四年级语文下册第一单元教学设计.docx
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四年级语文下册第一单元教学设计
四年级语文下册第一单元教学设计
第一单元教学计划及备课
教材分析：
本组教材以“走遍千山万水”为主题，选编了《古诗三首》《桂林山水》《记金华的双龙洞》三篇精读课文，《七月的天山》一篇略读课文和一个语文园地组成。
作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。
那富有诗情画意的江南山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的新疆天山风光，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。
古诗词、散文游记，多样化的文章体裁，丰富多彩的语言，一定能引起孩子们阅读的兴趣。
“语文园地”中安排了内容丰富，形式多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料。
通过这些语文活动，进一步拓宽学生视野，感受大自然的美。
教学目标：
1、本单元认识24个生字，会写29个生字，能正确读写语文园地的28个词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵指定的诗词及课文。
3、走进文本，欣赏祖国的大好河山，体会作者对山水的热爱之情，体会作者是怎样用优美词句表情达意的。
4、组织学生进行综合实践活动，进一步拓宽学生视野，感受大自然的美。
训练重点：
指导学生反复诵读，品味，感受语言的魅力。
学习作者运用排比、比喻等修辞描摹景物的方法（第二课），学习按游览的顺序进行叙述的写作方法。
（第三课），巩固移步换景的写作方法（第四课）。
教学时间安排：
学本组教材可用12—14课时。
1、诗三首2——3课时
2桂林山水2课时
3记金华的双龙洞2课时
4、七月的天山1课时
语文园地4——5课时
1古诗三首
一、教学目标：
知识与技能目标：
1.认识本课生字，能正确读写词语，能有感情地朗读并背诵三首诗词。
过程与方法目标：
2.学习通过自读诗文，结合课文插图和注释的方法，感知诗词大意，体验诗词中所描绘的景象。
情感态度与价值观：
3.在整合阅读中感受祖国山水的美丽，受到美的熏陶，培养学生的审美情趣。
二、教材分析
本课有三首诗词，《独坐敬亭山》这首诗，诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。
《望洞庭》写的是在明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。
故名为“望洞庭”。
诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。
《忆江南》这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写了三首《忆江南》中的第一首。
“忆江南”，词牌名。
词的内容也是回忆江南。
白居易曾经当过杭州刺史。
词中所回忆的是诗人曾经观光游览当地风景时所留下的印象。
三、学清分析
三首诗词，学生在经典诵读时已经背诵，可能因为回生现象也已经淡忘，但毕竟背诵过，所以记忆不成问题。
重点放在诗句的品评方面。
这三首古诗词都是写景的，因此本课的教学我拟采用并列推进式的教学方式，引导学生分别理解同构文本的诗意，再比较其中的区别和联系，体会诗人不同的意境和心境，提升课堂教学的效率。
四、教法与学法
教法：
诵读与品味，区别与联系相结合学习古诗。
学法指导：
指导学生学会借助注释、工具书及资料理解诗句，在诵读中体会情感的学习方法。
五、教学准备：
课件
教学时间安排：
两课时：
第一课时
一、设置情境，导语激情
1.播放祖国山水美景图片，用激情的语言将学生引入学习情境之中。
（预设：
同学们，我们祖国的千山万水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇！
今天让我们大家一起随着诗人的脚步，走进敬亭山，游览洞庭湖，追寻江南美景好吗？
）
设计意图：
王国维说：
入境始于亲。
以美丽的祖国山水图和激情的语言创设出浓厚的学习情境，将学生引入诗意的课堂，激发学生的学习兴趣。
）
二、整体诵读，初识诗文
1.自由读三首古诗，要求读正确，读通顺。
读后借助课文注释，尝试着说说三首古诗的大概意思。
2.指名读诗，其它同学评价是否读得正确，适时指导学生学会课文生字。
3.齐读三首古诗，读后思考：
这三首古诗有哪些相同的地方和不同之处？
4.交流读后收获。
（预设李白、白居易、刘禹锡三位诗人都是唐代的。
三首古诗都是写景的。
《独坐敬亭山》和《望洞庭》是写现实中作者看到的景物，《忆江南》写的是诗人回忆中的江南美景。
前两首是诗，《忆江南》是词。
）
设计意图：
知人论诗、整体关照乃古诗学习的重要途径，学生进入学习状态后即将三首古诗和盘托出，在借助课文注释粗知大意的基础上聚焦古诗同异，这样的设计将同一主题古诗的学习进行有效地整合。
三、对比品读，体察诗韵
（一）学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》
1.过渡语引入。
（请大家认真读读这两首古诗，想想这古诗分别都描写了哪些事物？
分别是怎样描写的？
你感受到了什么？
想好了可以和小组内的同学交流自己的收获。
）
2.品读《独坐敬亭山》和《望洞庭》，想想两首古诗都描写了哪些事物？
分别是怎样的？
（预设：
《望洞庭》描写了湖水和秋月。
《独坐敬亭山》描写了孤云和众鸟。
用诗句概括。
诗人运用了比喻的修辞手法，将洞庭湖描写得很美丽！
从“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”中可以感受到洞庭湖的确很美丽！
从“相看两不厌”这种拟人手法，可以看出敬亭山也是美丽的。
）
3.自由发言，引导学生与文本对话，理解诗句意思。
（预设：
天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寂寥的长空有一片白云，却也不肯停留，慢慢地越飘越远，似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。
