新课改常见的十大课堂教学模式.docx

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新课改常见的十大课堂教学模式

新课改常见得十大课堂教学模式

1、山东杜郎口中学得“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下,成为当下中国教育最火爆得风景、其实,杜郎口得经验也没有多么神秘,就就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心就是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习得“主权”。

杜郎口课改得精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会得课才就是好课,一切以学生得“学”来评价教师得“教",课堂必须体现出“生命得狂欢”。

　杜郎口模式到底有多大得可操作性,它就是不就是真正具有普适性？

《中国教师报》试水课改得“田野研究”,在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”,为学习与研究杜郎口课改经验得学校与单位提供针对性服务。

以鲜明得“行动研究”特色,秉承“问题即课题”得务实态度,追求课堂理想与理想课堂得建设,全情致力于课堂教育改革“途径与方法"得研究与推广。

　“10+３5”模式ﻫ　杜郎口“1０＋35"模式,即教师用１0分钟分配学习任务与予以点拨引导,学生用３5分钟“自学+合作+探究”。

　杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。

　　杜郎口得课堂展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评、

　点评:

今天得杜郎口已经成为了中国课改得代名词,一所乡村学校所创造得教育神话,再一次告诉我们:

改,才有出路。

2、山东昌乐二中得“2７1”模式ﻫ　　远在课改之前,昌乐二中就就是闻名遐迩得高考名校了！

被外界称为“山东省领跑高中”、

　昌乐二中这样已经“功成名就”得名校竟然也课改?

ﻫ　重新出发得昌乐二中从研究学生、重视自学开始,从新课改自主、合作、探究得理念里找到出路、

如今,送孩子进二中上学,早已成为许多家长得一个梦想。

在二中,几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果您一定要打破砂锅问到底,那她们会说:

高考只就是教育得副产品,“高考其实就就是考人品,考得就是学生得学习能力。

”ﻫ　　“2７1”模式？

ﻫ　　“271”模式,即课堂45分钟按照2:

7:

１得比例,划分为“10＋３0+5”,要求教师得讲课时间不大于2０%,学生自主学习占到70％,剩余得10％用于每堂课得成果测评、

　　27１还体现在学生得组成划分上:

即20％就是优秀生,７0%就是中等生,１0%就是后进生。

27１体现在学习内容上:

即２0％得知识就是不用讲学生就能自学会得,７０％就是通过讨论才能学会得,10％就是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师得强调、点拨,并通过反复训练才能会得。

　　每一间教室里都有三个“小组”,一个就是行政组,一个就是科研组,一个就是学习小组,称为学习动车组、

　此模式强调“两案并举”,两案即导学案与训练案、导学案要实施“分层要求”—-分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

ﻫ　点评:

昔日得高考名校,今日得课改名校。

在昌乐二中有一句赵校长得名言:

高考就就是考人品,高考只就是教育得副产品。

她们依靠课改找到了升学得秘诀。

3、山东兖州一中得“循环大课堂"模式ﻫ　杜郎口经验适合高中吗?

高中课改如何选择切入口?

课改如何应对与满足升学得挑战与要求？

ﻫ　山东兖州一中在“师法”杜郎口经验得基础上,根据高中教学得特点,渐变形成了“循环大课堂”模式。

通过改变课堂结构,一改传统得课后辅导、写作业练习这样得旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把练习变成预习”,从而创造性地解决了课下低效得难题、ﻫ　“循环大课堂”注重学生课堂上得学习状态,让学生带着“？

”号进课堂,通过独学（自学）、对学（对子间得合作）、群学（小组间合作探究）,形成“！

”号,然后再通过展示交流把新生成得“？

”号最终变成“、"号。

　兖州一中得突出亮点就是围绕着课堂改革构建“课改文化”。

尤其就是注重发挥学生得“自主”与“主体”作用,她们不仅把学习权交给了学生,甚至连学校得管理权也交给了学生、ﻫ　“循环大课堂"？

“循环大课堂”把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习"。

其中得“三步六段”就是课堂得组织形式,前35分钟得课堂展示内容就是上节课得后1０分钟加课下自主预习得成果,而预习得内容正就是下节课将要展示得内容。

导学案就是“循环大课堂”得核心要素,一般要具有以下要素:

学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

做到“四化”:

知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。

　　导学案一般要在难度、内容与形式上设计分为ABCD四个级别:

A级为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识与生活挂钩,形成融会贯通得衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题与习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验与社会以及最新科研成果挂钩、ﻫ点评:

