部编版三年级语文下册24 火烧云教案.docx

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部编版三年级语文下册24火烧云教案

24火烧云

▶教学目标

1.认识“檀、喂”等7个生字，读准多音字“模”，会写“必、胡”等12个字，正确读写“火烧云、晚饭”等8个词语。

积累文中表示颜色的词语。

2.有感情地朗读课文。

背诵第3～6自然段。

3.能抓住相关句子了解课文的叙述顺序，说出火烧云变化“多”且“快”的特点。

4.能通过朗读等方式，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。

▶教学重难点

背诵第3～6自然段，找出相关语句，说清楚火烧云的特点。

▶教学策略

1.识字写字

识字：

“檀、喂、盈、彤”出现在文章第1～2自然段，可集中识记。

结合偏旁识记“檀、喂、庙”，这3个字分别为木字旁、口字旁、广字头，结合字义，联系生活经验，识记生字。

联系上下文识记“盈、彤”，这两个字在文中都以词组（“笑盈盈”“红彤彤”）出现，可出示图片，再联系上下文，识记生字。

动作识记“跪、揉”，可结合动作，识记生字。

对比识记“模”，这是个多音字，可结合“模型”，联系学过的知识，识记生字。

随文识记“接”。

写字：

“凶、庙、威、武”是半包围结构，要特别注意提示笔顺。

“必”是独体字，点的笔画较多，引导学生注意点的不同位置，总结书写要点。

“胡、灿、骑、秒、猛、接、镇”等字都是左窄右宽，偏旁大多由熟识的部件组成，书写时应引导学生观察“火、马、禾”成为偏旁后形体的变化。

2.朗读教学

本文言辞优美，想象合理有趣，适合学生反复阅读。

教学时，先指导学生通读课文，找出火烧云的特点，在此基础上，抓住重点词句，细致引导学生朗读第3～6自然段。

如第3自然段中，让学生找到表示颜色的词语，从这些词语入手，体会颜色的丰富多样，进行朗读指导。

3.积累表达

课后有两个积累任务，一个是课后第一小题，要求背诵第3～6自然段；另一个是积累三类表示颜色的词语，再说出几个类似的词语。

其中背诵第3～6自然段是教学重点，可以在重点品读之后借助课文中的一些词语、句子辅助记忆。

本课要求会写的词语有8个，比较特别的是“金灿灿”，这是ABB式的叠词，凸显了云霞金光耀眼的样子，可结合多媒体体会词语的意思，再借助这些词语说出火烧云是如何变化颜色的。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“檀、喂、盈、彤”这4个生字，会写“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”这8个字。

