清涧县课堂教学改革专项调研活动总结1DOC.docx
《清涧县课堂教学改革专项调研活动总结1DOC.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《清涧县课堂教学改革专项调研活动总结1DOC.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
清涧县课堂教学改革专项调研活动总结1DOC
清涧县课堂教学改革专项调研活动总结
清涧县教研室
2015年3月23日至4月9日历时14天，我室组织19名教研员分中学和小学两组，深入我县清中、昆山、城关小学、城关二小、高杰村、石台寺、师家园则、折家坪八所学校开展了课堂教学改革调研活动。
本次调研活动，是一次课堂教学改革专项调研活动。
目的是为了全面了解各学校课堂教学改革状况，研究制定有效的课堂教学改革推进措施，进一步为学校做好指导与服务。
为了完成好这一工作，3月12日我室下发了清教研发【2015】3号文件（关于开展调研的通知），对调研工作的时间、内容、形式等方面作了全面要求。
本次调研活动，历时长，工作细。
活动过程中教研员严守纪律，以认真负责的态度开展一系列工作。
14天内听课471节；发放领导问卷71份，回收62份，发放教师问卷269份，回收243份；发放学生问卷1309份，回收1251份；召开座谈会5次；每到一所学校，查阅了学校的教改资料和档案，并走访了学校的部分领导和教师。
活动结束后，我室教研员对各校情况进行了认真地汇总和分析，并按学校撰写了八篇课堂教学改革专项调研报告。
这些日子我翻阅了每篇报告，各校情况基本差不多，大同小异，现把各校的情况搂拦在一块，说不成是一个报告，就当作是一个活动总结吧。
一、我县课堂教学改革的现状
通过调研我们看到了课堂教学改革实施以后带来了许多可喜的变化，同时也发现了一些问题和不足。
（一）令人满意的几个方面
1．各校对课堂教学改革的态度是积极的，学校主要领导对这项工作很重视。
课改以来我们虽然没有取得课改名校那样辉煌的成绩，但各校在课堂教学方法和模式上进行了大量的尝试和探索，谁也不可否认这些工作所取得的成绩。
如清涧中学的“学案导学法”、昆山中学的“1341”教学法、原宽州中学的“学导研”教学模式、城关学校的“三层一线”作文教学模式和“三环一线”阅读教学模式、石台寺小学的“121”小组捆绑式评价课堂教学模式等等。
这些教学模式有的学校仍在实践、运用和研究，有的可能放弃，不论怎样讲，我们曾经努力或正在努力改变着我们的课堂。
这种努力是值得我们肯定和激励的，我们的学校缺得就是一个“变”字。
2．教师队伍具有一定的课改意识。
在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。
在教学手段上，不再是一本教材一本书，一支粉笔一张嘴，能自觉主动运用现代教育媒体辅助教学；在教学过程中，很难见到“满堂灌”、“一言堂”等现象，不少教师巧妙的设计了探究、讨论、合作交流等环节。
教学中教师不再是一味的“灌”和“填”，取而代之的是注重学习情景的创设、学习兴趣的调动和学习方法、习惯培养。
我们的教师更加关注学生的全面发展、个性差异、学习过程，更加注重发挥学生的主体性和主动性，想方设法地激励学生积极思考，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来，真正体现了乐中学、趣中学、动中学，使学生真正成为学习主人。
教师角色不断在改变，过去教师是知识“权威”，现在有意识地向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变，从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。
3．教师课堂教学素养在不断提升
经过近几年省市县各种培训，教师的得到不少“充电”，专业知识不断更新，教学技能不断提高，为实现有效、高效课堂教学提供了强有力的保障。
特别是新招教师，他们学历高，素质好，教学基本功扎实且工作富有激情，备受领导、教师及学生的好评。
4．课堂教学悄然发生着变化
（1）课堂学习气氛“活”了
大部分教师能够用多种手段和方法，在情感上与学生保持交流，构建起良好的课堂学习情境，使学生处于无拘无束活动心理状态。
（2）教法“变”了
教学中，很多教师不再是站在讲台是，而是不停地穿插于学生之间来组织教学活动。
教学活动不再是教师一个人独白，而是师生相互对话，大部分教师能够关注班内每位学生的发展。
通过听课，发现不少教师善于挖掘教材，巧妙地将学习活动设计成探究学习，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能，陶冶情操。
（3）学习方式“变”了
学生在教师的组织引导下，按自主、探究、合作这一学习方式进行学习，体现了学生主体地位。
