工作报告之区域活动开题报告.docx
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工作报告之区域活动开题报告
区域活动开题报告
【篇一：
幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述开题报告】
幼儿园区域活动中师幼互动方式研究综述
专升本0401-05戴晓蕾
随着幼教改革的推进和国外先进幼教经验的传入，70年代流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具体体现的区域活动，正为我国幼教接受并采用。
但是教师们首先接受了一个严峻的考验：
创设活动的硬件并不难，到外面看看，书上翻翻，心中也有了一个大概所以然，关键在于怎样使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，使幼儿充分活动、和谐发展？
这就涉及到新《幼儿园指导纲要》中提出的师幼互动的问题。
现代教育理论认为，在教育过程中教师要保持一种教育理念：
以瑞吉欧的“教师与幼儿抛接球的游戏方式”⑴对幼儿进行教育。
教师必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，并且使他们想同我们在更高的水平上继续游戏。
如何在区域活动中建构积极有效的师幼互动，促进幼儿的发展，一个值得研究的课题。
一、选题意义与目的
1、在区域活动的指导中形成积极有效的师幼互动策略，促进幼儿自主学习、创造想象、合作探究等各方面能力的发展以及个性的张扬，使他们得到积极愉快的情感体验。
2、能有力地推动我国幼教教学质量，再上新台阶。
二、文献综述
（一）概念界定
区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是幼儿按自己意愿进行的一种带有学习性质的活动。
它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。
师幼互动是指发生在幼儿园内部的一线教师和幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程。
它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育理念、教育能力和外显教育手段与教育行为相结合的表现。
（二）课题研究背景
现代心理学家皮亚杰提出：
“活动决定人的发展”的观点，他认为活动是儿童认知发展的关键。
而活动区活动以其个别化教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，《幼儿园教育指导纲要》指出：
幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动
（2）。
《幼儿园区域活动的实践与研究》中指出：
在领悟《纲要》精神的基础上，以现代心理学理论为指导，在活动区的活动中让幼儿主动发展。
并在其中收录了近几年来的研究成果，他们认为区域活动对早期阅读中的多元创造能力、探索能力、自主学习能力、美术能力、个性发展、品质的培养等都起了相当的作用；根据活动区的特点提出了多元智能的理论依据和活动区应具备的基本条件，他们认为区域内容应该丰富，多为幼儿提供自主选择的内容，要有利于幼儿创造力、想象力以及动手能力的发展和提高；区域设置既要符合先阶段幼儿的年龄特征，有要符合幼儿个性差异特点，不宜过深或过浅；区域要有较健全的幼儿活动观察记录，以便教师评价幼儿情况，总结和发现问题，及时改进和完善（3）。
《浙江幼儿教育研究文集》中收录了对幼儿园区角活动现状的思考，他们认为区域活动中普遍存在着一些问题：
首先是热闹的形式，幼儿被动的参与，失去了自主学习的活动性质。
其次是材料投放目的不明确，造成幼儿不是为了需要而学习。
再次是教师指导欠恰当，忽略了教师在活动中的作用；教师的评价笼统，对幼儿下次活动促进作用小。
最后是教师太过放任自流，失去了以学习为目的的活动性质；对幼儿园区域活动幼儿自主性探索研究中认为活动区强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是
教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。
（4）
《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》中收录了关于活动区内容从哪里来的探究，他们认为内容要与近期开展的主题，幼儿的兴趣与需要，身边的事物有关。
（5）《学前教育论文集》中对区域活动中教师角色的问题提出了看法，他们认为教师由支配者变为支持者，由讲述者变为询问者、引导者，由备课者变成记录者、反思者（6）。
从以上可以看出教师观念的转变，然而如何使区域活动更有效的发挥其作用，使幼儿主动发展，更多的在于活动中师生的关系。
加德纳认为：
“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关”。
这说明活动中认识活动不只幼儿单项度的认识过程，而是师幼双方信息反馈与互动过程，当前“师幼互动”的观点正被教师们所接受。
（三）课题国内外研究现状
1.国内学者的研究
