部编版三年级语文下册24 火烧云教案.docx

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部编版三年级语文下册24火烧云教案

24火烧云

▶教学目标

1.认识“檀、喂”等7个生字,读准多音字“模”,会写“必、胡”等12个字,正确读写“火烧云、晚饭”等8个词语。

积累文中表示颜色的词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵第3~6自然段。

3.能抓住相关句子了解课文的叙述顺序,说出火烧云变化“多”且“快”的特点。

4.能通过朗读等方式,体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

▶教学重难点

背诵第3~6自然段,找出相关语句,说清楚火烧云的特点。

▶教学策略

1.识字写字

识字:

“檀、喂、盈、彤”出现在文章第1~2自然段,可集中识记。

结合偏旁识记“檀、喂、庙”,这3个字分别为木字旁、口字旁、广字头,结合字义,联系生活经验,识记生字。

联系上下文识记“盈、彤”,这两个字在文中都以词组(“笑盈盈”“红彤彤”)出现,可出示图片,再联系上下文,识记生字。

动作识记“跪、揉”,可结合动作,识记生字。

对比识记“模”,这是个多音字,可结合“模型”,联系学过的知识,识记生字。

随文识记“接”。

写字:

“凶、庙、威、武”是半包围结构,要特别注意提示笔顺。

“必”是独体字,点的笔画较多,引导学生注意点的不同位置,总结书写要点。

“胡、灿、骑、秒、猛、接、镇”等字都是左窄右宽,偏旁大多由熟识的部件组成,书写时应引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。

2.朗读教学

本文言辞优美,想象合理有趣,适合学生反复阅读。

教学时,先指导学生通读课文,找出火烧云的特点,在此基础上,抓住重点词句,细致引导学生朗读第3~6自然段。

如第3自然段中,让学生找到表示颜色的词语,从这些词语入手,体会颜色的丰富多样,进行朗读指导。

3.积累表达

课后有两个积累任务,一个是课后第一小题,要求背诵第3~6自然段;另一个是积累三类表示颜色的词语,再说出几个类似的词语。

其中背诵第3~6自然段是教学重点,可以在重点品读之后借助课文中的一些词语、句子辅助记忆。

本课要求会写的词语有8个,比较特别的是“金灿灿”,这是ABB式的叠词,凸显了云霞金光耀眼的样子,可结合多媒体体会词语的意思,再借助这些词语说出火烧云是如何变化颜色的。

▶教学准备

准备资料:

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“檀、喂、盈、彤”这4个生字,会写“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”这8个字。

2.正确、流利地朗读课文,知道火烧云是什么样的云。

3.能说出火烧云有哪些特点。

▶教学过程

板块一初读课文,理清题意

1.课堂导入,引出课文题目。

(1)师:

大自然千变万化,就连天上的云朵也有千百种姿态。

你见过这样的云吗?

(课件出示火烧云的图片)

(2)师:

你在什么地方、什么时候见过这样的云?

(学生描述所见情景)

(3)介绍作者萧红,引出课文题目。

(课件出示萧红简介)

2.抓住疑问,走进课文。

(1)教师板书课文题目,全班齐读。

(2)根据课文题目,提出疑问。

师:

读完课文题目,你有什么疑问?

(3)学生自读课文,理解课文题目。

师:

文中有一句话解释了什么是“火烧云”,通读课文,找出相关语句并画上横线。

3.理解“烧”字,感受异景。

(1)根据学生反馈,出示课件。

课件出示

天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。

(2)指名朗读,师正音。

(3)认识“彤”字。

①教师范读,出示“彤”字的读音。

②解释“彤”的字义,“丹”指红色,右边“彡”表示装饰。

③课件出示火烧云的图片,理解“红彤彤”。

(4)体会“烧”字,感受火烧云的瑰丽景色。

①找出文中用得特别好的动词“烧”。

②播放火烧云上来时的景象,说说“烧”字好在哪里。

③教师总结:

“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色,如火一样红,也使人感受到火烧云如烈火熊熊燃烧那样的震撼景象。

(5)学生齐读句子,读出赞美之情。

【设计意图】以火烧云的图片为切入点,导入新课,主题鲜明。

对于学生并不十分了解的“火烧云”,通过朗读课文,找出关键句,让学生初步理解。

抓住关键字“烧”,让学生在理解“烧”的过程中,明白火烧云名字的由来,也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。

板块二整体感知,梳理结构

1.再读课文,梳理结构。

(1)再读课文,读准字音,读通句子。

(2)梳理结构。

师:

文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的?

