中学语文课堂教学有效性的观察与思考.docx
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中学语文课堂教学有效性的观察与思考
中学语文课堂教学有效性的观察与思考
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。
课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。
但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说当前课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是无效和低效问题。
因此，提升课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
一、课堂教学的有效性指什么？
教学的有效性离不开教师的教和学生的学。
所以，教学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标准。
从学习的角度来看，考量学生有效学习有三个指标：
提高学习效率，获得学习结果，强化学习体验。
如何提高学习效率？
首先，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要求提高单位时间的学习质量。
如何取得学习结果？
每节课都应让学生有实实在在的学习收获。
表现在学生双基掌握，智能提高，方法掌握，思维方式发展。
如何强化学习体验？
提高学习效率，取得学习结果，能增加学生学习的积极体验。
积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率。
从教师的角度来讲,有效的教学指的是促进学生学习的教学。
它表现在以下两个方面：
1、直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快，更好，更深。
2、间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
从教育学专业角度来说：
有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
二、新课程教学的有效性的表现
课堂教学着眼于提高学生的综合素质，学生学习的行为、方式、习惯、技能有明显进步。
教师能从教教材转向用教材，自主开发和利用各种课程资源，注重联系实际生活，在教学的同时，积极开展研究。
课堂教学关注三维目标。
三、当前课堂教学有效性缺失的表现
新课程强调“自主、合作、探究”，表现：
活动增强，气氛活跃，学生“动”起来了。
但“动”起来了的表象之下：
哪些问题是学生自己提出来的？
教师提出的问题，多数学生都踊跃回答，见解又趋于一致，问题是否有价值？
在现有班额和教室空间内，邻座间的交流就是小组讨论，教师提出问题，学生马上交流独立思考的空间在哪里？
于是出现了一对矛盾：
教师苦于难以落实基础知识，而教学又流于空疏的讨论。
这样，一个最基本的问题是，在课堂有效的时间内，教师“教”给了学生什么？
学生“学”到了什么？
这是当今语文课堂有效性缺失的总体感受，具体说，主要还有以下表现：
1、双基倍受冷落
在新课程教学中，因为课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师便在教学中便不大重视基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，跨过基础做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上，将“知识与能力”束之高阁。
2、阅读教学不能直面文本，直面文本语言
我们现在有形形色色、五花八门的形式主义的东西，说难听点，就是各种各样的“表演”。
这种“表演”使学生不能直面文本，直面文本语言。
最常见的，就是偏离文本的空疏讨论脱离了语言文字。
现在很多学生，你一篇文章讲完了，他还没有完整地读过一遍课文。
如果学生不阅读文本，不把文本读通，这个老师恐怕是基本失职的。
3、课堂无限开放
一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。
例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。
这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
4、启发无处不在
由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。
5、学生不由自主
如今的课堂流行一些这样的语言：
“你喜欢读哪一段就读哪一段！
”，“你喜欢怎样读就怎样读！
”，“你想和谁交流就和谁交流！
”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：
不少学生读最简单的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师要不要收回成命，实施干预？
退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办？
课堂上看到的更多的是表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”！
6、个性至上
新课标指出：
“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”初中生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化，对学生来说是“言者无罪”。
但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！
对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。
7、赏识“泛滥”
随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。
然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。
教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。
教师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，本应是引导者、组织者、首席的教师完全成了一位陪客。
8、合作成了说法而不是做法
部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了！
不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。
对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。
其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。
有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。
有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。
还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
9、阅读教学脱离学生作文指导
读写结合是我国语文教学的传统，事实证明这是培养学生作文能力的事半功倍的行之有效的好方法。
不少教师对阅读教学仅仅当作阅读欣赏来实施，不注意结合学生作文的实际指导学生向课文学习作文的技巧，不注意从叙述学的角度分析鉴赏课文。
每学期完成八篇作文的要求，应不包括月考、周考的作文训练。
所以，至少应有6篇的精批细改。