a师幼互动、师幼关系对于幼儿所具有的意义
我国学者已经意识到了教师与幼儿的行为往来对幼儿的发展所具有的价值。
如罗鸣在《教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义》中从幼儿教育本身所具有的情感化特点出发，论述了和谐的师幼关系将对幼儿社会性观念的初步形成、幼儿口头言语能力地发展、幼儿个性的发展以及幼儿智力的初步发展具有十分重要的意义（7）。
姚铮在《幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响》中从对幼儿园教育环境的分析入手，将幼儿与教师的关系视为幼儿园人际环境的一个重要组成部分，探讨了师幼关系对幼儿社会交往方式的促进或促退的影响。
指出，如果教师把幼儿当作是有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，就会与幼儿建立起和谐、平等、互相依赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立起安全感、归属感，促进他们与他人、与同伴的正向交往，反之则不然（8）。
庞丽娟在《幼儿教师的期望和幼儿发展》中以皮格马利翁效应作为理论依据，探讨了“教师的期待”这一隐性教育力量对幼儿发展的重要价值，通过对皮格马利翁效应机制的分析，揭示了幼儿与教师在教育进行中各自内隐的心理运作过程以及双方之间外在的行为交互作用过程，并在此基础上着眼于幼儿教育实践的革新，进一步对幼儿教师在与幼儿互动时“如何是使积极对待”、“如何让幼儿感觉到自己正在被期待着”提出了一些具体建议（9）。
b我国师幼互动行为的
项宗萍在《从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向》中指出，在我国目前师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多，幼儿自由活动的余地小；师幼互动内容偏重于知识与技能的传授，轻视对幼儿情感与社会性方面的培养（10）。
李生兰在《中澳教师与幼儿相互作用的比较》中认为我国的师幼互动行为还存在以下一些特征：
教学活动中发生的互动多于游戏中发生的互动；教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动；在师幼互动进程中教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中对幼儿生活照顾得无微不至，留给培养幼儿自理、自立能力的机会非常有限；教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿的自我表现（11）。
c我国师幼互动模式
在探讨教师在幼儿游戏过程中所起的作用时，周欣将教师与幼儿的互动分为平行式、合作式与外部干预式三种（12）。
柳淑玲结合教师的个性特征将教师指向幼儿的行为类型分为严爱型、慈爱型、一般型（13）
d我国师幼互动已有相关成果
“九五”期间，卢乐珍教授曾主持全国教育科学规划“九五”重点课题“幼儿园教学、游戏中的师幼互动研究”项目（14）。
1999年，刘晶波博士从考察与分析师幼互动状况入手，采用定量与定性相结合的方法，对目前幼儿园中师幼互动行为状况进行了探讨并发表了《国外学者关于师幼互动问题研究的
文献综述》（15）。
2000年后，刘晶波博士对师幼互动从哪些角度进行了哪些研究进行梳理。
2001年，北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩对促进幼儿全面素质提高的重要组成部分和关键环节，促进幼儿的主动发展这一问题，提出了自己的观点（16）。
近年来，对师幼互动问题的研究比较关注。
2.国外学者的研究
a师幼关系对幼儿发展的意义
研究者们普遍认为，教师与幼儿的关系不是教育者与被教育者之间事务性关系，而是带有明显的情感性特征；幼儿所经历的师幼关系状况对幼儿自身的发展具有重要意义。
马拉古兹说过“教育是由复杂的互动关系所构成的”。
人本主义学习理论家罗杰斯（c.r.rogers）也说过：
“现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。
”（17）他认为，只有在“整个人”（包括认知、情感、信念和意图等）都参与学习时，学习才会真正发生。
b师幼互动模式
众多关于师幼关系模式的研究表明，现实中师幼关系存有许多种模式，并且不同的幼儿与教师间结成的师幼关系是存在很大差异的。
斯拉夫（sroufe）和他的同事们认为即便是受过较高层次专门训练的教师与同一班级的单个孩子结成的师幼关系也有一些鲜明的类型区别，具体表现为：
温暖型、参与型、支持型、冲突型、控制型（18）。
皮恩特（pianta）认为以教师指向幼儿的情感与行为两个维度将师幼关系分为两种模式：
积极的关系与有障碍的关系（19）。
布罗菲（brophy）遵循相同的研究视角，也有将师幼关系分成四种类型：
亲近型、关心型、漠不关心型与拒绝型。
从幼儿角度出发，根据幼儿在互动中的情感表现与行为方式将师幼关系分为安全型、依赖型、积极调适型与消极调适型四种（20）。
c影响师幼互动因素