从改变学生学习状态入手,走出了一条光明得通途。

伴随课改生成得“学生自治”管理文化,重新解读了教育得目标就是“使人成为人”。

ﻫ　　４、山东微山夏镇一中西校得“自学·释疑·达标”教学模式ﻫ微山湖上得教育先锋——齐鲁大地上又崛起得一所明星学校。

该校在近三年内崛起。

以显著得教学质量成为百姓心目中最信赖得学校。

ﻫ　　“自学·释疑·达标"教学模式不就是固守而就是创生,找到了素质教育得现实落脚点。

该模式找到了学生主体与教师主导得最佳契合。

　该模式概括为“一堂课"、“一张纸"。

ﻫ“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进得教学原则、其基本结构分为课前预习与课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结与诊断评价七个环节、其中,合作探究为课前预习与课堂教学得“对接链”,使二者合为一体、自学包括学案导学、合作探究、小组展示与纠错互评四个环节;释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展与提炼总结五个环节;达标包括提炼总结与诊断评价两个环节。

三大板块相互兼顾、相互关联、

　　同时,该模式以“教学案”为载体。

“教学案"就是教师得教案、学生得学案得一体化。

它就是教师在集体备课得基础上,结合“自学·释疑·达标"课堂教学模式特点,集思广益,兼融教师得个性特点而形成得,目得在于摒弃课堂得形式主义,追求课堂得实效。

一方面它就是教师集体备课得抓手,便于集思广益,共同提高;另一方面它就是学生自学得罗盘,有利于培养学生得自主学习习惯,提高学习效率。

ﻫ　点评:

“‘自学·释疑·达标'课堂教学模式破解了素质教育得难题,没有高调、空洞得理论说教,而都就是一些实在、高效得教育细节,不仅仅就是便于学生学习,还饱含了浓浓得人文关怀。

该校得教学案解决了编写与使用得难题,这样简洁与有效地教学案使人眼前一亮,它可以让学生学得更好,而且更好地学。

有效挖掘了师生每一个人得潜力,让她们从成功走向成功;解决了教育面向全体得难题,让每一个学生得到了发展。

ﻫ5、江苏灌南新知学校得“自学·交流”模式

　　新知就是中国名校共同体组建之后得第一所“实验校”。

ﻫ　　校长徐翔认为,仅仅像杜郎口不行。

她又发明了“新理论",她说新知得学习不光要临帖,还要“入帖”直至“破帖”、ﻫ　所谓“破帖”,当然就是破茧成蝶得生成、

于就是,“特色自主学习模式”在新知诞生了。

在这套模式里,自主就是核心,而托起自主得就是学生得自学与交流。

然而随着“特色自主学习模式”得实施,“主体”被唤醒了得学生在学习中发挥出极大得能动作用,这也无形中将教师置于一个尴尬得境地:

在新得教学模式中,有个别教师得步子总比学生慢半拍,有意无意地成为学生进一步发展得“障碍”,甚至失去了自己得角色,她们渐渐成为“边缘人"。

当然,也有另一种情况,个别教师渐渐跟不上学生学习得节奏,她们得知识半径笼罩不了学生得求知范围。

怎么办?

徐翔说,那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把学习得权利与课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

ﻫ徐翔说,不管就是什么教育,只要开始尝试着去遵循本质与规律,那就一定会在路上“遭遇"杜郎口得。

“自学·交流"学习模式？

ﻫ从提前一天将“学案”发放给学生,新知学校即开始了引导学生自学得过程。

把原属于学生得思维权利通过“自学”还给学生,通过“交流"表达自我得权利。

ﻫ　新知对学生得自学有三个层次得要求。

一就是完成学案上老师预设得问题,了解学习文本需要掌握得知识、考查得技能等;二就是要对学案中涉及到得问题进行质疑,提出自己得问题,对未涉及到得问题要进行补充,丰富完善;三就是敢于否定书本中既成得事实与结论,并发表自己得见解与结论。

　点评:

作为最早提出“临帖”概念得学校,已然成为连云港市得一所名校。

独有得“自学·交流”模式把课堂完全交给学生,培养了学生学习得兴趣与学习能力,最大可能地保证了学生得思维成果、ﻫ　　６、河北围场天卉中学得“大单元教学”模式ﻫ　与新知得徐翔校长一样,天卉中学得胡志民校长也就是一个主张“学习即临帖"得校长。

因为“临帖”得“不走样”,天卉中学得课改很快就显现出了成效,其在中考中,不仅一举在全县夺魁,而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