所谓“精批细改”，应包括三层意思。
一是批阅时或面批，或眉批、批注、旁批、尾批。
既要指出问题所在，更为帮他找出提高的解决办法。
要注重练字，希望从预备年级起狠抓书写，要理直气壮地抓，持之以恒地抓，细水长流地，要探索指导中学生习字的方法，要让书法成为梁平教育的特色。
10、课件成了主角而不是配角
课件可以生动、形象的描述各种教学问题，调控课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。
近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：
信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注；不少老师不考虑画面呈现的时机，常常以单一的画面替代众多学生丰富的想象。
11、预设和生成的冲突
表现之一：
预设过度，以教为中心。
放不开，学不活（闷课）
表现之二：
生成过度，教学的随意性和低效化。
放得开，收不拢（乱课）
没有预设的课是不负责的课，没有生成的课是不精彩的课；预设是生成的基础，生成是预设的发展。
五、初中语文如何实施有效教学
除切实克服上述缺失以外，初中语文教学实施有效教学还应关注以下内容：
（一）有效教学的5大原则
1、语文教学是一种师生合作性的和生成性的活动；
2、语文教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程；
3、语文教学要使学生在校的学习与他们的生活产生联系；
4、语文教学要引导学生进行综合思维；
5、语文教学要以课程为媒介使学生语言和读写水平得到提高。
（二）有效性原则对教师素质的要求：
1、教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；
2、教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；
3、教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；
4、教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；
5、教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；
6、教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程自身理论与实践水平的提高。
（三）现阶段提高教学的有效性的支点：
1、教学有效性的研究是动态的过程，在不同阶段，不同情况下教学有效性研究的重点会有变化。
2、教师的专业素养是提高教学有效性的根本保障。
3、教师的对课程标准的理解能力，对教材的把握和整合能力、教学方法及实施策略都亟待提高。
（四）提升初中语文课堂教学有效性的着力点
1、真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用。
既要注重调动学生学习的主体性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。
2、突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每节课都让学生有实实在在的认识收获和学科感悟。
3、要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学针对性，不断提高教学的层次和水平。
4、既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成。
5、要给“训练”留下恰当的位置。
《全日制语文课程标准》只在“教学建议”第四条中写道：
“语文教学要注意语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”淡化训练，源于长时期以来人们对训练的误解：
训练就是习题演练；不排斥训练，但只在要求学生掌握某些最基本的技能时才需要训练；高层次的能力如“感悟”“创新”能力是训练不出来的；把“训练”与“人文性”对立。
其实，训练是语文教学的基本形态，这可以从训练二字的内涵得出。
什么是“训练”？
“训”指教师的指导、辅导，是教师行为；“练”指学生的操作、实践，是学生行为。
从这里不难理解，教师“导”，学生“学”，这师生互动的过程就是训练。
（并不是简单习题演练，刻板繁琐的字词句操练）
语文课只要有师生互动，就必定呈现训练的形态，取消训练，等于取消师生互动。
叶圣陶说：
“学生须能读书，许能作文，故特设语文课以训练之。
其最终目的为：
自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
训练必做到此两点，乃为教育之功。
”
怎样才算学会了阅读？
学会从读物中获取丰富的精神养料和有用信息；学会同文本和文本背后的作者对话；学会读出自己的感受和体会。
学会的过程就离不开以师生互动为特征的阅读训练。
只有在阅读中才能学会阅读，在写作中才能学会写作，在口语交际中才能学会口语交际。
语文教学要明确“帮助学生在阅读中学会阅读”的意识。
为了让学生学会阅读：
应老老实实遵循阅读规律，引导学生从文章的语言文字入手，逐步深入文本，进而把握文章的思想内容和人文因素；然后，再思考文章是怎样表现这样的思想内容的，以及为什么要这样表现，而不是那样表现。
（创造性阅读、个性化阅读只有在正确解读后才有可能进行）
台湾哲学家傅配荣在《哲学与人生》中讲了阅读的四步骤：
文本究竟说了什么？
文本想要说什么？
文本能够说什么？
文本应该说什么？
这是一个哲学家眼中的阅读，可为语文教学借鉴。
其中“究竟”“想要”“能够”“应该”，就是阅读训练中的探根就底的根本方法，这种方法的习得只有从训练中来。
训练是一个渐进的过程
训练是互动教学的理念
训练是过程，也是结果
训练是方法，也是目的
训练是一种积累—通过训练积累
训练是一种感悟—通过训练感悟
训练是情感培养—通过训练培养情感
6、要着力提高语文课堂的吸引力
充分发挥语文学科人文性的特点，让学生感知意境美、形象美、事理美，对学生进行审美熏陶。
树立创新意识，力求常教常新（不断学习，引入新的内容）。
适当采用课型创新的形式：
小先生课；读书报告课；专题讲座课；答学生问课；作文演讲课；学法交流课等。
精心设计教学高潮。
高潮设计讲究内容的把握与选择：
教学高潮应该是课堂教学的难点、重点、思维点、兴奋点，是教学的目标和方向。
高潮的设计讲究时机的把握，避免过早，也要避免太晚，一般要安排在课的中间。
注意激情引趣:
这里主要指的是新课开课时的导入。
新课导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性和灵活性。
导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入和描述导入等等。
注意语文课堂的结课艺术：
归纳总结式；激发情感式；画龙点睛式；设置悬念式；课外延伸式；游戏表演式；机智幽默式。
提高教师个人修养，努力增强教师的课堂教学魅力：
广博的学识魅力；生动而充满灵气的语言魅力；敏捷机智的思辨魅力；民主和谐的人格魅力。
7、学习时间前移是提高课堂有效性的基本途径。
不少随堂课，阅读教学学生课前没浏览课文，提不出问题，习惯教师“灌”，这样，学生在“听”课，彻底沦为“听众”，学习主体不在场，教师是在“演讲”，彻底变成独角戏。
师生不能真正对话，是因为没有对话的话题。
这就要求学生对文本学习的时间前移，才能保证学生在课堂上与文本对话，与老师对话，与同学对话。
8、要切实落实学生语文学习习惯的培养：
生活中留意语文的习惯；学习语文唤起生活联系的习惯；记日记的习惯；记笔记的习惯；课堂中讨论问题书写整理规范讨论结论的习惯；反思课堂学习的习惯；反思作业问题的习惯；每天坚持挤时间课外阅读并记下读书笔记的习惯；良好的书写习惯；等等。
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