2.正确、流利地朗读课文，知道火烧云是什么样的云。

3.能说出火烧云有哪些特点。

▶教学过程

板块一初读课文，理清题意

1.课堂导入，引出课文题目。

（1）师：

大自然千变万化，就连天上的云朵也有千百种姿态。

你见过这样的云吗？

（课件出示火烧云的图片）

（2）师：

你在什么地方、什么时候见过这样的云？

（学生描述所见情景）

（3）介绍作者萧红，引出课文题目。

（课件出示萧红简介）

2.抓住疑问，走进课文。

（1）教师板书课文题目，全班齐读。

（2）根据课文题目，提出疑问。

师：

读完课文题目，你有什么疑问？

（3）学生自读课文，理解课文题目。

师：

文中有一句话解释了什么是“火烧云”，通读课文，找出相关语句并画上横线。

3.理解“烧”字，感受异景。

（1）根据学生反馈，出示课件。

课件出示

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

（2）指名朗读，师正音。

（3）认识“彤”字。

①教师范读，出示“彤”字的读音。

②解释“彤”的字义，“丹”指红色，右边“彡”表示装饰。

③课件出示火烧云的图片，理解“红彤彤”。

（4）体会“烧”字，感受火烧云的瑰丽景色。

①找出文中用得特别好的动词“烧”。

②播放火烧云上来时的景象，说说“烧”字好在哪里。

③教师总结：

“烧”字既突出了火烧云上来时的颜色，如火一样红，也使人感受到火烧云如烈火熊熊燃烧那样的震撼景象。

（5）学生齐读句子，读出赞美之情。

【设计意图】以火烧云的图片为切入点，导入新课，主题鲜明。

对于学生并不十分了解的“火烧云”，通过朗读课文，找出关键句，让学生初步理解。

抓住关键字“烧”，让学生在理解“烧”的过程中，明白火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。

板块二整体感知，梳理结构

1.再读课文，梳理结构。

（1）再读课文，读准字音，读通句子。

（2）梳理结构。

师：

文章是按照什么顺序来介绍“火烧云”的？

（3）学生答，教师板书：

上来、变化、下去。

2.图文结合，感受人们看到火烧云时的喜悦之情。

（1）学生齐读第1自然段，边读边想象火烧云上来时的美景。

（2）围绕“变”字，感受美景。

师：

这一自然段中有一个字出现的频率最高，把它找出来。

（3）细读第1自然段，体会变化。

师：

火烧云出现时，都有哪些事物在变化？

用横线画出来。

进一步思考：

它们是怎么变的？

（4）学生回答，教师总结。

师：

小孩子的脸、大白狗、红公鸡、黑母鸡、小白猪、喂猪的老头儿的胡子。

（5）认读生字“檀、喂”。

①结合偏旁，理解字义。

②课件出示紫檀木的图片，加深对“檀”的记忆。

（6）结合“笑盈盈”，体会人们看到火烧云时的心情。

师：

从哪个词可以看出人们见到火烧云时很高兴？

（7）课件出示“盈”字的演变。

课件出示

让学生通过查字典，了解“盈”是“充满”的意思。

“笑盈盈”即笑容满面的意思。

（8）课件出示课本中的插图，再读第1自然段。

师：

让我们带着喜悦的心情，一起来读读第1自然段。

【设计意图】在阅读中，引导学生梳理出文章结构，找到作者行文的规律。

在指导学习第1自然段——火烧云的出现时，先抓住“变”字，发现火烧云的美；再由“笑盈盈”体会人们见到火烧云时的喜悦。

最后出示课文插图，让学生对照具体画面朗读，感受火烧云的特点。

板块三书写指导，学写生字

学写生字，指导书写。

（1）课件出示要求书写的生字“必、胡、凶、猛、接、威、武、镇”，学生观察异同点。

（2）学生交流书写要点。

教师强调：

“必、威、武”这3个字的主笔分别是卧钩、斜钩、斜钩。

（3）教师范写，进行分类指导，重点笔画重点指导。

①“必”：

第二笔卧钩起笔在横中线上方，不宜过长，笔顺是点、卧钩、点、撇、点。

②“胡”：

左右结构，注意“月”字撇画的穿插。

③“凶”：

先内后外，第一笔是撇，第二笔是点。

④“猛”：

左窄右宽，右部底横宜长，托住上方。

⑤“威”：

半包围，被包围部分小且靠左，斜钩是主笔，要写舒展。

⑥“武”：

第二横从横中线起笔，写得斜长，被包围部分要写得小，斜钩要写舒展。

⑦“镇”：

左窄右宽，右边“真”字里面有三横。

（4）学生书写，教师点评。

【设计意图】引导学生先观察字形特点，将本课生字按结构进行分类识记、辨析，重点笔画、特殊笔顺重点指导，特别是引导学生注意重要笔画所在的位置。

这样先观察后书写，写后进行评价反馈，让学生在实践中把字写美观，从而提高其书写能力。

第2课时

▶课时目标

1.会认“跪、庙、揉”这3个生字，读准多音字“模”；会写“灿、骑、秒、庙、接”这5个字。

2.指导朗读，背诵第3—6自然段。

3.能抓住关键句，说出火烧云的变化特点。

4.积累表示颜色的词语，发现规律，说出几个类似的词。

▶教学过程

板块一深入朗读，感悟变化

1.复习词语，检查认读。

课件出示

火烧云晚饭胡子

2.师：

人们看到“火烧云”的出现会觉得很欣喜，火烧云到底有什么吸引人的地方？

3.学生自由朗读第3～6自然段。

师：

文中从哪些方面写了火烧云的变化？

用横线画出相关的句子。

4.交流反馈。

（课件出示句子）

课件出示

●这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

●一会儿，天空出现一匹马……

●忽然又来了一条大狗……

●接着又来了一头大狮子……

根据学生回答，教师板书：

颜色变化、形状变化。

5.在读中感受。

师：

自由读一读，和小组同学互相讨论：

作者写了火烧云颜色和形状的什么特点？

6.引导学生从“一会儿、忽然”等词中总结出变化多、变化快的特点。

（1）从数量上体会“一会儿”。

师：

这几个自然段中反复出现了哪个词？

数数有几个“一会儿”？

（2）从词义上体会“一会儿”。

师：

你能找找“一会儿”的近义词吗？

（3）你从中体会到了什么？

（学生自由回答）

师小结：

火烧云不仅变化多，而且变化快。

7.适时板书：

多且快。

8.积累词语：

