动手实践，该记忆时记忆．．．．．．该做时不做是不科学的学习方式。

B、讲究实效。

要本着对学生综合素质发展、主动发展、可持续发展负责的精神，从班级学生情况，教学内容教学时间等实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是只追求短期效应而采取一味讲授、模仿记忆、机械训练，或只为作秀而做的形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作等等。

该否定的否定，该摒弃的摒弃……不该做的做了,这也是不科学的。

（3）一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。

教师高超的教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。

苏霍姆林斯基说：

“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特琴弦，拨动它就会发出特有的音响。

要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音响。

”

教师应善于用丰富的感情，绘声绘色的语言来感染学生，促使学生入境、动情、明理、知味，从而达到移情启智的目的。

例如一教师在《生物的适应性和多样性》的教学中，以一个真实的故事“女大学生救丹顶鹤的故事”作为整节课的研究主线，播放《一个真实的故事》音乐MTV设置问题情境，以真实感人事件震撼学生，引发情感上的共鸣，激发学生的探究欲望。

这个MTV强烈地渲染了课堂气氛，在学生观看了这个MTV的时候，我提出一个问题：

“一位大学生为了救一只丹顶鹤，牺牲了自己年轻宝贵的生命，这值得吗？

”在探究这个问题的过程中，教师要向学生渗透“和谐伦理学”的观点，并引导学生思考以下问题，如：

丹顶鹤的噱、颈、脚“三长”有什么作用？

为什么要保护生物多样性？

目前我国乃至全球生物多样性现状如何？

怎样保护生物多样性？

你能举例说明其他生物是如何适应环境的吗？

等等，整节课以关注丹顶鹤的命运为主线展开一系列的探究活动，以真实事件组织教学，明确教学活动的目的和价值，有利于学生进行有意义的学习。

2、一堂好课应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展.具体要做到以下几个方面:

（1）教学目标多元性

教学目标，以学生学习目标为根据，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。

新课程的教学目标设计主体指向学生，学生是课程主动学习者和构建者，新课程强调学生在学习过程中所获得的所有体验，关注学生已有的发展水平以及将要获得的发展。

教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自己的学习任务。

认知目标明确、具体、有层次、可操作；能力目标和情感目标在达成目标的过程中生成。

真正使学生明确“学什么”、“做什么”的意义，体现出“学为主体”“一切为了学生的发展”的新课程理念。

如教师与学生商定的《观察蜗牛》教学目标，就体现出教学目标的多元化。

①知识与技能：

初步学会借助放大镜观察、依据一定的次序观察生物等基

本技能，初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观察笔记；通过观察和讨论，能说出蜗牛具有眼、口、壳、足、触角等外部结构，知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉，明白蜗牛能对一定的刺激作出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性；巩固质量的测量方法。

②过程与方法：

经历科学探究的一般过程：

提出问题→建立假设→实验探

究→收集和处理事实→得出结论,使学生知道一种探究问题的思维程序;初步学会提出假设\控制实验条件\设置对照等设计实验的方法.

③情感、态度、价值观：

通过观察蜗牛的体验，引导和推动学生开展寻访、

调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度；引导学生愿意与他人合作并交流想法，学会倾听其他同学的想法和建议。

（2）教学过程的生成性

1）教师要努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。

教师要善于引导学生在科学的探究中学会提出问题。

当代著名科学家波普尔曾提出：

“我们不是从观察开始，而是从问题开始。

”例如我在教学中经常引导学生在科学探究中提出问题方法：

A：

利用猜想与结果的矛盾

没有大胆的猜想就没有伟大的发现。

在科学学习中，学生能以相关的经验为基础，事先形成对将要发生的结果或现象的一种预期，这就是猜想。

当猜想与结果发生矛盾时，能够引起学生深入思考，从而发现问题，提出问题。

B：

挑起认知冲突

在科学学习中，学生的头脑并不是空空的。

他们对一些现象有自己的看法，有自己的理解。

但他们的这种理解看法往往是浅显的，片面的，甚至是不正确的。

教师如果能从学生已有经验出发，通过教学引导，挑起学生的认知冲突，就能激发学生思维。

上文《沉浮的条件》教学也是挑起学生认知冲突的例子。

2）教学过程充分体现为教师、学生、文本三者对话的过程，教学目标在对话中达成，师生在对话中实现共同发展。

例如一教师在《自然界的氧循环》教学中先让学生“献计献策”，说说让金鱼缸的小金鱼快乐健康的成长可有哪些办法？

由此引出氧循环后，再让学生说说自然界产生氧和消耗氧的主要途径，最后让学生对照“自然界的氧循环”的模型图，畅所欲言话循环。

接着，教师引导学生阅读课文相关内容并发表自己的看法，然后让每个学生总结今天的收获。

新课程改革注重的不是看教师怎样教而是看教师如何引导学生学。

这节课充分发挥了学生的主体作用，实现了教师、学生、文本三者的对话，调动了学生的积极性，使学生在轻松、愉悦的气氛中掌握了知识，培养了能力。

3）课堂教学结构成“块”状、“网状”，给学生以充分的时间和空间

例如一教师在《保护臭氧层》的教学中，就专门为学生设计了“众说纷纭”话臭氧环节，先让学生现看有关臭氧的背景录像，然后要求学生在观看录像过程中善于捕捉有效信息，再结合自己已有知识说臭氧，教师在黑板上以臭氧为主线，把学生的精彩回答链接成“网”，来检验和巩固臭氧这一知识点。

