集中学习材料.docx
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集中学习材料
怎样制作多媒体课件
1、确定教学目标
制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的，要求突出重点、突破难点。
例如：
设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。
2、选取恰当的教学内容
多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。
一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。
我校教师参加市美术优质课评选，在选取教材时就颇动了一番脑筋。
课既要能上的生动，课件的制作又要体现教材的内容，同时也要具有一定的科技含量，最后选择了《泥贴动物脸》这一课。
这节课学生即能动手制作，又能通过课件欣赏到各种各样的小动物，还能跟随课件里的“小新”学到正确的制作方法，这节课的效果很好，获得了市优质课评选一等奖。
我们的日常教学中，并不是每一堂课都需要制作课件，因此在选择教材时就要多动动脑筋。
3、设计创作脚本
“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本，在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。
犹如电影制作中的“分镜头稿本”。
这一点在我以往的课件制作中不是特别注意，随着对课件制作认识的提高，再做每一个课件时，都应该作到心中有数，对于每一页面的制作都要做到精益求精，这样做出的课件才能流畅的运行。
多媒体教学摆脱了黑板加粉笔的呆板表现形式，依赖于大量的多媒体素材，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。
素材的选取应依授课内容而决定，如讲述古代的诗词时，可以选取中国传统的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材组合成一堂古色古香的诗词欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字或者加教师费尽口舌的讲解所能替代的，学生在此时的注意力会比以往更集中，课堂效果也一定会更好。
教学目标的确定及脚本的设计也是比较重要的一个方面。
制作多媒体课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。
因此，可以预先准备好相应的文字稿本，在参透文字稿本的基础上，反复构思，进行创作。
制作课件时，老师本身就是一名导演，怎样把“演员”（即素材）放到适合的位置，并使它表演的出色，全部依赖于导演的水平，因此教师在设计脚本时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的课件来。
4、课件制作过程
此过程要求熟悉电脑的基本操作、掌握相关软件的使用方法。
做课件并不是说我只要掌握了课件制作软件的使用就可以了，它需要多种软件协同工作，比如图像制作、声音录制、文字编辑、动画制作等等，所以要求老师们平时注意多学一些操作方法，或在计算机专业人员的配合下共同完成课件的制作，以使课件不仅具有教学内容的教育性、科学性，而且要有课件的技术性，艺术性。
这一点在我校教师制作课件时表现得尤为突出，他们往往只是简单掌握了相关软件的使用，所能制作的课件也只是简单的幻灯片形式的居多，这就需要我们的指导。
如果只是幻灯片形式，那还不如直接就用幻灯片算了，计算机辅助教学就没有意义了。
针对这一点，我在制作课件时动用了所能学到的各种软件，比如声音的采集，如果用Windows98自带的录音机，最多只能录一分钟的内容，如果再长就需要一段段接起来，而我从网上下载的专用录音软件，不仅时间上没有限制，而且录音的效果也非常好，没有任何杂音。
视频的采集就要依赖常用的超级解霸，当然这也只能采集影碟上的内容，而我们有时又需要采集录像带上的内容，那就又需要学会视频捕捉卡的使用并学会相关的软件使用。
图像的处理又离不开photoshop。
如果课件中又想使用动画，除了从素材库中调用动画外，还要学会使用Flash等动画制作软件。
由此可以看出，一个好的课件绝不仅仅是只掌握了相关软件就能制作出来的，它需要老师掌握的内容太多了，因此要制作出优秀课件，作为老师一定要多学习各种软件的运用，能够灵活运用这些软件，这样做课件时才能够得心应手，事半功倍。
5、使用反馈及修改
为保证课件的正常使用，还需要多次测试，以便能够发现课件在运行当中存在的问题，及时修改，不断完善。