(3)学生答,教师板书:

上来、变化、下去。

2.图文结合,感受人们看到火烧云时的喜悦之情。

(1)学生齐读第1自然段,边读边想象火烧云上来时的美景。

(2)围绕“变”字,感受美景。

师:

这一自然段中有一个字出现的频率最高,把它找出来。

(3)细读第1自然段,体会变化。

师:

火烧云出现时,都有哪些事物在变化?

用横线画出来。

进一步思考:

它们是怎么变的?

(4)学生回答,教师总结。

师:

小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。

(5)认读生字“檀、喂”。

①结合偏旁,理解字义。

②课件出示紫檀木的图片,加深对“檀”的记忆。

(6)结合“笑盈盈”,体会人们看到火烧云时的心情。

师:

从哪个词可以看出人们见到火烧云时很高兴?

(7)课件出示“盈”字的演变。

课件出示

让学生通过查字典,了解“盈”是“充满”的意思。

“笑盈盈”即笑容满面的意思。

(8)课件出示课本中的插图,再读第1自然段。

师:

让我们带着喜悦的心情,一起来读读第1自然段。

【设计意图】在阅读中,引导学生梳理出文章结构,找到作者行文的规律。

在指导学习第1自然段——火烧云的出现时,先抓住“变”字,发现火烧云的美;再由“笑盈盈”体会人们见到火烧云时的喜悦。

最后出示课文插图,让学生对照具体画面朗读,感受火烧云的特点。

板块三书写指导,学写生字

学写生字,指导书写。

(1)课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”,学生观察异同点。

(2)学生交流书写要点。

教师强调:

“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。

(3)教师范写,进行分类指导,重点笔画重点指导。

①“必”:

第二笔卧钩起笔在横中线上方,不宜过长,笔顺是点、卧钩、点、撇、点。

②“胡”:

左右结构,注意“月”字撇画的穿插。

③“凶”:

先内后外,第一笔是撇,第二笔是点。

④“猛”:

左窄右宽,右部底横宜长,托住上方。

⑤“威”:

半包围,被包围部分小且靠左,斜钩是主笔,要写舒展。

⑥“武”:

第二横从横中线起笔,写得斜长,被包围部分要写得小,斜钩要写舒展。

⑦“镇”:

左窄右宽,右边“真”字里面有三横。

(4)学生书写,教师点评。

【设计意图】引导学生先观察字形特点,将本课生字按结构进行分类识记、辨析,重点笔画、特殊笔顺重点指导,特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。

这样先观察后书写,写后进行评价反馈,让学生在实践中把字写美观,从而提高其书写能力。

第2课时

▶课时目标

1.会认“跪、庙、揉”这3个生字,读准多音字“模”;会写“灿、骑、秒、庙、接”这5个字。

2.指导朗读,背诵第3—6自然段。

3.能抓住关键句,说出火烧云的变化特点。

4.积累表示颜色的词语,发现规律,说出几个类似的词。

▶教学过程

板块一深入朗读,感悟变化

1.复习词语,检查认读。

课件出示

火烧云晚饭胡子

2.师:

人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜,火烧云到底有什么吸引人的地方?

3.学生自由朗读第3~6自然段。

师:

文中从哪些方面写了火烧云的变化?

用横线画出相关的句子。

4.交流反馈。

(课件出示句子)

课件出示

●这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。

●一会儿,天空出现一匹马……

●忽然又来了一条大狗……

●接着又来了一头大狮子……

根据学生回答,教师板书:

颜色变化、形状变化。

5.在读中感受。

师:

自由读一读,和小组同学互相讨论:

作者写了火烧云颜色和形状的什么特点?

