一年级语文德育渗透计划.docx

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一年级语文德育渗透计划

一年级语文德育渗透计划

篇一：

一年级语文上学期德育渗透

一年级语文上学期德育渗透

古人云：

“人无礼则不生，事无礼则不成，国家无礼则不宁。

”人类步入21世纪，“人本思想”已深入人心，在实施主体教育的今天，教育不能只停留在研究教法、教材，而应更多关注“人”。

新课程要求：

语文课程不仅仅培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

”语文课程内容广泛,德育渗透必须贯穿在整个教学的始末。

成功的学科渗透能使德育教育化作绵绵春雨，润物无声。

一年级儿童情感不稳定,直观形象思维占优势,因此,直观具体的事物和生动活泼的形式,能提高学生的注意力,激发学生学习的兴趣,引起学生良好情感的产生,有利于教学,更有利于德育渗透。

本期我在一年级语文教学中，进行了一些有益的尝试。

1、拼音教学中的品德培养

拼音教学是小学一年级上册教学中的一个重点，这部分的教学时间比较长，也是教学环节中最应该扎实地打好基础的部分。

因为它是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是学生学好语文的一张“绿卡”。

如果低年级的教师在拼音教学中只重视教给学生发音方法和拼读技巧，以教会学生能读准、会拼读，能正确书写为主要的教学目标，却不注重思想情感教育，就会使汉语拼音教学处于抽象和枯燥之中，无形中影响学生的学习兴趣，降低学习效率，同时白白的浪费在拼音教学中开展德育教育的良好时机。

为此，本人在教学中作了一些有益尝试，取得了一些效果。

如：

在学习“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，我给孩子们编了这样一段故事：

一天小“ü”在拼音王国玩耍，遇见了三个老年人，它们就是“j”、“q”、”x”。

小“ü”看见它们赶紧把帽子摘下来，恭恭敬敬地叫到：

“爷爷，你们好！

”。

“j”、“q”、“x”听了高兴地拍怕小“ü”的头，笑眯眯地说：

“你真是个好孩子”。

讲完故事我引导孩子们说说：

你们喜欢小“ü”吗？

为什么？

（孩子们马上说喜欢小“ü”，因为小“ü”是个懂礼貌的孩子，小“ü”很尊敬老人。

）这是我在适时教学生读儿歌“小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。

”通过这样生动的故事和朗朗上口的儿歌，小朋友们不仅印象深刻地掌握了枯燥的规则，也上了一堂很好地与人共处的德育课。

可见，在拼音教学中，只要我们能敏地锐捕捉教学中的教育契机，就能有效地把握教材中的育人资源，自然也能上出一堂活跃、深刻而充满思想感情的课。

2、识字教学中的品德培养

识字教学是低年级教学的重点，但低年级的识字教学也如同拼音教学一样是枯燥乏味的，几乎每堂课上都要周而复始地识字写字。

识字教学，教给学生识字方法很重要，一年级上册《教师教学用书》中指出：

“在识字教学中，还要倡导学生在生活中识字。

”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程，在一堂识字课中，我在教学“打”字时，先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形。

然后问：

“你们知道这个字的意思吗？

能组词说话吗？

”学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。

有一个孩子还说：

“我把弟弟打哭了。

”我听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：

“同学们，我们能打人、打架、打哭弟弟吗？

”学生一齐回答：

“不能。

”我借

机引导，使孩子们懂得在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。

“那你们还能组其它有表示打这这个动作的词语吗?

”在教师引导下学生很快组成了“打

球”“打水”“打鱼”等词语。

低年级学生是人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。

我觉得在这节识字课中不仅开阔了学生的思路，又对学生进行了思想品德教育，避免识字教学简单而又枯燥的过程。

这样的教学方法，不仅能提高学生的学习成绩，而且对学生良好行为的养成也起到了不可估量的作用。

3、阅读教学中的品德培养

一年级的课文短小精悍，但蕴含着许多育人的素材，有的渗透着高贵品质，有点渗透学法的指导，还有的渗透着习惯养成的内容等。

这些有着丰富的思想品德因素的课文，教师必须依据教材的内容结合学生的特点，适时、适地、适当地对学生进行理想教育，爱国教育，传统教育等，使之从小就懂得做人的道理，为他们的人生奠定下坚实的基础。

在教学课文《家》的时候，孩子们通过反复多种方式的读文后，理解了课文内容，对课文内容也已经熟读成诵了。

看时机成熟我设计了这样一个“我当小诗人”的练习：

（）是（）的家。

让孩子发散思维联系生活实际说一说。

有点孩子说花园是花朵的家；有的孩子说衣柜是衣服的家?