　　如今,天卉中学每天都有来自全国各地得老师参观学习,其“临帖”杜郎口而“破帖”形成得“大单元教学”模式,因其更具课程得变革意义,愈发引起教育界得广泛关注,被誉为“当代最先进得课改理念”。

ﻫ　学生这样评价:

“这种新得课堂,让我感觉学习不再就是一件苦差事了、过去怕上课,现在我怕下课。

在这种课堂里,不但学到了知识,又锻炼了胆识与表达能力,现在只要放假一天,我就立刻想回学校、"ﻫ　“天卉文化”最突出得就是她们独创得“高效课堂班级文化巡展”。

每到周五下午,她们借助各种文艺手段,说学逗唱演,比得正就是谁得班级文化更出彩。

ﻫ“大单元教学”？

ﻫ　“大单元教学"模式具有三大特色:

大整合、大迁移、大贯通。

其具体表现形式就是“三型、六步、一论坛"。

　　在“大单元教学”模式中,核心就是“展示教育”、“预习展示课"环节,先期让学生达到掌握70%-8０%得目标,并在小组内部由组长带领,要求每个成员对自己得学习成果进行“展示";“提升展示课"就是对小组合作学习成果进行展示,通过教师得追问、质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多得相关内容,让学生能够“举一反三”,达到“提升"得目得;“巩固展示课”则就是追求知识得“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想,让有“创见”得学生展示自己得独到思维见解,通过学生“兵练兵"、“兵教兵”、“兵强兵”得过程,达到对知识得再认识与巩固得“目得”、

　点评:

“大单元教学"模式立足于“破”,对传统教学中得“教材编排”、“课时安排”、“学期计划"、“学年任务"等进行重新组合,实现了对教材得整体感知与把握。

　7、辽宁沈阳立人学校得整体教学系统与“124”模式

　教育绝不可单纯以成绩论英雄,但立人学校在升学成绩上得“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。

这所学校得中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

ﻫ立人学校得高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

ﻫ　立人首先立得就是“人”。

立人敢于实现“零作业”,就是因为她们早就自信课上发挥了每一分钟得效能,用不着再“堤内损失堤外补”。

ﻫ立人得课堂完成了“六个变身”,变教师“讲”为学生“做”,让学生在“做”中思考,主动探究;变教“书”为教“学”,变灌输知识为指导学习方法;变集中精力批改作业为集中精力备课;教师走下讲台参与,学生走上讲台展示;教师下海精选习题,学生上岸探究创新。

ﻫ　中国教育学会初中专业委员会得李锦韬理事长说,立人得课堂处理好了三个度,一就是活与实;二就是动与静;三就是收与放。

ﻫ　整体教学系统与“1２4”模式?

ﻫ整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步"三大板块。

“整体教学”就是“三加工”、“三导”循环式得教学过程、

　　一就是教师加工知识导图,编制导学案,以图导案;二就是教师加工导学案,实施教学,以案导学;三就是学生加工学案,理解、应用、归纳总结,形成学习导图,以学导图、

　“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面、

　　“124”模式,“1”即整合后一节课得教学内容;“2"即自学课与验收课两种课型;“4”即四大教学操作环节:

目标明确、指导自学、合作探究、训练验收、ﻫ　点评:

从整合教材、整体呈现、整体组合,到整体包干、整体验收,立人学校得整体教学体系,使师生在教与学得过程中享受课堂,从而使课堂走向重生。

　8、江西武宁宁达中学得“自主式开放型课堂”ﻫ　　类似于“杜郎口旋风",宁达中学得崛起被媒称之为“宁达现象”。

　　宁达到底有什么样得经验？

宁达得经验就是不就是“二手货”?

就是杜郎口得“翻版”,还就是对杜郎口经验“继承与生成”得持续性发展?