只有静静地凝视着敬亭山，而敬亭山似乎也一动不动地看着诗人。
湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。
李白通过众鸟飞尽和孤云独闲，写出了自己孤独寂寞的心境，而刘禹锡则通过比喻，写出了洞庭湖的美丽景色，抒发自己愉快轻松的心情。
）
4、体会诗中寄寓的情感。
都是美景，为什么人的心情却不一样呢？
课件补充出示两位诗人写下这两首诗的背景：
李白在政治上受挫后，被迫离开长安，过了长达10年的飘泊生活。
在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了许多孤独寂寞之感。
因此他通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈，读起来使人产生一种失落、孤独之感。
刘禹锡是在去和州任职的路上经过洞庭湖，此时的他踌躇满志，以生动形象的语言描写了洞庭湖美景，令人如置身其中。
）
设计意图：
让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。
4.指导学生有感情地朗读这两首古诗。
四、作业：
背诵默写这两首诗。
第二课时
一、复习前两首诗词：
背诵、默写、说体会。
为学习下文作铺垫。
二、学习《忆江南》
课件出示《忆江南》。
1.直奔中心，引导抓住白居易描写江南美景的句子，交流自己对江南美景的理解。
结合注释及资料理解。
（预设：
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰；由于江花红，所以江水更显得碧绿。
）
2.自由品读，读后交流：
说说你从这首词中还知道了什么？
（预设：
诗人是在回忆江南美景，从“忆江南、旧曾谙”体会到诗人对江南一往情深，十分想念。
怎么也忘不了。
补充资料：
白居易曾在江南做官10年，为人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：
“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
）
3.赏读反问句“能不忆江南？
”
引读：
我们带着江南人民对诗人的爱戴读——
我们带着诗人对江南春色的无限眷恋之情读——
我们带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——
假如将这一句“能不忆江南？
”改成叙述句，如“天天忆江南”“永远忆江南”好不好呢？
（预设：
不好，因为反问句的感情更强烈一些。
）
4.指导有感情地朗读《忆江南》
（设计意图：
教师将学习的主动权交给学生，让学生通过文本对话、生生对话，师生对话，让学生近距离触摸古诗所描写的景物，感悟景物之美，体会诗人内心的感受，同时提高学生的审美能力。
）
三、整体回顾，感悟诗情
1.同样是写景的三首诗，三位诗人表达的情感一样吗？
你想说什么呢？
自由畅谈，体会三首古诗表达的思想感情。
（预设：
三位诗人的心情不同，描写的景物不同。
古人云：
一切景语皆情语。
学习古诗，要了解背景，要从诗句中体会到作者的情感。
）
2比较异同。
（老师板书）
同：
作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）
异：
体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）
诗人情感不同（前一首孤独寂寞，后两首热情颂景抒情。
）
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。
红胜火与绿如兰。
）
设计意图：
在探索理解三首古诗的情感上再次整合，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗的热爱之情。
四、积累诗句，迁移诗境
1.读白居易所作《忆江南》另外两首。
其一
江南忆，最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日更重游。
其二
江南忆，其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
2.推荐其它描写山水风光的古诗如《鹿柴》《望庐山瀑布》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。
设计意图：
课止而学未止，同题诗文的拓展延伸可以让学生认识古诗之浩瀚，激发学生自主学习的欲望，鼓励学生自主学习，积累诗句。
五、布置作业
1.背诵并默写前两首古诗词。
（必做）
2.选画一首古诗表现画面美景。
（选做）
课后反思：
3月1日上课后
本次采用整合的方式组织教学，效果很好。
学生不单单明白了诗意，更了解了情由景生的道理。
在比较中明白了李白的孤独与刘禹锡的愉快与自己的仕途有关，以至于同是游玩，心情不同。
学生不仅积累了诗词，而且学会了表达。
《忆江南》是一首词，学生在朗读感悟中被江南的美景陶醉了，补充白居易在杭州任职、离任时的情景，学生对诗词的理解更加深入。
再补充其二、其三，让学生朗读、背诵，既巩固了诗词的情感又积累了语言，丰富了学生的语文素养。
2桂林山水
教材分析
本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。
一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。
下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。
运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江的水，静，清，绿；山峰奇、秀、险的特点。
文章的末段描绘了山和水交相辉映，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。
全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。
教学目标