?

有个孩子说：

“垃圾桶是垃圾的家。

”其他孩子听了都哈哈大笑。

等孩子们笑我我说：

“从孩子们灿烂的笑脸中，老师知道小龙说的很好。

因为他爱护环境卫生的好孩子。

我要代表垃圾小朋友们感谢小龙，因为垃圾说经常有小朋友到处乱扔它们，不让它们回家，它们感到很难过。

今天小龙替垃圾找到了家，以后孩子们可一定不能乱扔垃圾了。

一扔垃圾就要想到垃圾有家，我们应该让垃圾回家。

这样引导学生使学生在津津有味的倾听中明白了道理，养成了习惯，使学生的心灵得到净化和陶冶。

4.作业批改的品德培养

学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。

所以在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。

比如在作业批改中我发现很多个孩子写“鸟”字的时候，忘了写一点，写成了“乌”。

针对这个情况，我在全班进行了反馈矫正。

我告诉孩子们：

这一点代表了小鸟那亮晶晶的小眼睛。

5、语文活动中的品德培养

语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活，因此在语文教学过程中，构建具有教育性，开放性，实践性的学生主体活动为主要形式，如春游找春天，学雷锋活动，热爱家乡活动，各种节目活动和演讲，对学生进行德育教育，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目标的一种新型的教育观和教育模式。

如：

母亲节在班内号召孩子们回家为妈妈做一件事，并用自己喜欢的方式表现出来，如画画，写话。

总之，德育工作任重而道远，小学语文教师在教学中应该利用各种契机,积极进行德育渗透,对学生进行熏陶、感染,让学生受到潜移默化受到思想品德教育,培养学生的创造力和正确的审美情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

就让我们每一位工作者从今天开始，以新的定位，新的德育观念来影响教育每一个学生。

把德育化成德雨，浸润每一个学生的心田，使他们从小具有良好的道德情操，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。

篇二：

小学一年级语文德育渗透教育目标及实施建议

小学一年级语文德育渗透教育目标及实施建议

一、小学一年级语文德育渗透总体目标

（一）第一册语文德育渗透总体目标

1,通过入学教育,初步了解学校生活,懂得要尊敬老师,热爱学习,遵守纪律,团结友爱,并养成良好的读书,写字习惯.

2,通过观察图画,认读字句,诵读拼音中的儿歌,知道天安门是我国的标志性建筑,激发热爱首都的感情;懂得台湾是祖国领土的一部分,培养学生爱台湾小朋友的思想感情;培养学生间团结友爱,互帮互助的优秀品质.要有礼貌,爱护花草树木等.

3,通过正确,流利地朗读课文,知道北京是我国的首都,懂得中华民族悠久的历史和灿烂的文化,激发学生向往北京,热爱祖国的思想感情,喜爱祖国的文字;体会家庭生活的温馨,感受世界上最珍贵的母爱,学做尊敬长辈,关心他人的孩子,懂得当别人有困难的时候,要勇于伸出援助之手,同时培养学生从小就要自己学会生活的本领.

4,通过诵读儿歌,古诗,懂得要保护动物,爱护树木,激发学生热爱大自然的喜爱之情,产生对中华民族传统文化的热爱之情.知道江南是个美丽,富饶的地方,萌发热爱家乡,热爱祖国的思想感情.

（二）第二册语文德育渗透总体目标

学习第一组专题教材,引导学生关注生活,融入大自然,乐于观察,善于欣赏周围事物,感悟大自然春天的美丽,体会邓小平植树的认真态度和美好心愿,初步了解植树的意义,有植树绿化和保护环境的意识.

学习第二组专题教材,感悟到家庭的温暖和亲情的温馨,从而爱自己的

家,爱父母,爱家里的每一个人的情感,并愿意从自己力所能及的小事做起,学会关心体贴家里的每一个人.

学习第三组专题教材,懂得地球是我们共同的家园,激发形式对地球大家园的热爱,意识到肩负的环保责任.养成从自己身边的小事做起,积极参与环保实践活动.

学习第四组专题教材,体会夏天的美好,领悟助人为乐的精神美,激发学生对夏天的向往,引导学生走进大自然,留心观察,倡导学生在生活中学习.