测试完毕后，通常还要将制作好的源文件打包，使之生成可执行文件。
一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。
如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，对教学没有起到设想的效果，那么这样的课件无疑是失败的。
老师要反复的修改，这就需要老师有耐心，不怕修改才行。
小学语文新课程标准
第一部分前言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用
一课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
〔二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
课程目标
一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
应用农村远程教育教学反思
一、深刻认识现代远程教育资源
现代远程教育是随现代信息技术的发展而产生的一种通过enternet互联网、卫星数据传输和电视信号传输系统而进行的新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
中小学现代远程教育工程，旨在改变农村学校信息闭塞、教学资源贫乏、教学手段陈旧、教育发展相对滞后的状况，是一项“翻身工程”、“民心工程”、“亮点工程”。
二、正确把握现代远程教育资源特点
现代远程资源内容丰富，具有以下特点：
（1）围绕教学中心，教学资源内容具有全面性
远程教学资源包括了课堂教学所涉及到的各个环节和所有内容，以便于教师实现预定的教学计划、过程、方法和策略，支持教学活动的全过程。
远程教学资源的内容主要有：
课程标准及其解读、教材内容及其解析、课程教学计划及建议、教学大纲、课程教学实施细则等教学信息；还有课程讲授实录；章节重点、难点讲解辅导；典型习题及解析；案例分析；期末复习指导等等。
（2）远程教学资源呈现形式的多样性
从形式上看，远程教学资源有纸质文字、磁带、光盘，还有多媒体课件或Web形式的网页；从教学用途上看，有“授课型”的，有“模拟实验型”的，有“示教型”的，有“练习自测型”的，还有“知识搜索引擎型”的。
（3）注重资源的易操作性和智能化
现代远程教学资源既简单又方便，智能化程度较高，从而避免了因技术含量高而使用起来复杂的情况。
（4）教学资源的交互性
现代远程教学资源网提供的多媒体课件等教学资源把电视所具有的视听合一的功能与计算机的交互功能整合在一起，使学生在学习过程中实现即时反馈，双向会意。
学生在利用现代远程教育资源进行自学时可以根据自己的学习基础和学习兴趣选择学习内容，甚至可以按照自己的意愿安排学习的顺序和进度。
三、整合使用现代远程教育资源
现代远程教育资源内容丰富多彩，怎样将它用于我们的课堂教学，为我们的教学工作服务呢？
1.备课参考
备课是讲课的前提。
以前备课时只有教材、教参等参考资料。
现在有远程教育工程，网上教育教学资源非常丰富，为我们的教学设计提供了很多可以借鉴的资料。
（1）现代远程教育资源的丰富内容可以增强学生对课文的理解。
（2）现代远程资源有利于我们改进自己的教学方法。
我听过一个老师讲《一个中国孩子的呼声》这篇课文。
这篇精读课文属书信体文章，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
那一次，试讲后，老师们说各个环节处理较好，老师富有激情，学生学得真切，只不过在积累的环节上缺乏指导。
原来，指导学生找出最感动的句子,学生找到了第四段想到虽然我们如约来了，可是见到的只是爸爸的遗体，我和妈妈充满了痛苦，我们真想向全世界呼唤和平。
为了突出重点理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，在学生的感情升华后，要求他们背诵最后一句。
（啊！
我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！
和平！
和平！
）自然，这肯定是点睛之笔。
因为《语文课程标准》指出：
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”背诵最后一句，不仅可以使学生的感情得到升华，还可以积累具有气势的语言文字，岂不妙哉？
这位老师推荐了从网络上搜索的一篇文章《话谈如何指导学生背诵》。
这篇文章里的有这样一句话：
“引导学生从文本中找到益于记忆的方法。
”也就是说选入小学课本里的文章，它的段与段、句与句之间联系相当紧密，教师在要求背诵前要让学生寻求到合适的记忆方法。