金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静。

（1）读一读这几个自然段中的红色词语。

（出示课件，将词语“金灿灿、凶猛、接着、威武、镇定”标红）

（2）你能选择几个词语说一句话吗？

（3）在课堂作业本上抄写这几个词语。

【设计意图】对课文的理解，由浅入深，层层推进。

问题的分解，让不同层次的学生都能从易到难逐次解答问题，体会学习的快乐。

注重引导学生寻找关键词、关键句，帮助理解课文，指导朗读。

板块二细致朗读，落实积累

1.问题引入，学习第3自然段。

师：

作者是如何描写颜色变化很多的？

2.同桌合作，梳理出所有描写颜色的词语。

3.语言积累，拓展练习。

（课件出示词语）

课件出示

红彤彤葡萄灰半紫半黄梨黄

金灿灿茄子紫半灰半百合色

（1）师：

读一读，你发现了什么？

（2）师：

天空中的颜色就这些吗？

从哪里可以看出来？

（3）根据学生回答，出示课件。

课件出示

还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

（4）师：

这些“说也说不出来、见也没见过的颜色”，你觉得还会有哪些呢？

仿照文中表示颜色的词语说一说。

①ABB式：

黄澄澄、绿油油。

②以常见的食物来描述颜色：

番茄红、葡萄紫。

③两种不同颜色组合：

半红半紫、半青半黄。

（5）交流书写“灿”字。

师：

写“灿”字时需要注意些什么？

你能用它组个词吗？

书写指导：

注意“火”变成偏旁时，字形变窄，最后一笔变为点。

组词：

灿烂、金灿灿。

4.抓住表示时间的词语，指导朗读。

（1）师：

默读第3自然段，找一找文中哪个词语是表示时间的。

（2）抓住“一会儿”，指导学生朗读句子。

①根据学生的回答，出示课件。

课件出示

这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。

②师：

谁来读一读这句话？

（指名读）

③师：

火烧云果然变化多，变化快。

谁觉得自己能比他读得更好？

④男女生比赛朗读。

（3）师：

细心的作者不仅观察细致，用词巧妙，在标点的使用上也别具匠心。

（课件出示句子，用红色标注顿号）

课件出示

葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。

①师：

思考，为什么作者用顿号而不用“和”来连接？

②全班交流讨论。

③师：

全班齐读这一句，读出顿号的轻、短，读出火烧云变化的迅速。

5.分步指导，背诵第3自然段。

（1）指导朗读。

师：

火烧云的颜色之多，变化之快，你能用朗读的方式为老师介绍吗？

（2）根据提示进行背诵。

（课件出示句子）

课件出示

这地方的火烧云（），一会儿（），一会儿（），一会儿（），一会儿（）。

（）、（）、（），这些颜色天空都有。

还有些（）、（）的颜色。

（3）师：

你们的深情朗读，将火烧云也吸引到我们的课堂上来了。

看，这地方的火烧云变化极多……（课件出示火烧云各种颜色的图片，学生随图背诵第3自然段）

【设计意图】学生的背诵离不开教师的适当指导。

教师带领学生抓住第3自然段中表示颜色的词语和表示时间的词语，体会该段所写的火烧云的特点，为后面分步背诵做好铺垫。

这样既让学生熟练背诵了此段，也让学生在背诵中学习了背诵的方法。

板块三朗读品味，感受魅力

1.关注形状变化，找时间词。

（1）教师朗读第4～6自然段，找找火烧云有哪几种形状的变化。

（学生反馈，教师出示课件）

课件出示

●一会儿，天空出现一匹马……

●忽然又来了一条大狗……

●接着又来了一头大狮子……

（2）师：

这几种动物形状的云，你最喜欢哪一种？

为什么？

小组内合作交流自己最喜欢的形状变化。

2.预设，随文识字。

（1）预设1：

课件出示

一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。

马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

①师：

试用文中的句子描绘这匹马刚出现时的样子。

②学生齐读。

③结合动作识记“跪”字。

④师：

从哪里可以看出这匹马消失得很快？

（“过了两三秒钟……”“看的人正在寻找马尾巴……”）

⑤学生边朗读边做动作。

（2）预设2：

师：

人们还在寻找马尾巴呢，这时来了一条大狗，瞧……

课件出示

忽然又来了一条大狗。

那条狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。

跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。

①学生朗读第5自然段。

②交流识记“猛”字。

③联系生活，理解“凶猛”。

师：

说说还有什么可以用“凶猛”来形容。

④抄写词语“凶猛”。

⑤师：

再读这一自然段，读出大狗凶猛、跑得快的特点。

（3）预设3：

课件出示

接着又来了一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着。

可是一转眼就变了，再也找不着了。

①师：

朗读第6自然段，根据课文内容说说这是一只怎样的狮子。

②根据学生回答，图片出示石狮子照片，从而理解“镇静”“威武”，让学生抄写词语“镇静”“威武”。

③联系学过的知识，认识“模”字。

（区分读音，“模”在词语“模型”中读“ｍó”，在“模样”中读“ｍú”）

④学生用“一模一样”造句，加深理解。

⑤利用偏旁识记“庙”。

师：

广字头的字大多与建筑物有关，如“府、库、店、庵”等。

你还知道哪些偏旁是广字头的字？

⑥再读第6自然段，感受火烧云的变化之快。

（学生补白课件）

课件出示

大狮子如此威武又镇静，却在一转眼间再也找不着了。

“火烧云”的形状变化可真（）呀！

3.理清结构，指导背诵。

（1）回顾段内结构。

①师：

有三种动物呈现在我们面前……

学生用“接”字造句。

课件出示

一会儿……忽然……接着……

②师：

这些动物各有特点……

课件出示

●马头向（），马尾向（）。

马是（），像（），它才站起来似的。