知识与能力：
1.认识8个生字，会写11个生字。
能正确读写“玩赏、无瑕、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵全文。
过程与方法：
了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。
情感态度价值观：
感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
学情分析：
本篇文章语言优美，层次清晰，是一篇指导写作的优秀范例。
学生一定会比较喜欢。
学习的难度在于词语的理解，写法的借鉴，教学中要紧扣这一难点组织教学，让学生在语言积累的基础上，学会仿写。
教法与学法：
媒体演示，读写结合的方法进行教学。
学法：
让学生边读边想像画面，走进文字的语言情境来读悟结合，从读学写。
教学准备：
课件
教学时间安排：
两课时
第一课时
一析题引入
今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，（板书：
桂林山水）一看到这个“林”字，你就会想到什么多?
（树多）。
那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?
（桂树多）
桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。
你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?
（广西壮族自治区）
设计意图：
从课题入手拉近学生与课文的距离，激发学生学习的欲望。
二、初读课文，整体把握，理清结构
1、检查预习：
词语掌握得怎么样?
（指名读两组词语，第一组为两字词，第二组为四字形容词，读准字音，认清字形。
）
无瑕波澜壮阔
攀登峰峦雄伟
骆驼奇峰罗列
屏障危峰兀立
泰山连绵不断
2.理解词语：
“波澜壮阔”（理解词素或查字典）
波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。
我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?
（学生有感情地朗读）
同法理解“峰峦雄伟”
（边做动作边说：
峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。
）你能读出它的气势吗?
（学生有感情地朗读）
3.检查课文朗读情况。
指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。
想想为什么这样分？
（第一自然段是总起，第二、三自然段是分述，第四自然段是总结。
）这样就理清楚了课文的结构。
（边引领学生小结边板书）
设计意图：
根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。
有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。
三、细读课文，品味文字，积累语言
1、整体把握特点：
2、文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，谁能来简单地概括：
漓江的水和桂林的山分别有什么特点?
（漓江水的特点是静、清、绿；桂林山的特点是：
奇、秀、险。
）（板书：
水：
静、清、绿山：
奇、秀、险。
）
过渡：
作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。
我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点（指名一人读第二自然段）
2、品读漓江的水
（1）、找依据理解“静”
船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移
（教师指导读好这句话）
（2）、找依据理解“清”
作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。
发散思维：
假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?
你能不能也用作者这样的表达句式来说?
（出示：
漓江的水真清啊，清得——）
预设：
漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。
漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。
清得可以看见绿色的水草在跳舞，在和游人打招呼。
）
现在把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?
（出示：
漓江的水真清啊，清得；清得；清得。
指导学生结合刚才的想象说好这个句子。
指导有感情地朗读这句话
（3）、读表现漓江“绿”的句子。
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
理解“无瑕”的意思
观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。
这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。
回忆昆明湖的句子。
谁能读出这种美?
（指名有感情地朗读）
3、欣赏桂林的山：
生自由朗读第三自然段
（1）桂林的山“奇”，奇在哪里?
（拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。
）
理解词语：
拔地而起、形态万千
师生对比读，读出山的突兀、姿态万千
（2）同法理解（山秀——色彩美）
（3）同法理解（山险）
（指名朗读描写“险”的句子，然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。
）
4、指导集体背诵两段：
抓关键词语，想像画面
5、抓对比：
作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?