国外研究者的一系列研究表明影响师幼关系的第一位因素是幼儿自身所具有的特征，如幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系经历等多个方面。
认知学习理论家奥苏贝尔（d.p.ausubel）说：
“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
”（21）他认为，任何新知识，如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会引起兴趣而被吸收的。
除幼儿的自身特征以外，研究者们发现，师幼关系还受教师自身的特征、师幼互动行为的外部特征与师幼互动所处环境因素的影响。
教师受教育水平程度并不是显著影响师幼关系的因素，教师特征中对师幼关系状况有重大影响的是教师的反省能力。
而影响师幼关系的客观环境，国外学者的研究涉及到的研究课题幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的比例等方面。
教师与幼儿人数的比率越低，班级规模越小，教师与幼儿间形成安全依赖的可能性越大。
此外还有教师人选的稳定性也是影响师幼关系的因素（22）。
（三）总结
从以上相关资料不难看出区域活动中师幼互动行为是提升幼儿发展的有效策略,但是普遍存在一些问题
（1）师幼关系：
教师和幼儿之间缺乏相互理解与沟通，幼儿对教师的情感大多是畏惧和平和，教师对幼儿的情感大多是限制与不满。
师幼之间较少表现为积极进取（幼儿方面）和赞许喜爱（教师方面）。
这种师幼关系给师幼互动埋下了隐患。
（2）师幼互动模式：
区域活动中教师和幼儿之间的模式大多是“倾斜模式”（以互动进程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师为根本特征的互动）。
这样的互动，很难发挥幼儿的积极主动性，只会不断滋生幼儿的依赖、抵触情绪。
（3）引发师幼互动的动因：
动因大多以事务性为主，比如维持秩序、解决纠纷等；而单纯性的情感互动很少发生。
这样形成的局面是：
教师在活动中始终是绝对权威者，对幼儿高度控制和约束，幼儿始终处于以来、服从的被动状态。
这对幼儿主体性、创造性的发挥是有百害而无一利的。
（4）师幼互动的内容：
在师幼互动行为中，内容大多是教师预设目标的完成以及对规则的强化、遵守和维
护，对幼儿在探索过程中的新发现很少进行积极引导，生成新的内容，大多是视而不见或敷衍了事。
由于上述情况的存在，幼儿在区域活动中主动性得不到发挥，创造性行为被束缚，他们所谓的探索活动都是在教师预设范围之内。
在这种消极的师幼互动中，促进幼儿活泼健康发展的教育目标将成为一句空话。
（四）研究方向
幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。
运用互动的形式建构这一过程，以最优化的师幼互动策略指导教育实践，能不断提高教育效率，促进幼儿的发展。
1、通过师幼互动的研究与实践，总结并形成教学设计的理论与方法，优化幼儿园教学结构。
2、通过师幼互动的研究与实践，探索并总结如何改革传统的思想和模式，使幼儿自主学习并获得经验。
3、通过师幼互动的研究与实践，探索幼儿学习途径与方法，形成一批优秀的教师和方案。
（五）参考文献
1、张博：
《“接住孩子抛过来的球……”--关于幼儿园教育活动中师幼交往的思考》，载《学前教育》，2000年第7、8期
2、《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社，2001年版
3、林佩芬：
《幼儿园区域活动的实践与研究》，宁波出版社，2004年版
4、《浙江幼儿教育研究文集》，学前教育分会编，新时代出版社，2000年版
5、《迈向21世纪的中国学前教育研究优秀论文集》，中国学前教育研究会编，1999年版
6、《学前教育论文集》，上海市教育学会幼教专业委员会编，上海社会科学院出版社2000年版
7、如罗鸣：
《教师与幼儿建立和谐人际关系的重要意义》，载《福建教学与研究》，1990年3期
8、姚铮：
《幼儿园人际环境对幼儿社会性发展的影响》，载《幼儿教育》，1994年2期
9、庞丽娟：
《幼儿教师的期望和幼儿发展》，载《学前教育研究》，1992年4期
10、项宗萍：
《从“六省市幼教机构教育评价研究”看我国幼教机构教育过程的问题与教育过程的评价取向》，载《学前教育研究》，1995年2期
11、李生兰：
《中澳教师与幼儿相互作用的比较》，载《学前教育研究》，1993年6期
12、周欣：
《试论教师在游戏中的作用》，载《学前教育研究》，1990年4期
13、柳淑玲：
《幼儿教师的个性特征与幼儿发展》，载《学前教育》，1991年12期
14、卢乐珍：
《关于“师幼互动”的认识》，载《早期教育》，1999年第4期
15、刘晶波：
《国外学者关于师幼互动问题研究的文献综述》，载《早期教育》，2000年13期
16、霍力岩：
《论促进幼儿的主动发展》，载《学前教育研究》，2001年第1期
18、sroufe,l.a.fleeson,j.（1988）.thecoherenceoffamilyrelationships.inrelationshipswithinfamilies,eds.r.hindej.stevensonhinde,57-71,oxforduniversitypress.