6.引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。

(1)从数量上体会“一会儿”。

师:

这几个自然段中反复出现了哪个词?

数数有几个“一会儿”?

(2)从词义上体会“一会儿”。

师:

你能找找“一会儿”的近义词吗?

(3)你从中体会到了什么?

(学生自由回答)

师小结:

火烧云不仅变化多,而且变化快。

7.适时板书:

多且快。

8.积累词语:

金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静。

(1)读一读这几个自然段中的红色词语。

(出示课件,将词语“金灿灿、凶猛、接着、威武、镇定”标红)

(2)你能选择几个词语说一句话吗?

(3)在课堂作业本上抄写这几个词语。

【设计意图】对课文的理解,由浅入深,层层推进。

问题的分解,让不同层次的学生都能从易到难逐次解答问题,体会学习的快乐。

注重引导学生寻找关键词、关键句,帮助理解课文,指导朗读。

板块二细致朗读,落实积累

1.问题引入,学习第3自然段。

师:

作者是如何描写颜色变化很多的?

2.同桌合作,梳理出所有描写颜色的词语。

3.语言积累,拓展练习。

(课件出示词语)

课件出示

红彤彤葡萄灰半紫半黄梨黄

金灿灿茄子紫半灰半百合色

(1)师:

读一读,你发现了什么?

(2)师:

天空中的颜色就这些吗?

从哪里可以看出来?

(3)根据学生回答,出示课件。

课件出示

还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

(4)师:

这些“说也说不出来、见也没见过的颜色”,你觉得还会有哪些呢?

仿照文中表示颜色的词语说一说。

①ABB式:

黄澄澄、绿油油。

②以常见的食物来描述颜色:

番茄红、葡萄紫。

③两种不同颜色组合:

半红半紫、半青半黄。

(5)交流书写“灿”字。

师:

写“灿”字时需要注意些什么?

你能用它组个词吗?

书写指导:

注意“火”变成偏旁时,字形变窄,最后一笔变为点。

组词:

灿烂、金灿灿。

4.抓住表示时间的词语,指导朗读。

(1)师:

默读第3自然段,找一找文中哪个词语是表示时间的。

(2)抓住“一会儿”,指导学生朗读句子。

①根据学生的回答,出示课件。

课件出示

这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色。

②师:

谁来读一读这句话?

(指名读)

③师:

火烧云果然变化多,变化快。

谁觉得自己能比他读得更好?

④男女生比赛朗读。

(3)师:

细心的作者不仅观察细致,用词巧妙,在标点的使用上也别具匠心。

(课件出示句子,用红色标注顿号)

课件出示

葡萄灰、梨黄、茄子紫,这些颜色天空都有。

①师:

思考,为什么作者用顿号而不用“和”来连接?

②全班交流讨论。

③师:

全班齐读这一句,读出顿号的轻、短,读出火烧云变化的迅速。

5.分步指导,背诵第3自然段。

(1)指导朗读。

师:

火烧云的颜色之多,变化之快,你能用朗读的方式为老师介绍吗?

(2)根据提示进行背诵。

(课件出示句子)

课件出示

这地方的火烧云(),一会儿(),一会儿(),一会儿(),一会儿()。

()、()、(),这些颜色天空都有。

还有些()、()的颜色。

(3)师:

你们的深情朗读,将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。

看,这地方的火烧云变化极多……(课件出示火烧云各种颜色的图片,学生随图背诵第3自然段)

【设计意图】学生的背诵离不开教师的适当指导。

教师带领学生抓住第3自然段中表示颜色的词语和表示时间的词语,体会该段所写的火烧云的特点,为后面分步背诵做好铺垫。

这样既让学生熟练背诵了此段,也让学生在背诵中学习了背诵的方法。

板块三朗读品味,感受魅力

1.关注形状变化,找时间词。

(1)教师朗读第4~6自然段,找找火烧云有哪几种形状的变化。

(学生反馈,教师出示课件)

课件出示

●一会儿,天空出现一匹马……

●忽然又来了一条大狗……

●接着又来了一头大狮子……

(2)师:

这几种动物形状的云,你最喜欢哪一种?