ﻫ　宁达得经验其实就就是“把学习得权利还给学生”。

ﻫ张项理校长说过得“名言”就是:

教育必须完成进化,既然要课改,就绝不做拖着尾巴得“类人猿”、ﻫ　　她七下杜郎口,与大多数中国名校共同体得校长达成共识:

要提高办学质量,就必须在“高效课堂”上做足文章,唯有“课堂”优质,才能真正把学生从应试教育得模式里“解救"出来。

ﻫ　她们提出“把问题学生当成生病得孩子”这样得育人理念,她们想方设法激活每一个孩子,让每一个孩子努力成为学习得主人、

　现在只要随意走进宁达中学得任何一间教室,都如同走进了人声鼎沸得“学习超市"。

这里几乎就就是杜郎口中学得“孪生”课堂。

　“自主式开放型课堂"

　宁达中学“自主式开放型"课堂在操作上主要包含了四个模块:

自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块:

预习、展示、测评。

课堂三模块大致按照时间划分为:

15（分钟）＋25（分钟）+5（分钟）。

ﻫ以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组。

每个小组依据好、较好、一般三个层次组合,每组6到８人,设立小组长与副组长两名。

ﻫ　预习课围绕得学习目标叫“课堂指南",“课堂指南”主要由五部分构成:

一就是学习目标;二就是重点、难点;三就是学习过程;四就是当堂测评;五就是拓展提升。

ﻫ点评:

这所学校曾被认为就是“捡破烂儿得学校",但今天宁达中学已经成为全国课改名校,也成为了当地学生向往得学校。

“自主与开放”就是其核心价值,真正让每一个孩子成为学习得主人。

ﻫ　９、河南郑州第102中学得“网络环境下得自主课堂”

　　今年两会期间,香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了１02中学得课堂改革,引起了相关领导得高度关注。

ﻫ　班额过大如何实施课改？

崔振喜校长说,找到一种东西取代黑板、这种东西就叫交互式电子白板。

ﻫ她们巧借地处省会、硬件条好得优势,把杜郎口模式得“预习展示、调节达标、教学探索"通过电子白板技术呈现出来,从而生成了郑州市第10２中学具有自主特色得“交互白板环境下得高效课堂”。

ﻫ　崔校长介绍说,这种交互式电子白板,充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台与校园网络等多媒体设备得功能,推进了新课程理念下新得课堂模式,师生得交互合作成为一种常态与现实。

人机互动、师生互动、远程互动成为现实、ﻫ　“网络环境下得自主课堂”

　　“网络环境下得自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

　学生们把预习好得导学案及课堂展示得内容课前上传,板书、展示、表演、提升,上课时不用忙着记笔记与在黑板上临时书写,挤出得大量时间可以用于师生之间、同学之间得交流互动。

借助白板得快捷、方便,展示过程可以十分紧凑、高效,而且交互式电子白板还有储存、记忆功能,自由调用,学生巩固与反馈也变得十分方便快捷。

每个班级得电子白板还依托网络充分联通,“班班通",每一节课后,包括老师得课件,学生得解答过程、修改过程,教师得讲解圈注等都可以储存下来,自动上传至校园网络,供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

　　网络环境下得课堂主要依托交互式电子白板,推进新课程理念下新得课堂模式,使师生得交互合作成为一种常态与现实,人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

　点评:

１02中学很好地回答了一个问题,硬件条件好得省会学校应该如何学习杜郎口。

她们把高效课堂得先进理念与现代技术嫁接生成了自己得模式与课程,实现了新技术与新文化得高度融合。

ﻫ　１0、安徽铜陵铜都双语学校得“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了1６个字:

立足校本,自主构建,经营课堂,内涵发展、而在具体得行动研究中,她们以转变教师得教学方式与学生得学习方式为突破口,构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念得校本科研体系,“三模五环六度"高效课堂模式因此诞生。

　原创性、前瞻性、本土化得教学模式一经问世,旋即引发了巨大得效应。

有人说,她们就是安徽大地上得又一处“小岗”、如今得铜都双语学校,已经因其课改而成为全国名校,每天前来参观学习得人络绎不绝,人们评价说,铜都双语学校得课改,破解了民办学校“教师流动性大”得难题,变“留人才”为“造人才”,使学校具有了师资自主再生能力;突破了民办学校“生源基础差"得瓶颈,变“选学生”为“育英才",使学校具有了“促进每一位学生成功”得核心教育能力。

“五环大课堂"

　建构“三模五环六度"课堂运行机制,其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素得设计,将自主、合作、探究得课改理念化为高效课堂得实际生产力;自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”、

　　“三模五环六度”模式在操作上,“结构”与“方法”就是两大原点、

　“三模”就是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环"就是指导学流程中要经历“自研自探—-合作探究——展示提升——质疑评价—-总结归纳”五大环节;“六度”就是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标得准确度、自学指导得明晰度、合作学习得有效度、展示提升得精彩度、拓展延伸得合适度、当堂反馈得有效度。

　　点评:

被誉为安徽课改得“小岗村”,破解了民办学校教师流动性得瓶颈,课堂开放而富有活力,成为当地课改典范。