这位老师背诵前问学生：
“同学们，请你想一想，要快速背好这句话，要注意什么呢？
”有的学生说：
“这句话有四个听见，一个比一大。
”有的说：
“这句话有三个和平，应该背得一个比一个声音大。
”接着，再请学生背诵，没想到大家掌握规律后，背得很快。
课后，我们的教研员对这一个环节大家赞赏，认为这才是一种本色语文，学生能够学有所得，是在扎扎实实、简简单单学语文。
2.媒体使用
（1）直接引用
根据教学内容的需要，有些网上提供的媒体我们可以采取拿来主义的方法直接使用。
（2）选择性使用
有些网上提供的课件，是作者根据他自己的思维创作出来的，并不一定完全符符合我们的教学需要，这样，我就根据我的教学需要，选择其中的一部分或几部分来使用。
（3）深层次整合
这是使用网上资源的最高境界，也是我们追求的最高目标。
现代远程教育技术的运用，贵在整合。
这种整合不是超市的捆绑式销售，而应该是一杯水与另一杯水的融合；要让现代教育教学技术有机地融入到课堂教学这个整体之中，使其成为课堂教学这个有机整体中的一部分，让优化了的教学技术环境与我们的课堂教学实现无缝连接。
这就是深层次整合。
而现实中，现代教育技术的应用出现了这样或那样的问题。
如讲求形式的多，注重实效的少；比赛中用得多，平时用得少；网上下载的多，自己制作的少；生搬硬套的多，有效整合的少等等。
这说明，我们尽管有了比较先进的教育技术环境，但远没有发挥出它应有的作用。
这既有技术上的因素，也有操作上的原因，更与人们的认识密切相关。
我经过多年的教学实践与思考，认识到，对于现代教育技术的运用，关键是要讲求整合策略，注重整合效果，充分利用现有资源和网络环境，将信息技术有机地融合在课堂教学过程中，使教育技术与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施措施等融合为一体，以便更好地完成课程目标，提高学生获取信息、分析信息、加工信息、交流信息、创新和利用信息的能力。
下面结合《葡萄沟》一课的教学，谈谈我是如何利用现代远程资源进行深层次整合，从而来指导教学的，以及我的具体作法和思考。
《葡萄沟》课文围绕“葡萄沟真是个好地方”，用生动形象的语句描写了葡萄沟的葡萄品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干非常有名。
葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好，淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客。
这是一篇经典课文，如何更好的教学呢？
在反复钻研课文后，仍然找不到突破点，冥思苦想之时，我再次找到了中央电教馆资源中心和湖北教育网台。
在那里，我观看了名师课堂实录《葡萄沟》，听到了斯琴格日乐《我们新疆好地方》，欣赏了配有葡萄沟课文朗读的视频资料，还找到了用幻灯片制作的课件……看到这些，我简直是如获至宝，这么多可以利用的资源，怎样取舍呢？
下面我想结合几个教学片断来谈谈我的所感所悟。
A、现代远程资源与课文内容的整合
我们将现代远程资源与课文有机的结合在一起，可以促进学生对课文的理解。
在对葡萄沟的地理位置进行了简单的介绍后，我根据课文的需要，直接播放葡萄沟的视频资料。
视频资料里，优美的新疆乐曲，美丽的画面，还有动情的课文朗读，对学生学习课文，都是一种促进。
难怪学生欣赏完后，情不自禁地说：
“葡萄沟是个美好的地方。
”“葡萄沟是个水果多的地方。
”
B、现代远程资源与网络资源的整合
网络资源比远程资源更丰富。
“五光十色”一词的理解是课文的重点。
为了让学生更好的理解这个词，我首先播放从远程资源网和网络上下载的资源，学生看到了各种颜色的葡萄，那些葡萄五颜六色，美丽极了。
蓝的，紫的，暗红的。
黄的，白的……很多颜色他们想都不敢想，更不用说见过了。
我然后问学生：
“‘五光十色’好在哪儿？
”学生说“五光十色感觉阳光一照，显得葡萄很有光泽。
”很明显，这里学生不仅掌握了“五光十色”的意思，更掌握了“五光十色”的用词之妙，这才是真正的学语文。
C、现代远程资源与学科教学的整合。
随着社会地不断发展，远程教育迅速发展，它在人们的生活中日益重要。
作为一名语文教师，面对众多的远程教育资源，更应深刻认识远程教育资源，正确把握远程教育资源特点、整合使用远程教育资源，更好地提高课堂地教学
语文课堂教学细节处理的魅力
“利朗商务男装，简约而不简单。
”这是我们耳熟能详的一句广告词。
简约而不简单是一种品位，这种品位体现在设计上细节的把握，每一个细小的局部和装饰，都要深思熟虑。
艺术是相通的，这让我想到了我们语文课堂教学细节的处理。
细节决定成败，在教学中如果能处理好一个细节，往往会在课堂中演绎不可预约的精彩，带来不可估量的教学效果。