一些教师能重视对学生学习方法的指导，不仅让学生学会，而且让他们会学，注重教学的有效性。
也有部分教师能灵活运用一些短语、口诀来概括概念或技能要领，利于学生记忆和掌握。
（二）课堂教学改革存在的一些问题
尽管学校在课堂教学改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成绩，但我们也应清醒地看到存在着不容忽视的问题。
1．忽视理论与生活实际联系，教学过程枯燥无味失去了知识的趣味性和实用性，学生越学越没兴趣，如物理教学。
本来物理是一门实用性较强的学科，它贯穿于社会生产生活的点滴之中。
物理课程标准要求教学必须贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，解释隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
教学中，若将物理知识与生活实际紧密联系，可加深学生对物理自身的体会和理解。
如果忽略了这一环节，那么，学生们学到的知识就是“死”知识，而无法将之灵活运用于现实中，由此，物理学习也就失去了其本身的意义。
“死学”的结果是学生在描述物理现象、表述物理概念和规律时，只能靠记背教材上的文字陈述，不能用自己理解后的语言文字来陈述、解答。
2．探究或讨论活动重结论，轻过程，活动深度不够，有的停留于形式和粗浅层面，没有达到预设活动目的。
如在理科教学里，一些概念、公式的形成过程中部分老师设计了探究活动，可学生没有养成自主探究的习惯，他们的探究能力差，过于依赖教师和书本的指导与提示。
最后教师轻描淡写地就引出了概念、公式，而后在公式的运用上大下功夫。
这样，没有让学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动，只是靠教师的灌输获得结论，学生很难真正理解和巩固，做再多的习题也只能是事倍功半，给教学成绩和教学质量的提高带来很大障碍。
这种教学是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的——现成的结论、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，也排斥了学生的思考和个性。
这种学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
3．合作学习有形式而无实质
部分教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型和教学对象是否合适，一概搞分组讨论活动，组织所谓的“合作交流式”学习。
对合作学习的目的、时机和过程没有预先进行认真设计。
只要有疑问，无论难易就组织讨论，甚至一些毫无讨论价值的问题也要组织小组进行讨论。
讨论时间也没有保证，有时学生还没有进入状态讨论活动就结束了，这样的合作学习表面上看全员参与了，实际上仅仅流于形式，没有获取合作交流的实效。
4．教学中学生的“参与”存在不少问题
学生是教学服务的对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革主体之一。
但从目前来看，这种主体性功能并未得到有效发挥。
教学中许多学生已习惯了被动接受，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，因而学生学习的主体地位并没真正突出。
一些学生学习能力差，长期在教师和家长督促下学习，没有形成良好的学习习惯，缺乏自主学习的意识，只有在教师和家长监督和管理下，才能完成学习任务。
部分学生课前学生不会自觉预习，有的即使教师布置了预习任务，也懒于完成。
在课堂上不动脑，动手，对于教师提出的问题不积极思考，等待教师给出答案。
学生长期以往逐渐形成依赖性，依赖教师灌输知识，在堂课上失去活力，也不能主动参与学习活动。
也有部分教师为了追求学生“参与度”，盲目设计一些环节，表面看课堂气氛很活跃，但没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，所以教学效果一般，是一种片面追求学生参与的教学。
5．部分教师工作态度不端正
（1）备课不充分，有的只是翻翻教材或教学参考资料，有的忙于抄写教案。
没有把精力放在教学设计和各种材料或器具准备上，课堂教学随意性很大，凭过去经验组织教学。
（2）课堂上对学生管理不严格
在本次调研中，个别教师的课堂上，有的学生爬在桌子上睡觉，也有的学生干着与学习无关的事情，可我们的老师只管自己教，对这些学生放任自流，毫不提醒，毫不要求。
有听课的人有这样的情形，可想而知没有听课人时的情况是怎样的。
（3）懒于使用多媒体
现在学校办学条件很好，多媒体电子白板实现了班班通，这为教学工作提供了便利，这次调研中，发现它的使用率并不高。