这样更有利于学生更好地学习，掌握这一知识。

3、新课程中的一堂好课，应该明显地凸显在学生主体——学生的身上，

以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。

新课程背景下，一堂课的精彩不在于教师“讲”的精彩，而在于学生学的精彩。

而“学”得精彩恰恰体现在以下三个方面。

（1）学生的参与状态

学生在课堂上主体地位的确定，是以一定的参与度作保证的，学生没有足够的参与，或参与度不够，就算不上“主体”。

学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。

从这一点上讲，那种表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有适当负荷的课不是好课。

①看学生参与的时间

要想让学生在课堂上，多一点思考，多一点活动空间，多一点表现机会，多

一点体味成功的愉快。

教师必须保证学生在课堂上有足够的活动时间，这样教师不仅不能唱独脚戏，而且还要在浓缩教学内容，在备课上下功夫。

要把引导、点拨、指导的质量提上去，让学生有足够的时间看、思、说、做。

当然给学生足够的参与时间，必须伴随着教师的指导和要求，学生参与的环节不是为了走形式、摆花架子。

②看参与形式

要提高学生参与课堂教学的效率，学生参与课堂的形式也要避免单调死板，应多样化。

做到个体自学、小组学习，全组学习等形式优化组合。

个体自学的课堂参与方式在实施时应当按照“短时、多次、有层次”的原则进行，在课堂教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象。

使班级、小组等学习集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。

因此要保证小组学习的最优效果就应按照“宁少勿滥，宁短勿长”的原则进行。

小组讨论时间应足够，让所有的学生都可以自由地发表意见可以和伙伴交流情感。

全班学习环节为学生提供交流信息，共同学习的机会。

在此环节中全班同学互相帮助、自由竞争、自主学习掌握了知识，形成获取知识的能力，这不是教师灌输的，而是自己获取的。

（2）学生的交流状态

一位教育家讲过：

“在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的

重要性要超出课堂内容的重要性”。

能否发挥学生的主体活动，首先要看教师能否摆正自己的位子，能否发扬教学民主，尊重信任学生，给学生创设宽松和谐、轻松愉快的课堂气氛。

课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己

在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。

他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。

当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。

在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长，这样的课就是好课。

（3）看学生学习目标的达成状态

一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任

何时候评价一堂课必须守住的底线。

检验的标准就是学生的接受程度与效果。

在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中并融会贯通，融会贯通是一种能力。

同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生在原有基础上是否得到了尽可能的进步和发展。

在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生吃得饱”，让“暂困生，吃得了”，真正学有所得，各有发展。

著名教育家叶圣陶先生曾经在一次评课活动中意味深长地说过一句话“重要

的是看学生，而不是看教师讲课。

”课堂教学追求的效果应该是学生的学习效果。

我们将原先评价课堂教学的“教学效果”改成“学习效果”，绝不仅仅改变

了评价的方向，更重要的是赋予它一个全新的内涵。

课堂教学中学生学习效果的评价最终定位于三个学习目标的达成：

知识目标——学会了吗？

能力目标——会学了吗？

情感目标——学得有情趣吗？

一堂好课，应该对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作

出的判断，新课程下的一堂好课不是简单对原有课堂教学评价的否定，而是发展和超越，它更多的关注学生的学习活动状态。

教学是一门科学，更是一门艺术。

课的好坏，学生是最公正的裁判，教师也

大都心知肚明。

但事到如今，我们还是很难对“好课”下一个令人信服的定义，或给予一个相对准确的描述。

在目前的认识阶段和认识水平上，如果一定要下定义的话，那就是：

内化新课程理念，符合新课程教学与评价要求的课，就是好课。

若干年后，对“好课”会是怎样的说法，我们不得而知。

认识是一个不断前进的过程，新课程理念远不是真理的终结。

或许，“好课”是一种教学境界，我们可以遥望，但没法触摸；“好课”是一个相对的概念，无论何时何地，只要有更好，没有最好；“好课”是一个躺在襁褓中的婴儿，只能随着岁月的流逝一天天长大；“好课”存在于每个教师的内心，在他们永无止境的学习、借鉴中生成；“好课”写在每个稚气未脱的学生的脸上，那是一种难以言喻的兴奋与渴望；“好课”珍藏在每个学生的心底，表现在若干年后的师生邂逅中，他们还能对自己顶礼膜拜的教师深情地叫一声“老师”！

参考文献：

1、叶澜《新基础教育研究》上海华东师范大学出版社

2、杨九段《新课程教学评价方法与设计》教学科学出版社

3、徐世贵《引入评价机制，深化课堂教学改革》辽宁民族出版社

4、曾令格《中学科学教学活动设计》北京大学出版社