19、pianta,r.c（1994）.patternsofrelationshipsbetweenchildrenandkindergartenteachers,journaleducationreview48
（1）:
1-31.
20、brophy,j.e.grood,t.l.（1994）.teacher-studentrelationships:
causesandconsequences.newyork:
halt,rinehatwinston.
21、奥苏伯尔：
《educationalpsychology》，人民教育出版社1997年版
22、同15
【篇二：
主题广场景观毕业设计开题报告】
本科生毕业设计（论文）
开题报告
题目：
xx采摘闲旅游区主题广场设计
姓学号：
班
一、课题提出
1、背景与现状分析：
沣河采摘休闲旅游区项目所在地位于西安沣河生态景区，是西安西郊地区首个大型滨水生态公园，区域总面积940亩，其中绿地410亩，湿地310亩，生态水面220亩。
本项目用地位沿岸的严家渠村，现为一块面积广阔的农田。
水资源丰富，村子河对面是一片白桦林，风景较为优美。
沣河生态景区包含湿地公园区、综合服务区、文化艺术区、休闲活动区、社交公园区、田园风光带、风情商业区。
项目紧邻田园风光带，用地面积总计339亩。
2、研究目标和意义：
沣河新城一个重要的生态功能调节阀，同时也是周边居民体验具有湿地原貌与自然野趣的一个重要景观节点，以沣河生态水系为依托，打造沿河生态景观。
使之与新区的总体规划相衔接，从而服务于整个城市。
目标：
项目位于田园风光带，以观光采摘的自然生态环境来满足久居城镇的居民渴望回归自然、融入自然，享受大自然的恬静和安详。
让人与自然和谐共生，让城市与自然相得益彰。
意义：
a、社会性：
提升度假村极其周边的环境品质，满足人们娱乐，休闲的需要，把市民从繁忙的社会生活中解脱出来。
b、生态性：
人工化环境与自然环境想融合，既满足人的活动要求，又增强采摘园开发的生态效益和可持续性。
c、参与性：
通过各种采摘及民俗活动的开展，加强人们参与的主动性。
d、多样性：
注重了环境多样性的保护和景观多样性的开发。
e、文化性：
挖掘传统的文化内涵，赋予观光采摘园独特的文化品格。
f、愉悦性：
以赏心悦目的景观感染人，愉悦人。
二、研究方案（.研究内容和拟解决的关键问题）
1．研究内容：
1.根据园区景观规划，确定广场在园区内的的选址
2.确定广场的面积大小，即要满足大多数人集体活动的大空间，也要忙着适合小集体和分散活动的小空间。
3.广场的流线设计，要避免功能区划分混乱和不同性质功能的使用区相互干扰的现象。
4.广场绿化设计，避免大面绿地，主要是提供在林荫下的休息环境以及调节视觉、点缀色彩。
2．关键问题：
1.主题广场的尺度的把握，在广场建设中不宜把所有的广场面积指标都集中在一个大广场中，而应适当分散，建成一个广场系列，扩大广场的服务半径，提高广场的利用率。
并且使每个广场依据其功能都有一个合理.宜人的尺度，使广场更具亲和力。
2.主题文化广场要营造人性化的场所空间，广场的整体环境设计要立足于本土文化的继承和创新，以此地的自然环境特征和历史人文特色为依据，尊重历史.借鉴古今文化，让人文跟广场环境设计结合起来。
3.在广场的设计时要充分考虑到广场的空间层次.游人行为的多样性及广场内容的可接触性，充分体现以人为本的精神。
广场的领域化倾向正是反映了人们的生理.心理需求。
领域性的创造可运用植物.建筑小品及铺地等多种手法，形成不同程度的封闭及开敞空间，创造出富有特色.层次丰富的广场空间环境。
4.不同的季节呈现出明显不同的景观特色，在广场设计时理应考虑到这些因素。
可以疏密有致.高低错落地种植一些常绿植物及一些不同花季的花卉，使广场一年四季均呈现出一片欣欣向荣.生机盎然的景象。
5.完善广内的服务设施，广场作为一个兼有多种功能的生活服务性场所应尽力满足游人多方面的行为需求，使游人在广场内就能得到便捷的服务。
在广场设计中应充分考虑到游人的各种行为需求，在不妨碍广场整体景观的前提下，尽可能多地设置一些美观耐用的服务设施，以体现广场设计的人性化原则。
三、本课题的创新之处
1.在主题广场设计中，将文化教育融入进景观设计之中，并建立有教育意义的生态景观，如生态绿房，生态的丝绸之路等。
主要通过广场的主题内涵，以及个性塑造，以丰厚的历史沉积为依托，使人在闲暇徜佯中了本土的历史文脉。
2.主题广场不在单单是人们聚集，休憩的地方，该广场将专门设有表演场地，以特定的民俗活动充实之，加强人们的参与性。
这时候广场的地域文化内涵最能得到充分的体现。
3.该主题广场的设计，推翻广场就是大面积硬质铺装的概念，将广场的空间层次进行竖向处理，结合地行，做一个看台式广场，增加景观的观赏角度。
3.在设计上满足整体风格需求的同时，在进行新工艺，新材料，新构造方面借鉴当今国内外先进技术来改良现在的以及过去的旧模式，以实用、环保、智能、的表现，探索现代及未来景观空间的发展。
四、设计计划及预期进展
课题进展计划（包括论题进展步骤、规划时间及参考文献）；
（1）.进展步骤及规划时间：
（2）.设计过程中所要参考的部分文献资料：