许多的场景或自然现象，靠教师的一张嘴很难让学生身临其境，只要教师勤于搜集这方面课件，并勤于使用，教学中就会给学生直观印象，也有利于激发学生学习兴趣。
（4）懒于做实验
部分教师怕麻烦，变“演示实验”为“讲”，看起来“省时高效”，而实质上，学生的学习积极性、学习兴趣已受到摧残，会影响到学生未来的发展。
二、问卷调查情况
本次调研中，大部分学校能够积极配合，发放多少问卷，回收多少问卷且认真填写了问卷内容。
（一）校级领导问卷情况
1、100%的校级领导都大力支持课堂教学改革工作。
2、导致学校教学改革难以推进的症结原因，32%的认为是政策和制度问题；22%的认为是业务培训不够；还有33%的认为教师专业素质不高。
3、觉得导致教学改革难以推进的人为因素，35%的认为是行政部门；22%的认为是业务指导部门；33%的认为是科任教师。
4、对于课改的核心认识，意见基本一致。
就是通过课改，进一步提高课堂教学的有效性，提高我们的教学质量。
5、课改中突出的问题主要体现在教育资金的投入不足、教师自身素不高和学生基础差三个方面。
（二）教师问卷情况
1、对于课堂教学改革工作有96%教师大力支持，只有不到4%的教师则持反对态度。
2、教学改革以来，有70%的教师则认为自己一直在进行尝试、摸索新的教学方式或模式；有64%的教师认为自己的教学相比过去有很大改变；也36%的教师则认为改变不大。
3、目前所采用的教学方式或模式来源于哪，34%的教师是通过自己不断实践总结得到的；39%的教师是学习借鉴他人得到的
4、教师目前课堂教学改革中主要的教学方式，选择“自主探究”的占到30%；选“合作交流”的占到54%；选“精讲多练”的占到13%。
5、目前教学改革对提高教学成绩的作用这一方面，11%的教师认为有较大提高；77%的教师认为有一定的提高。
6、对于目前所倡导的的教学改革对促进学生全面发展，从学会做人、锻炼和发展能力，适应未来社会需要的角度来说，有25%的教师认为起到很大的作用；64%的教师认为有一定的作用。
7、觉得导致教学改革难以推进的人为因素，其中行政部门占到33%；业务指导部门占到23%；校级领导占到4%；科任教师占到20%。
8、对于如何推进课堂教学改革，很多教师提议要以学生为主体，结合实际制定适应本校的的教学模式，改变教学方法，拓展课堂空间；其次加大投入，减少干扰，制定相应的教学改革管理政策。
（三）学生问卷情况
1、对学校开展课堂教学改革有46%学生知道；24%的学生不知道学校搞课堂教学改革；还有30%的学生不清楚。
2、对课堂教学中进行分组学习，有92%的学生认为好；4%的学生认为不好；57%的学生在合作学习中能做到和同学互相帮助，相互检查与督促、激励的学生约占；有35%的学生偶尔能做到。
3、在课堂教学中遇到难题时，有53%的学生喜欢先独立思考再小组讨论找答案；有40%的学生则喜欢在老师的引导下寻找答案。
4、在课堂教学中能积极大胆地参与提问和评价疑难问题的学生占到56%；21%的学生偶尔参与；16%的学生喜欢等待老师的提问；不足7%的学生选择放弃。
5、在学习方法方面希望得到老师的学法指导，再结合自身的学习思考而整理出优秀的学习方法的学生占到67%；有14%的学生则喜欢跟着老师走，认真听讲、做题；有9%的学生则喜欢从学习成绩好的同学那里学的好方法；还有10%的学生则喜欢从参考书上学习优秀的学习方法。
6、对于课前预习有76%的学生能按要求完成，14%的学生课前不预习，上课集中精力认真听讲，10%的学生则课前草草了事。
7、对于学习流程，有57%的学生选择课前预习、听课并及时练习、课后复习整理；36%的学生选择不预习直接听课。
8、在当前课改教学中，有43%的同学认为学习兴趣有较大幅度的提高；41.5%的同学认为课改模式改变后对自己的学习兴趣略有提高。
9、在对老师教学模式改变后，58%的学生认为自己学习成绩有了长足的进步；有42%的同学则感觉没什么变化、甚至成绩更差。
10、87%的同学认为目前学校的教学模式，能够促进自己全面发展，从而适应未来社会的发展需求。
11、学生喜欢有亲和力、善解人意、幽默风趣、与学生平等相处的老师；喜欢有爱心、关心学生、认真负责的老师；喜欢作业布置适中的老师。
12、学生喜欢师生互动多、气氛活跃、能调动学习积极性的课堂；喜欢能让自己进行实践体验课课堂，如实验课、活动课、实践课等；喜欢利用多媒体教学手段的课堂。
从以上问卷情况看，大家都愿意或支持进行课堂教学改革。
学校领导大力支持，教师自觉地尝试变革，学生更喜欢。
但改革过程中存在着不少阻难和问题，有行政部门的问题、有业务指导部门的问题、有学校领导的问题、有教师素质问题、有学生问题。
遇到问题，我们应研究这些问题，进一步解决这些问题，才能使我们的课改顺利进行。
三、几点反思和建议
1．继续深化教育改革，调动广大教师工作的积极性是课堂教学改革的力量源泉。
（1）政府要加大教育经费投入，办好人民满意的教育是离不开政府支持。