学习第五组专题教材,了解靠自己动脑筋想办法终于喝到的乌鸦,知道古时候有位沉着冷静,当机立断的司马光,认识善于思考,想出称象妙法的曹冲.认识到任何问题都有解决的办法,别人认为做不到的事我做到乐,则是一种创造.引导形式善于发现,善于思考,善于创造.让智慧的火花点燃孩子们幼小的心灵.

学习第六组专题教材,感受生活的甜美和幸福,知道祖国的春天是革命前辈,革命先烈用鲜血和生命换来的,要热爱珍视美好的今天,同时要快快乐乐地拥抱更美好的明天,激发他们热爱祖国大好河山的感情,激发他们热爱自己家乡的热情.

学习第七组专题教材,学做一个爱劳动的孩子,懂得从小应该勤奋学习,学会生活的本领,不能依靠父母的本领和地位生活,教育孩子用实际行动给予别人最需要的帮助.知道诚实是人的美德,愿意做一个诚实的人.学习第八组专题教材,引发学生对科学的兴趣,引导他们主动留心身边的科学,激发学生探索,发现科学的欲望.

二,小学一年级语文德育渗透教育目标实施原则

1,和谐共振原则.和谐是运动的和谐,这是语文教学德育渗透应遵循的基本原则.语文教学是教师的教和学生的学的统一,是师生共同参与互相配合的双边互动过程.这里面存在着教师与学生,教师与教材,学生与教材之间的矛盾,这三对矛盾是语文教学的内在动力.可以认为,教师和学生的和谐共振,是语文教学德育渗透的最佳境界.对语文教师来说,欲求这种和谐共振境界,最为重要的就是要充分了解教学对象,明了学情,把握学生思想品德方面的”脉搏”和”频率”,深入研究教材中的德育因素,因人善诱,因势利导,因材施教.从这个意义上说,语文教学德育渗透实际上是教师的情感,作者的情感和学生的情感同步运行,相互激发的和谐共振过程.

2,合时适度原则.语文教学德育渗透不是在教学中牵强附会地加上点德育内容,也不是情感的随意宣泻,更不是纯粹的理论说教,它必须遵循合时适度原则.首先,要捕捉最佳德育渗透时机,使学生在对文章内容的理解过程成为潜移默化地接受思想教育的过程.其次,要把握好德育渗透的”度”.语文教学德育渗透要特别注意这个”度”的问题,超过了一定的”度”,语文教学就有可能变成品德教育,思想政治教育,就有可能从根本上改变语文课的性质.备课时要充分考虑德育渗透内容上的”度”,施教时要权衡德育渗透时间上的”度”,要准确把握教材中的德育因素与学生思想品德实际的切合”度”.既要防止”过”,又要克服”不及”,德育渗透”到位”而不”越位”,这样,恰到好处,有利于避免牵强附会,空洞说教的现象.

3,移情感悟原则.白居易说:

”感人心者,莫先乎情.”这也应该成为语文教学德育渗透的原则.在语文教学中,教师是情感调控的主导者,其移情感悟主要表现为对学生的移情感悟,对教学内容的移情感悟,对语文教学活动的移情感悟;而学生则是情感活动的主体,其移情感悟主要表现为对教师的移情感悟,对学习内容的移情感悟,对学习活动的移情感悟,对人生美好前景的移情感悟.在语文教学德育渗透中,教师通过富有感情色彩的语言,声情并茂的描绘,启发,点拨与暗示以及通过自身的人格力量和学识,把学生引入理想的意境,不留痕迹地让学生产生移情感悟心理体验,潜移默化地熏陶,感染学生.

4,求新激活原则.语文教学德育渗透艺术中的”求新”,是指语文教学德育渗透要有时代感,要贴近学生实际,反映国内国际的新形势,新成就,新信息,尤其要反映学生关心的身边的新情况,新问题.而所谓的”激活”,一是指教风活泼,课堂教学德育渗透深刻,可接受性强;二是指教法灵活,能根据学生的心态,选择最佳切入口,充分发挥主导作用,激活学生情感,使之迅速产生移情体验,感悟为人处世之道;三是指教学手段多样,能根据需要,充分发挥与教材中德育渗透点相关的幻灯,录音,录像等电教手段的作用,化远为近,化静为动,化抽象为具体,使语文教学德育渗透易于为学生所接受.有必要指出的是,语文教学德育渗透艺术的”新”不是赶时髦,搭花架子;”活”也不是表面的活跃热闹.这些理解容易导致教学上的无序状态,导致德育上的高耗低效.”新”与”活”应该表现为能充分体现语文学科的性质和特色,能充分体现教与学,智育与德育的有机统一,让富有浓郁的生活气息的时代活水流入语文教学之中,使

语文教学德育渗透艺术之花常开常新!