1998.1.
1997.101.建筑学报，1999.4.27.
学生签名：
年月
[1]王建国.现代城市广场的规划设计[j].规划师，[2]余柏椿.城市设计感性原则与方法[m].中国城市出版社，[3]陈旭锦.重庆人民广场调查及技术统计分析[j].
日
【篇三：
区课题开题报告】
《新理念下小学语文课堂教学有效性研究》开题报告
三庄中心小学
一课题的提出
1、课题研究的背景
有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。
如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》等，再有，近来，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判（《中学语文“无效教学”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解读思维：
从无效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期）
2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性
应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。
上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：
为了每一个学生的发展。
这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
小学在这方面的研究虽然有所涉及，但是直指小学语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。
受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指小学语文课堂教与学的有效性及其优化，虽有所提及，但真正研究较少。
“有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2.本课题研究的理论意义和实践价值
（一）本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出常态教学中,教师苦教、学生苦学的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为:
三维目标的割裂,教学内容的泛化,教学活动的外化,教学层次的低下,预设与生成的冲突等等。
造成学生学习状态低迷,学习兴趣渐失,学习能力低下,主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬,课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调,不对等。
（二）本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出
以上分析的常态教学中的突出问题,许多教师在长期的教学工作中都会时常发生,但往往屈从于应试教育的评价体制,而怠慢,忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真正审问,慎思与研究，造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此,长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展,屏蔽了问题解决的新角度与新出路,使得无效低效这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上,处于一种应付的状态。
新课程理念下的教育教学,对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。
对于教学研究更是如此,没有调查没有发言权，在平时的观察感觉的基础上,进一步进行科学的全面的调研显得尤其重要,是研究与实施的前提条件。
在课题研究前期,结合我们平时的观察与感受,采用问卷,访谈,听课观察或听后测试等方式,调查我校学生目前课堂学习的有效程度（参与程度,兴奋程度,掌握程度,兴趣程度……）——掌握问题研究的第一手资料,形成调查报告。
我校在对语文课堂教学调查分析中发现,在实施新教材的过程中,由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响,教学过程中出现了穿新鞋,走老路的现象,用旧方法教新教材,课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生全面发展的三维目标得不到落实,学生的创新意识和实践能力得不到培养.很多老师的课堂教学中导致很多问题:
主体性缺失,情感性缺失,创造
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