为什么?

小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。

2.预设,随文识字。

(1)预设1:

课件出示

一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。

马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。

过了两三秒钟,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。

看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。

①师:

试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。

②学生齐读。

③结合动作识记“跪”字。

④师:

从哪里可以看出这匹马消失得很快?

(“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾巴……”)

⑤学生边朗读边做动作。

(2)预设2:

师:

人们还在寻找马尾巴呢,这时来了一条大狗,瞧……

课件出示

忽然又来了一条大狗。

那条狗十分凶猛,在向前跑,后边似乎还跟着好几条小狗。

跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了。

①学生朗读第5自然段。

②交流识记“猛”字。

③联系生活,理解“凶猛”。

师:

说说还有什么可以用“凶猛”来形容。

④抄写词语“凶猛”。

⑤师:

再读这一自然段,读出大狗凶猛、跑得快的特点。

(3)预设3:

课件出示

接着又来了一头大狮子,跟庙门前的石头狮子一模一样,也那么大,也那样蹲着,很威武很镇静地蹲着。

可是一转眼就变了,再也找不着了。

①师:

朗读第6自然段,根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。

②根据学生回答,图片出示石狮子照片,从而理解“镇静”“威武”,让学生抄写词语“镇静”“威武”。

③联系学过的知识,认识“模”字。

(区分读音,“模”在词语“模型”中读“mó”,在“模样”中读“mú”)

④学生用“一模一样”造句,加深理解。

⑤利用偏旁识记“庙”。

师:

广字头的字大多与建筑物有关,如“府、库、店、庵”等。

你还知道哪些偏旁是广字头的字?

⑥再读第6自然段,感受火烧云的变化之快。

(学生补白课件)

课件出示

大狮子如此威武又镇静,却在一转眼间再也找不着了。

“火烧云”的形状变化可真()呀!

3.理清结构,指导背诵。

(1)回顾段内结构。

①师:

有三种动物呈现在我们面前……

学生用“接”字造句。

课件出示

一会儿……忽然……接着……

②师:

这些动物各有特点……

课件出示

●马头向(),马尾向()。

马是(),像(),它才站起来似的。

过了两三秒钟,那匹马()了,腿(),脖子也(),尾巴却()。

●那条狗十分(),在向前跑,后边似乎还跟着()。

●(大狮子)跟庙门前的石头狮子(),也(),也(),很()很()地蹲着。

③师:

它们消失得也特别快,就在一瞬间……

课件出示

●看的人正在寻找(),那匹马变()了。

●跑着跑着,小狗不知(),大狗也()。

●可是()就变了,再也()了。

(2)根据课件提示,同桌互相练习,尝试填空背诵。

(3)师:

我们一起来看看课件提示,背一背吧!

(学生齐背课文)

(4)师:

如果去掉提示,你能根据自己头脑里的画面,背诵第3~6自然段吗?

(学生练习独立背诵,指名展示)

4.熟悉样式,文段仿写。

(1)展开想象。

师:

火烧云的变化极多,极快。

大自然会赋予它各种形态。

想一想火烧云还会变幻出什么形状呢?

(指名回答)

(2)仿写拓展。

师:

大家说得真好,我们也来模仿课文第3~6自然段来写写火烧云吧!

(3)教师巡视指导。

(4)佳作赏析。

教师抓住学生写话的闪光点进行评价。

【设计意图】课文朗读学习,为学生记诵服务。

在朗读指导中,穿插字词学习,同时也借助字词的学习,理解文段内容,感受作者用词的恰当和巧妙。

梳理结构,将学生背诵的难度降低。

将当堂独立背诵作为部分学习能力强的学生的学习要求,其余大部分学生在课下巩固练习中达到要求。

板块四观察生字,指导书写

1.告别美景,回味余韵。

(教师朗读最后一个自然段)

2.引导回顾全文。

(1)师:

赶紧趁着夜色还未完全降临,我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧!