（作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比，这样才更能显出桂林山水的特点。
）
小结：
作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!
（板书：
对比）
设计意图：
引领学生细读课文，以致熟读成诵。
领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。
作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”。
第二课时
一、回忆桂林山水的特点，背诵二、三自然段。
二、欣赏诗词与传说。
下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。
（播放课件：
配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：
）
云中的神啊，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山!
情一样深啊，梦一样美，
如情似梦漓江的水!
水几重啊，山几重?
水绕山环桂林城……
是山城啊，是水城?
都在青山绿水中……
（出示课件——象鼻山的图片）这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢!
传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。
有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。
不巧，这头大象生病了，实在走不动了。
玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了。
当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。
为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活。
玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象。
大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上。
如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好!
大家可以搜集故事，也可以创编故事。
这是游客喜欢的内容，也是培养我们想象力的好机会。
三、拓展研读，感受文化
过渡：
作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?
让我们一起来读最后一个自然段；。
1、学生有感情地齐读最后一段）
2、学习“舟行碧波上，人在画中游。
”
这句话，为什么用引号引起来呢?
（这是表示引用别人的话。
）
小结：
这是一种修辞方法，就叫“引用”。
（板书：
引用）可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?
（如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。
当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。
）
课文中还能发现这样的例子吗?
（桂林山水甲天下）
资料：
这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。
此人相当于我们今天桂林市的市长。
当时，有11个举子要进京赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。
宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是说桂林的风景之美是天下第一的，其实也是希望这些举子进京考试能够考个——天下第一!
课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗?
作者、读者、游客……
（出示课件）
五岭皆炎热，宜人独桂林。
——杜甫（唐）
千峰环野立，一水抱城流：
——刘克庄（宋）
青山簇簇水中生，船在青山顶上行。
——袁枚（清）
阅读了这样的诗句，再回到刚才的问题，你想说什么?
（诗人也在说“桂林山水甲天下”，古人在说“桂林山水甲天下”。
）
古今中外的人都说——桂林山水甲天下!
有一句话说：
“读万卷书，行万里路。
”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。
设计意图：
引用贺敬之《桂林山水歌》中的诗句；引用唐、宋、清历代诗人的诗句。
这些名句对已知者是唤醒，未知者是积淀。
“桂林山水甲天下”名句的来历，使学生懂得桂林山水，除了正面描写以外，还可以引用人们如阿盛赞来侧面烘托。
四、作业摘抄课文中优美句段，并背诵全文。
板书设计：
2桂林山水
1总述桂林山水甲天下（引用）
漓江的水静、清、绿
分述
桂林的山奇、秀、险
总结舟行碧波上，人在画中游（引用）
课后反思
3月3日上课后
本次教学，从备课到课件的制作都做了精心的准备。
可真正落实到教学，不一定非跟着课件走。
我尽量少用课件，把重点放在文字的朗读与品评上。
学生的朗读由初读读通顺理思路；再读明特点；师生对读，读出情境；训练说话，发散思维。
适时补充的资料，使学生兴趣盎然。
第三课记金华的双龙洞
教材分析
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。
作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。
文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。
又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。
再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。
在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。
教学目标
知识与能力：
1.认识6个生字，会写13个生字。
正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。
2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
过程与方法：
通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。
情感态度价值观：
感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
学情分析：
本课时一篇游记，学生对这样的文章比较熟悉，游览的顺序明线清楚，暗线溪水，需要指导学生慢慢体会。
指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。
教法与学法：
读画结合，读思结合，读写结合的方法学习本文。
教学准备：
课件
教学时间安排：
两课时
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？
给同学们介绍一下……
师总结：
在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很多奇妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……
课件出示“溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解词语。
。
设计意图：
由学生熟知的事物入手，易于激发学习的兴趣。
及时认读词语欣赏画面，易于强化认知。
二、自学课文，认读理解生字词
1.读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。
（这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。
也可以让学生用联想法有一个字联想到多字加以区别分析。
）
2.画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，理解它们的大概意思。
3.质疑问难。
（可以同桌之间互相询问，也可向老师提出不能理解的词语。
）
设计意图：
充分发挥学生的
升级会员 