一.你的爱总是紧紧跟随！
一个经验丰富又富有爱心的老师，他（她）每到教室总是会扫视教室，把爱的目光洒向教室里的每一个角落，细心观察哪个孩子的脸上写满快乐，哪个孩子似乎心情不佳，哪个孩子的身体似乎微恙，哪个孩子似乎冷漠呆滞，他（她）会静静地观察，细细地琢磨，而不是忙着准备自己的教案，因为他（她）的心里装有学生，而不只是知识。
但有的老师，他（她）知识的传授准确无误，但他（她）的表情冷漠，或许是受师道尊严的影响吧，你再观察一下他（她）的学生的脸部表情，绝大多数同学呆头呆脑，课堂里毫无情绪生活。
这样的老师就算他讲授的知识点学生都掌握了，但我们能说这是充满生命灵动和成长的课堂生活吗？
苏联教育家赞可夫有句名言：
“课本知识如果不经过教师心灵世界的加温，那么，课本知识传授得越多，你的学生将变得越冷漠，越无知。
”
2007年浙江省特级教师展示课上，赵群筠老师在杭州勇进中学上示范课《背影》。
上课伊始，赵老师细心地观察到最后有一个同学是一个人一桌的（其实这也很平常，在班级人数是奇数的时候，就肯定会这样安排座位，一般不会引起老师太多的注意），她开课第一句话就说：
“老师发现你很孤独，但没关系，只要你一举手，我就穿越千山万水来到你的身边。
”接下来整堂课不难发现，这个坐在最后的男孩子特别积极，赵老师也没有忘记她的诺言，只要这个男孩一举手，她就马上来到他身边，亲切地把话筒递给他，可想而知，这个男孩对这一堂语文课一定是永生难忘的。
赵老师美丽的背影也一定会定格在他的脑海里。
当然，我们需要的是把这种观察持之以恒，落实在每一堂课中，因为我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是等待填充的容器。
语文新课标明确指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”只有细心的观察，我们才能“知己知彼，百战百殆”，才能实现课堂的高效。
二.等你是一种美丽！
语文老师在课堂教学中最怕的就是冷场，所以每当教室里静悄悄的时候（除了默读），总是会不断地响起老师重复问题的声音，或者不断追问的声音，生怕课堂会沉闷下去，因此在我们的课堂中就会不断地问“还有吗？
”“还有别的想法吗？
”我们曾做过一次原生态的课堂观察记录：
听课时，专门安排一位教师负责记录老师的教学语言，结果统计中，我们竟然发现上课的老师有9个问题重复了2次，有3个问题重复了3遍，还有下意识的二十几句“还有吗？
”。
我们对此，进行了分析，产生的原因主要有这么一些：
1.教师的口头禅；2.担心自己的问题学生没有听清楚；3.害怕课堂冷场，课堂那可怕的沉默会促使老师不由自主地发出一句又一句的“还有吗”“还有吗”。
据了解，一线教师都不同程度地存在着这个问题。
其实，这涉及到上课时候答的细节，所谓候答，就是指课堂问题提出后，等待学生回答问题这段时间内师生之间的行为和方式。
有关专家指出：
在候答中，教师特别要注意两个重要的停顿时间，即“第一停顿”与“第二停顿”。
“第一停顿”是指紧随课堂问题之后的停顿。
课堂问题提出后，不论学生回答快慢与否，教师要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答问题，其目的是为学生提供一定的时间来思考问题。
“第二停顿”是指学生回答问题之后的停顿。
学生回答问题后，教师在评论问题的回答情况或提出另一个问题前，也要等待一段足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统，又不至于打断其思路。
新课程提倡要以学生为主体，如果我们的老师眼中有学生，心里装着学生，就不会因为暂时的沉默而慌了手脚，就不会情不自禁地让自己的声音固执地在教室里响起，就不会为追求表面上的热闹而牺牲学生思考的时间。
给足时间，还学生一片“静”的时空，让我们的课堂张弛有致，动则激情四射，静则神思飞扬，在动静相生中尽显无限魅力。
为此，我们提议在我们的课堂多一些静静的等待，要求教师在提出问题后至少等待20秒，学生举手达到15%以上才开讲。
课堂是老师的，更是学生的。
等你是一种美丽，让我们做一个耐心美丽的老师。
三.特别的爱给特别的你！
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈”。
《语文新课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。
教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。
于是在我们的课堂中“好”声一片，鼓掌声此起彼伏，我想，当
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