三,小学一年级语文德育渗透教育目标使用说明

语文教学德育渗透艺术是按照语文教学规律,遵循一定的原则来进行的,它不是直接的理论说教,从德育作用方式和效果的角度看,感染熏陶,潜移默化是它最大的特点.以阅读教学为例,文艺性的作品,往往描绘生动的人物形象和丰富的生活画面,饱含作者的思想感情.学生经过教师的讲解,渲染和分析.作品中的人物展现在他们眼前,作者的感情传达到他们内心,这样就会”一石激起千层浪”,引起学生的共鸣,爱作者之所爱,憎作者之所憎.在语文教学中,对这种作品的思想内容的感受,体验与思索,是不知不觉,渐进式的,即所谓”感染熏陶,潜移默化”.正因为这样,对学生产生的影响是深刻的,长远的.

第一,从宏观上讲,它是一种教育思想,是指导语文学科德育实施的观念.

第二,从微观上讲,它是一种教学方法论,是利用无意识心理的暗示教学思想之体现,是语文学科德育实施的基本原则.也是寓德于教的一种方法,既包括挖掘教学活动中德育因素的技术与技巧,如对教材的处理,对教学过程的安排,对教学步骤和内容的设计,对师表形象的注意等方面德育因素的开发与利用等,又包括语文教学德育渗透的具体方法.作为语文教师,应该明确语文教学德育渗透艺术的实质,并以此为指导,在语文教学中有意识地,自然而然地进行德育渗透.语文教师要深刻地认识语文教学德育渗透的实质,善于不露痕迹地,巧妙地把德育融合于知识的传播和能力的培养之中,达到”润物细无声”的艺术境界.

篇三：

一年级语文学科德育渗透总结

一年级语文学科德育渗透总结20XX——20XX年度第二学期刘纯

语文科由于其天然具有的深厚蕴藉的鲜明人文特征与深厚感召力而具备了独厚的塑造人的精神这一独特功能。

“文道统一”，学文与悟道应同步进行，教育不仅是为文化的传递，更是人格心灵的唤醒，作为一名语文教师，我们应在语文教学中积极进行德育的渗透。

一、将德育教育渗透于语文教学。

（一）、以教材为主线，贯穿德育教育。

根据语文教材的编排特点，统筹计划安排，对学生进行系列德育教育，学会勤于思考，不懂就要问，热爱大自然，感受亲情的温暖，做个诚实勇敢、乐于助人的好学生，比如像学习《三只小板凳》、《不懂就要问》、《我爱门前的小池塘》、《献给妈妈的诗》、《李子核》、《九色鹿》、《迷路的小鸭子》。

（二）以课堂为阵地，渗透德育教育。

在语文教学中，抓住课堂教学这个阵地，不放过任何一个进行思想教育的机会，针对学生的不同情况，随时随地的渗透德育教育；根据语文课的不同内容，对学生进行适时的思想教育，培养良好的道德情操，学生由表入里，逐步消化，由知到行，由情达意，由外因转化成内因。

（三）观察辨形，在识字教学中渗透德育。

识字、写字教学是小学语文的重要环节。

在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字。

教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，渗透德育。

可以通过学生的观察，具体分析字形同做人处（:

一年级语文德育渗透计划）事之间的联系，将识字、写字教学同育人结合起来，让学生在趣味盎然的字

形分析中掌握字的结构，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。

（四）在作业批改中渗透。

学生的作业既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的思想动态。

所以在作业批改中，我们应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地渗透思想教育。

二、日生活为内容，以活动为动力，推动德育教育

语文课是开放的学科，它来源于生活，又服务于生活，因此在语文教学过程中，构建具有教育性，开放性，实践性的学生主体活动为主要形式，如春游找春天，学雷锋活动，热爱家乡活动，各种节目活动和演讲，对学生进行德育教育，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目标的一种新型的教育观和教育模式。

如：

母亲节在班内号召孩子们回家为妈妈做一件事，并用自己喜欢的方式表现出来，如画画，写话。

总之，我们要通过语文教学充分挖掘学生的潜能，把学生潜在的感性和理性的能力都挖掘出来，发挥出来，把德育渗透在听、说、读、写的各个环节，采用学生喜闻乐见的形式，使之和谐统一，让学生在接受语言文字训练的同时，体会作品的内在蕴含，培养积极主动的学习精神，达到传文受道的目的。