过了两三秒钟，那匹马（）了，腿（），脖子也（），尾巴却（）。

●那条狗十分（），在向前跑，后边似乎还跟着（）。

●（大狮子）跟庙门前的石头狮子（），也（），也（），很（）很（）地蹲着。

③师：

它们消失得也特别快，就在一瞬间……

课件出示

●看的人正在寻找（），那匹马变（）了。

●跑着跑着，小狗不知（），大狗也（）。

●可是（）就变了，再也（）了。

（2）根据课件提示，同桌互相练习，尝试填空背诵。

（3）师：

我们一起来看看课件提示，背一背吧！

（学生齐背课文）

（4）师：

如果去掉提示，你能根据自己头脑里的画面，背诵第3～6自然段吗？

（学生练习独立背诵，指名展示）

4.熟悉样式，文段仿写。

（1）展开想象。

师：

火烧云的变化极多，极快。

大自然会赋予它各种形态。

想一想火烧云还会变幻出什么形状呢？

（指名回答）

（2）仿写拓展。

师：

大家说得真好，我们也来模仿课文第3～6自然段来写写火烧云吧！

（3）教师巡视指导。

（4）佳作赏析。

教师抓住学生写话的闪光点进行评价。

【设计意图】课文朗读学习，为学生记诵服务。

在朗读指导中，穿插字词学习，同时也借助字词的学习，理解文段内容，感受作者用词的恰当和巧妙。

梳理结构，将学生背诵的难度降低。

将当堂独立背诵作为部分学习能力强的学生的学习要求，其余大部分学生在课下巩固练习中达到要求。

板块四观察生字，指导书写

1.告别美景，回味余韵。

（教师朗读最后一个自然段）

2.引导回顾全文。

（1）师：

赶紧趁着夜色还未完全降临，我们再在朗读中欣赏火烧云的魅力吧！

（2）教师朗读第1～2自然段，学生朗读或背诵第3～6自然段（鼓励学生背诵），师生合作朗读最后一个自然段。

3.指导书写“骑、秒”。

（1）学生观察生字，找出异同点。

（2）教师范写，指导“马”“禾”作为偏旁时变窄，最后一笔有变化。

（“马”最后一笔变成提，“禾”最后一笔变成点）

（3）学生练写。

（4）教师评价反馈，学生再改写。

【设计意图】最后回顾课文，师生合作背诵，进一步巩固了背诵效果。

写字环节，引导学生先观察，注意重要笔画所在的位置。

写前的观察帮助学生掌握方向，写后进行评价反馈，看写结合，在实践中把字写美观，提高书写能力。

▶板书设计

▶教学反思

本文语言平实但精妙，凭借细致的观察、合理的想象，作者用优美的文字将火烧云优美奇异的景象展示在读者面前。

对于本课，我采取以下方式落实教学目标：

1.找准切入点，逐步深入课文。

课堂伊始，我并不急于讲解课文内容，而是从题目出发，引导学生找出文中的句子来理解什么是“火烧云”。

火烧云的特别之处正在于一个“烧”字。

从“烧”字，读出火烧云的颜色与它出现时的壮美气势，然后深入课文。

2.多层次落实字词的积累。

对于文中字词的学习，我采用集中学习与随文学习相结合的方法。

字、词、句结合学习，在句中理解词义、字义。

如“笑盈盈”这个词中含有“盈”字，同时“笑盈盈”体现了人们见到火烧云的喜悦。

另外注意字词的积累与拓展，在学习“金灿灿”时，与课后习题相结合，仿说类似的词语。

3.突破难点，落实背诵。

背诵第3～6自然段是本课的教学重点。

对学生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他们很容易形成大概的印象，但背诵时容易遗漏细小的地方。

在指导教学中，我注意将学生易忽视的细节适当放大；引导背诵时，设置填空部分，让学生再次回顾细节之处，然后结合表示时间变化的词语，让背诵变得轻松、可操作。

非雪天不能读书

①读书不分四时。

春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。

而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。

②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。

虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。

③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。

书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。

这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。

④雪夜读书在我也是欢乐的事。

一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。

现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。

⑤我常常思忖：

为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？

难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？

难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？

可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。

许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。

现在我似乎懂了：

人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。

读书，是需要一点生存压力的。

清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。

⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。

寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。

雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。