(2)教师朗读第1~2自然段,学生朗读或背诵第3~6自然段(鼓励学生背诵),师生合作朗读最后一个自然段。

3.指导书写“骑、秒”。

(1)学生观察生字,找出异同点。

(2)教师范写,指导“马”“禾”作为偏旁时变窄,最后一笔有变化。

(“马”最后一笔变成提,“禾”最后一笔变成点)

(3)学生练写。

(4)教师评价反馈,学生再改写。

【设计意图】最后回顾课文,师生合作背诵,进一步巩固了背诵效果。

写字环节,引导学生先观察,注意重要笔画所在的位置。

写前的观察帮助学生掌握方向,写后进行评价反馈,看写结合,在实践中把字写美观,提高书写能力。

▶板书设计

▶教学反思

本文语言平实但精妙,凭借细致的观察、合理的想象,作者用优美的文字将火烧云优美奇异的景象展示在读者面前。

对于本课,我采取以下方式落实教学目标:

1.找准切入点,逐步深入课文。

课堂伊始,我并不急于讲解课文内容,而是从题目出发,引导学生找出文中的句子来理解什么是“火烧云”。

火烧云的特别之处正在于一个“烧”字。

从“烧”字,读出火烧云的颜色与它出现时的壮美气势,然后深入课文。

2.多层次落实字词的积累。

对于文中字词的学习,我采用集中学习与随文学习相结合的方法。

字、词、句结合学习,在句中理解词义、字义。

如“笑盈盈”这个词中含有“盈”字,同时“笑盈盈”体现了人们见到火烧云的喜悦。

另外注意字词的积累与拓展,在学习“金灿灿”时,与课后习题相结合,仿说类似的词语。

3.突破难点,落实背诵。

背诵第3~6自然段是本课的教学重点。

对学生而言,第3~6自然段是文中最有趣的地方,他们很容易形成大概的印象,但背诵时容易遗漏细小的地方。

在指导教学中,我注意将学生易忽视的细节适当放大;引导背诵时,设置填空部分,让学生再次回顾细节之处,然后结合表示时间变化的词语,让背诵变得轻松、可操作。

 

非雪天不能读书

①读书不分四时。

春天读书,有杏花春雨,别具一番风情;夏天读书,有接天莲叶相伴,也令人神往。

而我半生读书,都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘,飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。

②我年少时即插队山区,那里地旷人稀,劳动很紧张,每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种,常常是忙得两头摸黑。

虽然有时雨天不出工,但能够留给我读书的时间毕竟太少,也太零碎。

③只有冬天,对我来说是奢侈(shēchǐ)的日子,会有整把整把的时日供我闭户读书,我可以在火炉里煨上几只红薯,让书香伴着苗条。

书读足了,就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃,吃饭后又翻开喜爱的书来读。

这种时日,我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床,逐本读过去,或者将一年中零零散散读过的书全翻出来,恣意地重读一遍。

④雪夜读书在我也是欢乐的事。

一炉红火,满室雪光,四野静谧(mì)的落雪声,我时而默诵,时而低吟,一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。

现在回想起来,我生平所读的书,在那些雪天里读的最多,也记忆最深。

⑤我常常思忖:

为什么我一回忆起读书的生活,总是想到那些苦寒的雪天?

难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗?

难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗?

可是近年来我的读书成了消遣,早期的锐志没有,更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。

许多书买来,一堆一堆还没翻过,有些只看了开头的几页就再也没有碰过。

现在我似乎懂了:

人的一生,可用来读书的日子数来不少,但真正用在读书上的时间却不多。

读书,是需要一点生存压力的。

清人袁枚在《黄生借书说》里道,年轻时因家贫,他如饥似渴地借书读,做官后,生活安顺,书也“俸去书来”容易得到了,反而“素蟫灰丝,时蒙卷轴”,读书的时间反倒不多了。

⑥袁枚说的是书非借不能读,而我则想说书非雪天不能读。

寒冬,是时令的雪天;艰难逆境,是人生的雪天;清静寡欲,是情志的雪天。

雪天读书,正如旅人在风雪之夜里对家园的思念,更有一翻神思的投入和彻骨的深味。

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