只有经费到位，才能促进各项工作顺利进行。
（2）加快教师评价机制的改革步伐，建立推进课改的长效机制。
任何改革都不可能一蹴而就，作为一场史无前例的课堂教学改革，必然要受到传统观念和做法的阻挠，一些新的思想、做法必须长期坚持才能成为自觉，形成习惯，所以必须建立强力推进课改的长效机制。
首先要加强校本研训的力度，相关部门要加强引领，指导各学校要在县教育局统一规定的大模式的引导下，探索建设适合本学校各学段、各学科、各种课型、每个人的子模式，突出教师个人特色和教学风格。
其次，改革对教师的评价方法，加大对教师是否参与课改的奖罚力度，用考核的杠杆和经济的杠杆增强教师课改的自觉性。
其三，用完善机构，用责任来落实。
最后，建章立制，用制度来管理，保证课改的常态化、制度化。
（3）落实教师工作实绩与工资待遇挂钩，调动教师工作的积极性。
2．要充分发挥教研室职能作用，为学校课改提供优质服务
（1）教研员积极转变工作角色，由教学管理者向研究者转变，由教学检查者向引领者转变，由教学评价者向合作者转变，这样才能使自己的教学研究有所突破。
（2）教研室应加强对教师课题研究、校本研修、课堂教学指导工作，应让教研员深入教学第一线，在教学一线指导广大教师自觉开展教学研究、课堂教学实践、课外活动和有关竞赛活动。
3．在减轻教师和学生负担上下功夫
很长时间来我们一直在喊减轻学生负担、减轻学生负担，实际上只在高声喊。
看看小学生的家庭作业，看看小学生的课外辅导，负担丝毫没有减下来，而且负担还在愈来愈重，教学质量却没有多少提高，原因在哪？
其实需要减负的不仅是学生，还有教师。
教师每天都在忙个不停，是否他们所做的事情是非做不可的呢？
就拿学生作业来说吧，由于教育局和学校规定一学期作业的数量，致使许多教师布置作业是为了应付检查，教师为了达到作业次数，将一些学生已经熟悉的题目作为作业，不仅加重了学生负担，自己的负担无形中也加重。
教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，积极探索作业批改、教案撰写等方面的有效改革，让教师多一些时间进行教学研究或准备教学；少一些形式的东西，切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。
4．加强教师新课改教学观念在教学实践之中的落实
新课改教学观念或课程标准里的要求，每个教师都能说出一堆，难就难在如何落在实践之中。
在课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。
教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
教师自己就应该是一个研究者，即教师在教学中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的目光审视和分析教学理论和教学实践的各种问题，对自身的教学进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，这样可以使自己的专业水平越来越高。
5．切实树立进行课改的决心和恒心
一方面我们学校的领导和教师缺乏进行课改的决心，恐怕进行课改会影响教学成绩。
其实进行课堂教学改革与提高教学成绩二者并不矛盾，进行课改的目的为了提高教学质量、提高教学的有效性。
如果进行课改，教学成绩下降了，那我们的课改就不成功。
另一方面，我们的课改往往半途而废，缺乏是恒心。
任何一项改革不会一帆风顺，总会出现这样或那样的问题。
遇到问题就停下来，不是想方设法解决问题、或调整方案，所以我们很难成功。
6．加强课堂教学过程管理
（1）严格要求教师备好每一堂课，教师的课前准备重点应放在备课上，而不是教案抄写上。
备课和教案是两个不同的概念，教师上课前所进行的钻研教材、了解学生情况、制订教学计划、确定教学目的要求、选择教学方式、制作教具、编写教案等一系列的准备工作统称为备课。
而教案是把备课的结果以书面形式记录下来。
因此我们应将重点放在备上，而不是写上。
现在我们假如不要求教师写教案，部分素质低、不负责任的教师就有可能课也不备。
所以我们要对教案书写进行改革，使教师的精力放在“备”上。
（2）要严格要求学生
对于学生学习习惯差，学习不积极主动，教师应加强课堂教学过程管理。
首先应该严格要求学生，课前要进行预习，并指定小组长检查预习情况；课堂上认真完成学习任务，使每位学生在每节课都有所收获。
还要注意构建和谐的课堂教与学关系，让学生在轻松的环境下去学习。
课堂中还应该尊重学生，把课堂还给学生，体现学生是主体的理念，采用新型的课堂教学模式，调动学生的积极性，培养学生学习的主动性，使学生养成良好的学习习惯。
在作业的布置上可采用分层布置的办法，根据不同层次的学生的能力，布置相关的作业，让学生独立的完成作业，体验成功的喜悦。
2015年5月13日
升级会员 